新課標思維可視化：小學科學課堂深度學習的探索

葉高成

在新課標下，小學科學對教師的教育有了更高的要求，既要注重對他們基本的科學知識的培養(yǎng)，又要注重對他們綜合學習能力的培養(yǎng)。在這些知識中，深度學習是一種新型的教育教學概念，它可以對小學科學授課的品質(zhì)進行有效的提升。教師要善于把握小學科學具有探索性和實踐性的這一特征，能夠與此學科的特征相融合，運用各種行之有效的授課方法引導學生進行深度的學習，在此基礎(chǔ)上，對以此為基礎(chǔ)的小學科學教學進行探索與剖析，主動掌握學生的真實學情，并根據(jù)其具體的學習狀況，為其制定科學、合理的教育目標，力求使其在整體上達到最大程度的提高，進而使其獲得更好的發(fā)展，確保提高小學科學的教育質(zhì)量。

一、小學科學學習現(xiàn)狀

在常規(guī)的課堂授課中，教師代表著權(quán)威的這一作用，在對學生進行教學指導時，往往采用填鴨式的授課方式，使得學生總是消極地學習，時間長了，很難對所學的科學知識感興趣。自從新課程改革以來，大部分教師都在嘗試著改變以往那種“填鴨式教學”的教學方式，使學生們逐步從消極的教學方式向積極的學習方式轉(zhuǎn)化，但因為對教師們的控制不夠精準，有時也會對學生們的“自由”的教學方式過于縱容。教師要認識到，新課程改革的實質(zhì)并不在于徹底拋棄原有的單一的教育模式，而在于能夠在傳統(tǒng)的教育方法的前提下，對自己的授課模式進行創(chuàng)新，使自己的指導教學更加高效，從而能夠凸顯學生的主體學習地位，也能夠更好地發(fā)揮自己的指導和引導的作用，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的自主，促進其科學素質(zhì)的提高。

二、深度學習實例策略

（一）設計可視化。在小學開展探索性實驗前，一般都會在教科書中設定一個預測期。這個看上去很平常的過程，其實是一種對前人觀念的反映，一種對后輩思想的外在表現(xiàn)。但在實踐中，教師和學生都把注意力集中在“探索”上，卻忽略了“預測”這一環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者試圖通過圖片與視頻相融合的形式，來加強此一環(huán)節(jié)的思考內(nèi)涵。比如，在探索“我的小橋”一節(jié)中，請同學們說出自己的看法，然后把自己的看法寫在筆記上。在他們的腦海中，不斷地閃出各種擺放方式。雖然只是一個繪制圖紙的動作，但卻讓他們保留了短暫的思考，為以后的試驗提供了一個清晰的思路。在討論的環(huán)節(jié)中，因為這一節(jié)的思考是以一種非常直接、非常清晰的形式出現(xiàn)在一張記錄紙上，所以很容易地讓學生們意識到，在這一節(jié)中，他們可以很輕易地看出，通過對不同橋梁的繪制和理解，學生們很容易理解橋梁的受力情況和相應的變化。而且，大部分學生都可以簡單地畫出一座符合日常生活的橋梁。看似無關(guān)緊要的一個設計細節(jié)，可以將學生的思維可視化地展現(xiàn)出來，也可以讓他們更多地感受到預測的含義，從而可以滿足他們天生的好奇心，激起他們的探索興趣。

（二）數(shù)據(jù)可視化。比如，在“微觀生命世界”這一單元中，如果僅僅只是告訴學生我們生活的世界還有許多肉眼不看到的生物，讓學生簡單的認識微觀世界，但是這樣做，盡管實現(xiàn)了對基礎(chǔ)的知識教育，但是我們會看到，這些方法只是一種比較淺顯的思考，缺少了更深層的思考。隨著時間的推移，學生們會慢慢地對學習產(chǎn)生不感興趣。在這一節(jié)課程中，我們需要通過使用顯微鏡等教學器材，通過實驗的方式，讓學生透過顯微鏡，直觀的看到身邊的微觀世界，然后讓學生對自己所看到的情景進行描述并且和同學進行討論探索，深化所學的知識。這樣不但可以提高學生討論的興致，還可以幫助學生培養(yǎng)挖掘資料、探討資料的良好習慣，為學生進行深度學習和發(fā)展思維提供了一個良好的契機。所以，這就需要老師以發(fā)展學生的高階思維能力為第一要務，以不滿足于表象、超越結(jié)論的態(tài)度，力求化無形為有形、變模糊為直觀，為學生搭建思維的腳手架，最大限度地發(fā)掘他們的思維。

（三）模型可視化。比如，在“地球運動與宇宙”這一單元中，觀察星辰的運行軌跡，在小學生看來，是一個遙遠而抽象的概念，因此，怎樣建立一個數(shù)學模式，使小學生能從本質(zhì)上了解日蝕發(fā)生的原因，是一個非常關(guān)鍵的問題。在教科書中，開設了兩項探索實驗：模擬三球運動和模擬日食。利用三個球的模擬，讓學生了解日、地、月系統(tǒng)的運行狀況，并注意到三個球的運行過程中會出現(xiàn)的一些特別的瞬間，為以后的日蝕的仿真作好準備。

責任編輯 邱 麗