中職汽修專業教師實訓手冊開發的實踐研究

農金圓

摘 要：當前，隨著中職教育的蓬勃發展，汽修專業教師實踐技能急需提升，而專為教師編制的汽修專業實訓手冊編制正契合了這一要求。本文從汽修專業教師實訓手冊開發的必要性、開發思路、活頁式實訓手冊的內涵、開發原則、開發路徑、開發過程案例等幾個方面進行闡述。

關鍵詞：汽修專業教師 實訓手冊 開發

2022年5月《中華人民共和國職業教育法》（中華人民共和國主席令第一一二號）開始實施，其中第三十一條：“國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態更新”。可見，實訓手冊開發和使用有效促進職業教育的發展。

1 汽修專業教師實訓手冊開發的必要性

眾所周知，中職校的優勢是以專業課為重，注重理論與實踐相結合，理論為輔、實踐為主；教學課堂主要以實訓課為主。如果想要取得好的教學質量，實訓課堂教學能力必須要跟上。目前，汽修專業課教師實踐能力培養途徑有限、校企合作，產教融合不深入、教師實踐能力不足、掌握的實訓項目過少等，導致專業教師實訓教學能力能力的不足，影響了整個專業教學質量，因此所培養出來的學生質量不夠高，缺乏足夠的汽車運用與維修技能水平，所培養的學生不能滿足企業的要求。因此提高汽修專業教師的實訓技能水平已迫在眉捷。但在中職校汽修專業，國家都會配備汽修設備，可以開展教師校本培訓，促進教師實操技能水平提升。而開發中職汽修專業教師專用的實訓手冊，也不失為一條有效的途徑。

教師有了這本實訓手冊，可以帶著它去參加校本培訓，也可根據手冊上的步驟自行實操練習，還可以在課余時間進行針對性的復習，對于提高教師的實踐技能用處很大。

2 中職汽修專業教師實訓手冊開發的思路

目前，我們中職教師實訓手冊的開發也應與學生實訓手冊開發相適應。我們需探索開發符合汽車運用與維修專業教育教學目標，符合最新汽車行業發展狀況，并能滿足汽車企業崗位技能需求，也要能充分發揮教師學習的主動性和積極性。目前，開發具有創新性思維的新型活頁式實訓手冊是最佳選擇。

3 活頁式實訓手冊的內涵

活頁式即用能靈活地自由組合的活頁形式來組織內容；手冊式是可直接指導使用者進行操作的內容。[1]通俗地說，活頁式手冊指的是不裝訂成冊的手冊，手冊主要為人們提供某一學科或某一方面的基本知識，方便日常生活或學習。把手冊制作成活頁形式，是為了便于增加內容、更改或更換內容。

那么，為什么使用活頁式呢？平時我們看到文件夾中的紙張可以靈活地拆卸，在形式上很新穎，也適合用于職業教育。因為文件夾中的紙張是可以靈活地增加或者刪減，能夠很好地解決職業教育教學內容及時適應外部需求變化問題。職業教育功能為培養滿足目前社會職業崗位上需要的技術和技能型人才，在此人才培養過程中，部分課程內容在一段時期內具有穩定性，而有一部分內容需要根據產業、行業的變化而及時變化更新。如一些全新技術的應用、工藝和產品質量有標準上的變化、時代變化帶來全新的工作內容。例如現代汽行業有較大變化，目前新能源汽車的勢頭非常迅猛，傳統的燃油汽車銷量已經遠不如以前，由此帶來的新的汽車制造、汽車銷售、汽車充電樁、汽車制造工藝、汽車維修、汽車保險、汽車理賠等等標準都會有很大的變化，再沿用以前的教學內容就會顯得很過時了。因此教學內容要跟得上時代變化，這就需求職業教育教學內容須具備能夠靈活組合的特點。

4 中職汽修專業教師實訓手冊開發原則

對于中職汽修專業教師培訓內容，應該是能對接汽車企業的工作崗位，屬于職業技能型課程。因此，實訓手冊編寫流程和內容組織方式要與傳統“學科”式教材有區別。

中職汽修專業教師實訓手冊可以認為是教師學習提高的教材，因它強調的是教師自主學習為主體，并且是要對教師有用的教材。它體現的是一體化課程，而不是傳統的學科體系；它是內容是從企業提煉出來的典型工作任務；學習過程它是以工作任務完成的整個過程為導向；學習的主體是以教師自學為主，其他人的教學為輔。

中職汽修專業教師實訓手冊應體現汽車專業鏈與產為鏈對接；課程內容與汽車職業標準對接；學習過程與生產過程的對接。它的開發原則為：

4.1 開發的科學性和有效性

中職汽修專業教師實訓手冊開發要以教學為導向，符合汽車專業職業技能人才成長規律與職業發展規律，既要充分體現職業特點，又能滿足教師自身發展的需要，也能滿足學生今后職業生涯需要。有效是職校的特點，因為教師學來的知識是要傳授給學生的，而學生所受的職業教育課程，是屬于職業技能綜合課程，他需要在工作崗位上高質量的完成工作任務，因此教師必需實施有效的職業技能教學，學生方能勝任工作。

4.2 內容的全面性和透徹性

實訓手冊內容應全面的闡述實踐知識、實踐操作過程的情境、安全要求、實踐操作的步驟，及該步驟實施需要采用的方法及注意事項，并要說明達到的質量標準，考慮操作過程中可能產生的問題，以及其解決策略。它也應包括該項目的知識和技能，保障教師通過學習能勝任相應的工作任務。所以實訓手冊要把知識點講解到位、技能點講透徹，教師可以通過自學的方式獲取知識。

4.3 體現典型性、先進性、創新性原則

目前，汽車保有量增大，傳統的燃油汽車依然大量存在，而新能源汽車勢頭正猛，給汽車運用與維修專業的學生和教師都帶來很大的挑戰性，而實冊手冊篇幅有限，所選擇的項目應具備典型性，也有具備先進性，體現當前熱門項目。另外目前智能手機普及化，實訓手冊應體現創新性。如教師實訓手冊也應體現當代教育信息化之特點，改革以往只是傳統的紙質形式，方便教師在線學習。實訓手冊以電子文檔形式上傳到互聯網上，并配套微課、以二維碼形式出現便捷調取，從而提高教師學習效率。

5 中職汽修專業教師實訓手冊開發路徑

實訓手冊所編寫的內容應來源于企業工作任務，重視培養學生綜合實踐能力。它的開發過程應該包括科學調研、內容編寫、實踐檢驗、評價反饋等四個環節。

5.1 科學調研

實訓手冊的質量與提高技能、傳送知識、培養能力等方面的目標緊密關聯。研發一本教師實訓手冊，不能閉門造車，應該按照“企業調研-確定崗位-形成典型工作任務-明確崗位技能要求-形成教學項目”的程序，開發適合人才培養目標的新型實訓手冊。

中職汽修專業教師實訓手冊開發的團隊要積極對接汽車行業、企業，進行嚴肅、認真和細致的實地考察，并在科學調研基礎之上，明確汽車相關崗位職業技能的標準和要求，優化實訓手冊內容，研發出理論為輔，實踐為主，給教師以專業實際工作崗位需要的知識，以期培養出來的學生能具備實際汽車運用與維修崗位要求的能力和素質。

5.2 實訓手冊編寫

該實訓手冊雖為教師所用，但教師將來是要教給學生的，所以實訓手冊的內容也必須根據人才培養方案和課程標準的的原則進行編寫。在校企合作、產教融合的背景下，實訓手冊的開發團隊應對汽車專業的相關行業與企業進行充分調研，分析汽車企業中對專業對口的崗位的工作內容和工作流程，歸納它工作任務中要求的職業能力和素養，對接該崗位的職業標準，確定該項目內容的三維教學目標、教學內容和要求，并符合其人才培養方案。通過充分調研和研究的基礎之后，再研發出適用于教師知識水平的實訓手冊。該手冊應按工作任務模塊進行編寫，按照“項目導入、實訓要求、教學目標、實訓器材、教學組織、基本項目操作、任務評價、考核標準”等環節進行編寫。在科學調研工作基礎上開發出來的實訓手冊才能經得住實踐檢驗，也才是最有用和最有效的。

5.3 評價反饋

一本優質的教師實訓手冊需要時間打磨，也需要不斷完善。編者需要重視試用后的評價反饋。將編寫好的實訓手冊給教師們試用，根據反饋修改訂證，才能保證實訓手冊趨向完美。第一，重視教師用書的使用感受，調研教師實操情況，審視手冊內容編寫的每一個項目是否完整，實操步驟是否規范無誤、項目是否獨立，能否在跟著書中內容一步一步學習之后，能獨立操作。第二，調查教師在使用實訓手冊之后，分析該手冊編寫邏輯是否合理，選取項目是否典型，內容是否得當。第三，請汽修企業或行業專家對實訓手冊進行評審，以判定該實訓手冊是否與時俱進，符合目前崗位執行的要求和標準，是否體現時代性，先進性和創新性。通過多方面多角度地收集反饋真實可信的信息之后，開發團隊根據這些對所開發的實訓手冊是一步完善，以保證實訓手冊達到高質量水平。

6 中職汽修專業教師實訓手冊的開發過程案例

以本人主持的課題《依托名師工作室，提升縣級中職校汽修專業教師實訓教學能力的實踐研究》中，開發團隊開發中職汽修專業教師實訓手冊過程為例：

6.1 調查研究

開發團隊首先向省級申報一個課題：《依托名師工作室，提升縣級中職校汽修專業教師實訓教學能力的實踐研究》，課題獲得立項之后，團隊成員立即著手，對本校汽車運用與維修專業的學生、老師、企業等三方對汽修專業相關問題進行了解調查研究。所設計的調查問卷有：《汽修專業微課調查問卷》（教師卷）、《汽修專業微課調查問卷》（學生卷）、《汽車運用與維修專業企業調查問卷》等三份，然后上傳到問卷星，設置成專用二維碼，轉發給學生、老師和企業相關人員進行調查。

6.2 組織教師學習汽修專業課程

課題組教師開始收集與汽修專業教材相關教學資料，并認真研讀，熟練掌握汽修專業課程教學大綱，做到每個知識點心中有數，為篩選實訓項目做準備工作。所研究的專業課程主要有：《新能源汽車維護與保養》、《電動汽車檢查與維護》、《電動汽車動力電池及電源管理》等十幾門汽修專業核心課。

6.3 選定實訓項目

經過認真研究以上汽修專業課之后，根據該校汽修專業目前實訓室擁有的實訓設備及學校目前使用的教材，結合調查結果選定以下15個實訓項目：

新能源汽車項目4個（汽車接受客戶委托和環車檢查、檢查與維護動力電池外部、檢查與維護驅動電機控制器、檢查與維護高壓附件）、四輪定位、解碼儀的使用、換機油、蓄電池拆裝及充電、發電機解體檢測、起動機解體檢測、汽車車門玻璃升降器更換及車門調整、汽車門板損傷修復、板件制作、模擬車身結構件更換、車身診斷與校正。

6.4 將選定的實訓項目制作成一本實訓手冊

在該實訓手冊中，我們設計了以下幾個要點：項目導入、實訓要求（時間要求、質量要求、安全要求、文明要求、環保要求）、教學目標、實訓器材、教學組織（教學組織形式、學生的站位和分工要求、實訓教師職責、學生職責）、基本項目操作（操作流程和詳細規范的操作方法和步驟）、考核標準等。

例如，該實訓手冊中的新能源汽車項目之一“檢查與維護動力電池外部”，其核心部分“操作過程”是這樣設計的（表1）：

6.5 開發配套微課、PPT、教案及教學設計

制作完實訓手冊之后，我們將所有的實訓項目開發成微課。開發微課，既可以使學生或者老師在短短時間內學習理解該知識點的實操過程，有利于技能的掌握；還可以使教師掌握微課的制作方法，提高教師專業技能。

6.6 組織汽修名師工作室成員實訓

教師實訓教學水平的提高，除了需要教師的自身學習和進步，更需要有優秀的教師來引領和示范。名師工作室可以承擔這個任務。它是以一名實訓水平和課堂教學能力水平等各方面都較高的專業骨干教師為引領，通過開展一系列提高教師專業能力水平的活動，帶動工作室成員和其他專業教師共同進步，共同發展。

目前我校汽修專業部依托學校的教學力量， 已在2020年5月底建成一個校級“汽修名師工作室”。該工作室成員是從學校汽修專業教師中精心挑選出來的積極向、各有所長的骨干教師，約占我校全體汽修專業教師的1/3。本汽修名師工作室共有8人，是個有層次、有梯隊，有領導、有教工，有骨干教師、有青年教師、有企業維修師傅的工作室。通過該名師工作室引領，帶動工作室成員行動，全體汽修專業教師行動，致力于提高學校整個汽修專業教師實訓技能水平和課堂教學能力的提高。

具體的操作方法：

分三個階段：首先，我們開發出實訓手冊和配套的微課、PPT、教案和教學設計。第二階段：利用這些資源對汽修名師工作室成員進行實操培訓和課堂教學指導。第三階段：全體汽修專業教師進行進行實操培訓和課堂教學指導。通過三階段的實施，最終使我校的汽修專業教師實訓技能水平都能得到提高。

7 結語

經過一年多的摸索，開發團隊目前已經開發出合適教師自主學習、使用的活頁式、項目式、具有創新的實訓手冊，并完成了對應的工作頁、PPT、微課等在線資源，其中微課以二維碼形式出現在實訓手冊當中，方便教師對照實操訓練。目前，該實訓手冊在教師學習過程中已突顯效果，教師的實訓能力大幅度提升，實訓教學效果明顯改善，學生技能顯著提升，對該校其它專業教師實訓能力提升具有一定的借鑒意義。

基金項目：2021年度廣西職業教育教學改革研究項目（GXZZJG2021A045）+《依托名師工作室，提升縣級中職校汽修專業教師實訓教學能力的實踐研究》。

參考文獻：

[1]徐國慶. 活頁式、手冊式教材”概念辨析與應用開發[J].當代職業教育.2022（2）：5-7.