基于OBE理念的程序設計類課程教學研究與實踐

摘 要：OBE成果導向教學是適合高職教育的先進教學理念，文章圍繞OBE教學理念核心問題，在課程教學模式構建及教學實施，教學反思等方面闡述了基于該理念的程序設計課程改革與實踐。從教學目標、教學設計、課堂改革等重要環節出發 持續推進程序設計課程教學改革，提高教學質量，以及提升學生專業技能和綜合素質能力。

關鍵詞：OBE理念；教學實踐；教學改革；程序設計

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

１ 引言

實踐能力強、合作能力強、創新能力強的高素質復合型新工科人才是未來新興科技產業所需要的，在新工科建設背景下相關部門于２０１７ 年明確提出新工科建設需要更加注重理念引領，以及模式創新。寧波職業技術學院計算機類專業多年來一直以職業能力標準培養應用型技術人才為目的，致力于教學改革，取得了一定成效。但隨著產業數字化升級對計算機相關人才提出了更高的要求，創新能力、復雜問題解決能力、溝通能力等將成為面向未來的關鍵能力，因此，人才需求的變化對教學改革提出了更高的要求。

作為計算機類專業人才培養的基本能力，程序設計能力、編程思維的能力必將成為計算機類專業人才綜合能力培養的關鍵。ＯＢＥ 成果導向教育（ ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）理念在國外已經成為教育教學改革的主流理念。而在國內，成果導向教育研究起步較晚，目前尚處于淺層次模仿階段，缺乏深入的研究和持續實踐。因此，在工程類、職業教育類教育教學改革中利用ＯＢＥ 成果導向教育理念實踐具有現實意義。

２ ＯＢＥ 教育理念及現狀

ＯＢＥ 教育理念，也稱成果導向教育、能力導向教育或目標導向教育。ＯＢＥ 理念自概念提出以來經歷了３０ 多年，查閱相關文獻可知，國外對ＯＢＥ 研究的前２０ 年以基礎性內容研究為主，其中包括理念界定、概念闡述、發展分析、模式研究和實施要點等方面。國外基礎性內容的深入研究有利于幫助國內學者全面認識ＯＢＥ，并掌握ＯＢＥ 的實施要點，從而為國內具體的應用實踐研究奠定了堅實的基礎。

基于成果導向教育的特點，在工科院校和職業院校內展開的研究較多。ＯＢＥ 教育的培養目標有一定的可操作性，教學圍繞目標展開，在國外的工程類專業開展成果導向教育的成功案例也較多。但在國內，２０１２年ＯＢＥ 才開始真正意義上走進國內教育者的視野，２０１７年相關部門提出新工科建設后，基于ＯＢＥ 的教學研究逐漸增多，目前成果導向教育理念已經成為國內高校教育特別是工科類、職業院校教學研究改革的熱點。

目前，國內成果導向教育研究處于淺層次模仿階段，還缺乏研究的深入性和實踐的持續性。我們需要在相關經濟、文化等社會背景下，進一步進行本土化的改造研究，讓這個優秀的教育理念能夠更加適合我國的教育環境。就目前來看，國內相關學者對ＯＢＥ的實踐只停留在單純的課程設置和案例教學中，沒有從教學目標、教學設計、課堂改革、教學評價、企業評價等整體上系統性地把握ＯＢＥ 理念對高職教育所產生的巨大作用。在英國、美國、加拿大等國家，ＯＢＥ 成果導向教育理念已經成為教育改革的主流理念。

ＯＢＥ 理念強調以學生為中心，并且注重培養學生的個體能力，強調持續改進與提升學習的效果。將這樣的先進成果導向教育理念引入職業教育類教育教學改革中具有現實意義和指導意義。

國內外的研究為計算機類專業教學改革進一步指明了方向，在新工科建設的背景下，本文以職業院校計算機類專業學生為主要研究分析對象，以程序設計類課程為載體，從教學目標、教學設計、課堂改革和教學評價等重要環節出發，推進寧波職業技術學院計算機專業的教育教學改革。

３ 基于成果導向理念的程序設計課程教學模式構建及實踐

“互聯網＋”時代的到來，為職業教育教學改革實踐搭建了更為優秀的信息化、智慧化平臺，基于成果導向的ＯＢＥ 教育理念，并結合線上線下的教學模式必定成為課程教學改革進一步深化、推進“雙高校”建設的重要途徑和方法。

本文以寧波職業技術學院計算機類專業程序設計課程為載體，采用ＯＢＥ 教育理念，以學生為中心，以成果為導向，通過“線上＋線下、課堂＋工作坊”的“多時空”

教學手段，從教學目標、教學設計、課堂改革和教學評價等重要環節出發，持續推進教學改革，提高教學質量，進而提升學生專業技能和綜合素質能力。

３．１ 教學模式改革目標

（１）基于ＯＢＥ 理念進行課程教學改革的必要性。

在程序設計類課程中要讓學生明確學習成果；讓學生明確為何要取得學習成果；讓學生明確如何取得學習成果；讓學生明確是否已經取得學習成果。ＯＢＥ 理念中的“四明確”正是實現以學生為中心的教學改革根本，與職業教育基本理念不謀而合。教學實踐課程以程序設計課程為研究載體，程序設計課程是計算機類專業大一的重要基礎課程，通過課程的學習幫助學生建立良好的編程思維，對引導學生進入計算機領域具有重要作用。因此，要讓學生一開始就明確學習目標，有效激發學生的學習積極性，建立良好的教學氛圍，提升學生的編程能力，并且讓學生建立起利用所學知識技能自主發現問題、解決問題的思維模式，強調提高學生的實踐創新能力，培養合作意識，增強競爭力。為學生構建課程３ 個維度的學習成果，實現做中學、學而思、思則新，綜合性培養及提高計算機專業學生的能力及素養［１～２］ 。

（２）以“互聯網＋”“智能＋”為信息化手段，以“線上＋線下、課堂＋工作坊”為多時空保障，形成以學生為中心的教學設計與教學改革，有效幫助學生取得學習成果。傳統的教學方式相對單一，學生被動接受，學習積極性不高，缺少主觀能動性。教師要充分利用“互聯網﹢職業教育”新模式，采用線上線下相結合的方式設計教學，利用好課堂及課后，側重項目、任務、案例等引導，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。通過課后以工作坊的形式開展分層、個性化的學習指導，引導學生自主思考、學會合作，培養學生的自主學習能力，以及解決復雜問題的能力，為計算機專業后續的課程打好知識基礎和技能基礎，進而培養學生的綜合素質。

（３）通過程序設計類課程的教學改革，為計算機專業人才培養模式提供教學改革思路。程序設計基礎課程普遍安排在大一第一學期，課程的學習是否取得一定的成果對后續的專業課學習有極大的影響。

本課程在教學過程中通過浙江省高等學校在線開放共享課程平臺、學院ＭＯＯＤＬＥ 平臺、ＯＪ（在線評測系統）系統平臺等多個智能化教學平臺環境，利用各自平臺的自身優勢，開展以學生為中心的學習活動，如開展學生學習競賽、實時測驗、選拔推薦學生參加更高級別的比賽等，以檢驗學生的學習成果，更重要的是提高學生的編程積極性，從而形成積極獲取學習成果的一個良性循環機制，進而為后續專業課程的教學改革以及為專業人才培養模式創新保駕護航。

３．２ 課程教學實踐

為推進程序設計課程的教學改革，提高教學質量，檢驗ＯＢＥ 教育理念的應用價值能否切實有效地提升學生的專業技能和綜合素質能力，本課程教學實踐的學生樣本選擇２０２２ 級大一計算機類７ 個班級進行實踐研究，在大一第一個學期開設程序設計課程。

課程組教師通過研討設計了基于ＯＢＥ 教育理念的教學實施路徑，從課程教學目標設計開始進行改革，通過課程調研分析、專業后續學習要求分析、對接企業崗位需求等進一步優化了課程教學的目標。學生在程序設計課程中的學習成果不僅僅是知識技能的獲得，還包括情感價值的形成和實踐能力的發展。

對于程序設計基礎課程，不僅能夠提高學生的編程能力，更重要的是使其建立編程思維，為后續的專業課程學習奠定基礎，并逐漸形成自主發現問題、解決問題的思維模式，進而提高自身的實踐創新能力。基于此，從知識目標、能力目標、素質目標、課程思政目標等進行成果導向設計［３～５］ 。

確定目標后，進行教學內容及教學方法的改革。

在教學內容上以夠用為原則，較之前的教學，在教學內容的模塊上進行了整合，將數據類型、運算符、表達式等內容融入３ 種程序結構的案例中進行教學，在教學內容模塊的安排上更加注重解決實際問題的能力，弱化了知識點的講解。在教學實踐中注意ＯＢＥ 理念的３ 個點：學生中心、成果導向、持續改進，三者之間相互影響相互促進。

教學方式上，如何使“線上、線下”模式最大限度地發揮學生的主觀能動性，直接影響學生的學習效果。本課程在省平臺建設有視頻、課件、題庫等教學資源。除了省平臺，還有課程組教師搭建的適合寧波職業技術學院專業學生的ＯＪ 系統。利用這些平臺的各種功能，在課堂中實現學生基礎編程能力及協作能力的提升，在課后以工作坊學習的形式滿足學生個性化的需求。通過選拔學生參加省程序設計競賽、藍橋杯大賽等程序類競賽，激發學生的內在自主學習欲望，并將這種競爭的壓力轉化為內在學習動力，以提高學生獲得學習成果的渴望度。

經過教學實踐，２０２２ 級學生使用浙江省高等學校在線開放共享課程平臺對本課程的訪問量達到５０ 余萬次，比２０２１ 級學生的訪問量提高６ 倍。ＯＪ 平臺注冊量和做題量都比上一屆大幅提高，程序設計工作坊的參與人數達到歷史最高。有更多大一的優秀學生參加了省賽、藍橋杯的比賽。基于ＯＢＥ 的教學模式能夠激發學生的學習興趣、促進學生互相交流、訓練學生的思維，從而提高學生的綜合素質，為社會輸送高質量人才。

４ 教學實踐的反思

在教學實踐中，課程組教師通過查閱國內外資料文獻，進一步研究ＯＢＥ 成果導向教育理念，分析本專業本課程特點，編寫ＯＢＥ 成果導向教育研究大綱，搜集并參考有關文獻及相關教育案例，逐漸形成適合本課題的ＯＢＥ 成果導向教育模式。但由于教師都是以一線教學為主，缺乏一定的理論研究基礎，對ＯＢＥ 理念的模式轉換上還存在一定不足，后續在教學過程中還需要不斷進行優化、改進。

在程序設計基礎課程中，實施“線上、線下、課堂、工作坊”的教學模式，并和以往教學模式比對，學生所取得的學習成果以及學習積極主動性有所提高。但是，針對教學實施過程中存在的問題，對教學方法進行調整和改進的實時性不足。對ＯＢＥ 成果導向教育中最重要的研究對象———學生在課程實施前期、中期及后期中不同的表現，對學生在課堂、工作中的表現以及在線上及線下的表現進行比較和分析，積累了一定的數據，但由于時間有限，還沒有形成有效的教學改革模式。后續還需要進一步分析教學實施過程中存在的問題，進行課程的教學診斷與改進，改進后進行第二輪教學實施，逐漸形成具有專業課程特色的基于ＯＢＥ 理念的教學與學習模式。

５ 結束語

ＯＢＥ 成果導向教學是適合工程教育、高職教育的先進教學理念，本文圍繞ＯＢＥ 理念中強調的“讓學生取得的學習成果是什么、為什么要讓學生取得這樣的學習成果、如何有效地幫助學生取得這些學習成果、如何知道學生已經取得了這些學習成果”等核心問題展開教學研究。在課程實踐中取得了一定成效，逐漸形成了“教學實踐＋教學診改”雙向推進的教學改革模式。以專業平臺基礎課程為重心，打造“網絡課程＋ＯＪ平臺”的多平臺多空間的教學資源，實現線上線下混合式教學，持續推進教學改革，提高教學質量，進而提升學生的專業技能和綜合素養能力。以學生為中心，打造“課堂＋工作坊” 的多時段學習，滿足“普化＋個化”學習需求。以多種競賽的機制激發學生的內在自主學習欲望，將這種競爭的壓力轉化為內在學習動力，以提高學生獲得學習成果的渴望度。通過讓部分優秀學生參加高級別的程序設計競賽，激發學生的學習興趣、促進學生之間相互交流、鍛煉學生的思維，以提高學生的綜合素養。后續課程組教師將在目前教學實踐的基礎上繼續發揮優勢，反思不足，為計算機專業其他課程逐步推廣成功的教學改革模式，進而為專業人才培養提供有效的教學改革保障。

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作者簡介：章雁寧（１９７９—），講師，研究方向：程序設計開發、數據庫管理及維護。