“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電氣工程專業(yè)留學生線上授課面臨的困境及對策

智鵬飛 朱琬璐 宦鍵 田燕

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電氣工程；留學生；線上授課

受日益變化的國際大環(huán)境影響，我國電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)將知識掌握、能力提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合在一起，不斷推進高校育人模式完善。加之“新工科”建設工作的深度落實，高校電氣工程專業(yè)更要著力于復合型人才的有效培養(yǎng)，凸顯能力本位，提升學生問題解決意識、團隊溝通能力、學習創(chuàng)新意識，順應時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出面向世界、面向未來的創(chuàng)新實踐型工程師。新冠疫情影響，當前國內(nèi)高校停止線下授課，電氣工程專業(yè)的一些留學生也需要通過線上學習方式繼續(xù)完成課程內(nèi)容，而電氣工程專業(yè)本身學科實踐性較強，涉及的理論知識也比較多，學習中各個環(huán)節(jié)緊密相關，依托線上途徑開展授課工作，面臨多重困境。保障留學生在線上學習模式下，圓滿完成學習任務，提高線上授課質(zhì)量，成為電氣工程專業(yè)教師需要解決的一個重點問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電氣工程專業(yè)留學生線上教學的基本狀況分析

與國內(nèi)普通學生相比，國際留學生面臨不同程度的語言文化差異，網(wǎng)絡設備等受限，學習氛圍缺乏等多重問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”電氣工程專業(yè)留學生線上教學開展的難度較大，需要在授課中隨時關注留學生的學習困難，并探索通過針對性方式妥善解決。

（一）學習環(huán)境分析

電氣工程專業(yè)知識結(jié)構性強，需要學生對多方面的知識連貫掌握，而當前線上教學模式下，留學生通過網(wǎng)絡開展線上學習的外部環(huán)境得不到有效保障。一方面留學生來自不同的國家，地理距離非常遠。以江蘇科技大學為例，就吸引了孟加拉國、加納、烏克蘭、巴基斯坦、喀麥隆、印度尼西亞、孟加拉國、尼泊爾等36 個國家和地區(qū)的留學生來校學習。在線上授課的過程中，學生就面臨所處的國家不同，存在很大的時差問題。如果采取單一的直播授課方式，有些學生可以在線觀看，有些學生只能觀看回放。還有一些國家和地區(qū)網(wǎng)絡條件受限，學生在家中沒有完備的網(wǎng)絡設備，只能到特定的地點完成網(wǎng)上聽課，這使他們學習的效果得不到有效保障。另一方面，線上授課過程也需要嚴格的條件來支撐。教學中一般采用的是雨課堂、騰訊會議畢博平臺等。這些軟件在個別國家存在無法正常使用的問題，必須將視頻通過其他軟件平臺進行下載和轉(zhuǎn)化，才能讓學生方便觀看。這些都是由外部環(huán)境造成的客觀問題，影響了留學生線上課程學習的連貫性。

（二）留學生自身情況

電氣工程專業(yè)留學生線上教學推進中，教師主要從課程內(nèi)容、課程學習計劃等方面為學生提供有效的學習指導，而具體的學習工作則需要學生獨立來完成。線上學習會使留學生電氣課程學習的綜合效果受到極大影響。尤其是一些自學能力不強、學習自律意識較差、學習時間得不到保障的學生，對于很多知識容易一知半解，加之外部學習氛圍不濃厚、家庭環(huán)境因素、文化背景差異等因素綜合影響，使得線上授課的效果大打折扣。例如，在線下教學中，教師可以通過考勤約束學生學習行為，還可以對學生進行提問、引領學生開展項目實踐等方式，督促學生做好有效的課前預習，在課堂學習中集中注意力，開展合作對話，探索問題解答的有效方式。而在線上學習狀態(tài)下，教師難以直接觀察學生的學習表現(xiàn)，提問互動的頻率也會大大降低。雖然教師會設計一些問題讓學生通過線上的方式來解答，但是學生出現(xiàn)注意力不集中，對一些重點知識機械摘抄并沒有理解等多種情況都不可避免，甚至還會有學生只是開著電腦，但是在做別的事情或者找別人代學，這些在線上授課過程中都不可避免。另外，在線上教學的過程中，以教師的個人講解為主，學生很容易昏昏欲睡，出現(xiàn)聽不懂、學不牢、記不住等多重問題，出現(xiàn)很多知識盲點和學習薄弱環(huán)節(jié)，這些現(xiàn)象都無法全面杜絕。

（三）教師授課狀況分析

從線下教學移至線上，對學生而言是重大的挑戰(zhàn)，教師教學工作的開展也面臨多重困境。首先，線上授課對教師語言表達綜合水平提出了更高的要求。在線下教學過程中，對于一些重點內(nèi)容學習，教師可以反復解說，隨時觀察學生的學習狀態(tài)， 也可以與學生進行有效交流，確保學生聽課效果。而在線上授課工作開展中，教師必須保證每個字清晰準確，形成連貫性表達。尤其是一些無法觀看直播的學生，在進行錄播視頻觀看時才可以更好地抓住重點。這不僅對教師自身思路的連貫性提出了更高的要求，對教師的英語水平也要求非常高。學校接收的留學生有的是以英語為主要語言，還有一些學生他們家鄉(xiāng)有其他語言，英語也屬于一門外語。所以在線上授課過程中就需要教師英語水平非常高，語音純正，表達準確，一旦教師自身英語水平不達標，在發(fā)音方面存在一些口語偏差，或者出現(xiàn)詞匯、語法方面的紕漏，學生學習理解就會遇到困難重重。線下授課中學生可以向其他的同學求助，跟上教師節(jié)奏。而線上授課時學生需要盯緊屏幕，一刻不能分神，如果教師的表達不夠準確，留學生學習的效果就會受到很大的影響。其次，線上授課中對教師的軟件操作水平也提出了更高的要求。教師要結(jié)合所講解的內(nèi)容隨時為學生播放一些PPT 視頻，讓學生在觀看視頻的同時聆聽聲音，加上教師的語言講解，促進高效掌握。在釘釘、智慧樹、騰訊會議、雨課堂等 不同的平臺，授課操作都會有一些細微差別，再融入 PPT、視頻等共享屏幕與真人講解畫面進行切換，這對教師的計算機操作水平提出了更高的要求。在線上授課中，很多教師容易手忙腳亂，影響授課推進的整體節(jié)奏，在時間安排、任務設計方面也會存在推進不合理、學習節(jié)奏過快或過慢等不同問題。再次，在線上授課中，教師還需要隨時關注彈幕以及學生舉手提問的一些情況。這些也需要教師對軟件能夠靈活操作，及時處理學生的問題，還需要保證整體授課節(jié)奏連貫準確。對于一些年長或信息技術掌握不夠嫻熟的教師而言，是一項巨大的挑戰(zhàn)。此外線上教學模式下，教師還要優(yōu)化授課方案設計，不能僅僅通過線上方式為學生呈現(xiàn)一些理論性內(nèi)容，還要進行一些圖片、習題、視頻資源的延伸。結(jié)合電氣工程專業(yè)特點，還要向?qū)W生推送一些前沿性信息，讓學生更好地對電氣工程的發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)新性應用成果全面掌握，為學生今后步入工作崗位、開展一線實踐奠定良好基礎。所以，在線上授課方案設計中，教師需要兼顧多個方面，既要防止課堂變成教師的一言堂，還要保證線上教學的內(nèi)容充分完備，提高學生學習參與熱情。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電氣工程專業(yè)留學生線上授課落實的對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)授課工作的開展，要更好地引入智慧教學模式，以教師的精準引導助力學生高效學習，凸顯電氣工程專業(yè)綜合性強的特點，將信息化、數(shù)字化、智能化技術有效融入。教師通過多個環(huán)節(jié)的整合性銜接，優(yōu)化線上教學，推進學生學習意識穩(wěn)步提升，達成“停課不停學”，推動學生綜合能力發(fā)展的育人目標。

（一）優(yōu)化管理思維培養(yǎng)留學生良好學習習慣

針對留學生在線上學習中存在時差，對語言要求較高，還有一些學生學習自律意識較差等多重問題。線上教學的推進要優(yōu)化教學管理意識，融合于課前、課中、課后多個階段與學生有效互動，培養(yǎng)留學生良好學習習慣。在課前為留學生推送先導型微課，引導留學生做好重點知識的預習，對上節(jié)課內(nèi)容進行鞏固復習，并讓學生標注自己在學習中不明白、不理解的問題，及時反饋給教師。在掌握留學生學情的前提下，教師更好地確定備課重點，在下節(jié)課對留學生所關注的內(nèi)容穿插分析，也可以單獨為有學習需要的留學生錄制講解性視頻，讓他們對照視頻學習掌握。課堂上可以通過i 電氣微信小程序讓學生進行智能簽到考勤。通過在線文檔、小任務實踐多種模式提高留學生學習互動熱情，保障課堂授課效果。并在課后及時推進測評環(huán)節(jié)，智能計入留學生學習成果。讓留學生從知識的被動接受向主動探究、自信展示、系統(tǒng)學習掌握有效邁進。以教學過程的智慧化管理，構建電氣工程智慧學習網(wǎng)絡，服務大多數(shù)留學生學習晉升。針對個別有學習需要的留學生，引導留學生主動與教師對話，形成教與學的良性循環(huán)。

（二）構建網(wǎng)絡教學平臺，推進教學內(nèi)容聚合

對留學生推進線上教學，是特殊時期滿足留學生學習需要的一種獨特方式。線上教學工作的推進，需要借助網(wǎng)絡教學平臺推進直播授課，還要優(yōu)化網(wǎng)絡信息資源庫，推進多重內(nèi)容有效聚合，讓留學生更好地即學即用，對電氣工程綜合知識扎實掌握。首先，在線上教學平臺可以讓留學生結(jié)合點播式直播互動學習相關知識，完成教師安排的學習任務，最大限度保證教師教學引導作用的發(fā)揮。留學生要及時梳理課程主體結(jié)構，完成課前預習、課堂學習、課后作業(yè)、實踐測評的有效任務。教師借助網(wǎng)絡平臺推進連貫性學習過程，獲得留學生的學習情況，同時可以借助線上方式及時給出測評結(jié)果，肯定留學生的學習付出，增強留學生學習自信。在網(wǎng)絡授課平臺應用中，任課教師要與網(wǎng)絡技術部門有效對話，推進授課環(huán)節(jié)有效銜接的同時，獲得網(wǎng)絡技術部門的支持，及時解決授課中出現(xiàn)的一些卡頓、信號不好、語音傳送滯后等問題，最大限度保障網(wǎng)絡課堂順利推進。在教學資源庫建設工作中，任課教師也要與網(wǎng)絡部門的技術人員加強對話，以學校網(wǎng)站為主體，同步借助騰訊會議、釘釘、雨課堂等多個平臺，形成有效的學習矩陣。教師將PPT、Word 文檔等資源集中于釘釘平臺，讓學生可以快速檢索提取，將一些錄播課經(jīng)典視頻上傳到騰訊會議平臺，讓學生輸入密碼可以快速訪問提取，另外將學生所需要的一些專業(yè)內(nèi)容，教師可以以微信群、QQ 群為補充，實現(xiàn)在線傳輸學生收藏，推進教學內(nèi)容高效聚合。一些學習能力較強的學生，可以對大部分資源同步觀看，進一步擴大知識視野，增強對電氣工程學科的綜合性理解。另外，一些學有余力的學生可以進入一些專業(yè)網(wǎng)站，觀看電氣工程實踐中的一些優(yōu)質(zhì)案例，將經(jīng)典授課資源和線上資源庫有效結(jié)合，實現(xiàn)直播授課、經(jīng)典教學資源、線上資料庫有機結(jié)合，服務留學生多元化學習需求。

（三）提高教師教學創(chuàng)新熱情，優(yōu)化教學督導反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，留學生知識獲取的渠道被極大的拓寬，自身的進取意識也在逐步增強。結(jié)合電氣工程專業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，教師要提高自身教學創(chuàng)新意識，也要聚焦優(yōu)勢內(nèi)容，打造特色核心課程，將理論授課、見習指導、現(xiàn)場實踐有機結(jié)合在一起。電氣工程專業(yè)教師可以與當?shù)仄髽I(yè)有效對話，推進更多專業(yè)項目課題研究，進一步帶動一線任課教師積極性，將更多現(xiàn)代化課例引入線上課堂，讓學生在教師帶領下觀摩課題研究過程，學會創(chuàng)新型技術應用的一些方式，以教師的示范引導帶領留學生電氣工程學習再上新臺階。通過一些特色課程資源的補充延伸，留學生電氣工程學習的熱情進一步被帶動。

另外，在線上授課過程中，學校的各級領導以及教學督導團可以不定期進入線上教學課堂，對教師的授課工作展開評價，對留學生學習狀態(tài)有效關注；以隨機聽課督導團反饋的方式，進一步提高教師對線上授課的重視程度，推進良好的教風學風形成；對一些好課經(jīng)驗有效分享，對不足之處循序完善，推進線上授課綜合水平不斷提升。

（四）開展過程性評價對學生實施人文關懷

線上授課工作的推進要優(yōu)化過程性測評，除了結(jié)合日常的在線互動、課后作業(yè)測評了解留學生能力水平外，可以借助虛擬仿真平臺，進一步優(yōu)化測評考核環(huán)節(jié)。虛擬仿真實驗平臺可以更好地還原一些真實的實驗室場景，讓留學生穿戴上VR 設備進行沉浸式體驗。在新技術助力下，留學生在線上學習中也能獲得更多屏對屏、鍵對鍵的實踐學習體驗。在測評過程中教師可以將留學生分成不同的小組，通過分組測評的方式，讓留學生通過不同關卡，獲得更多真實學習體驗。線上測評工作的落實，還可以讓留學生打開攝像頭，登錄線上考核系統(tǒng)，完成相應的考試題目，讓學習、測評、實驗測評全面一致，提升留學生學習進取意識。

電氣工程授課中留學生的心理狀態(tài)也要有效關注，線上授課中留學生對電氣工程課程學習可能會出現(xiàn)學習目標不明確、學習掌握不夠全面，學生擔心應用不夠靈活而出現(xiàn)一定程度學習懈怠、心理焦慮等不同問題。教學評價的落實要同步加強對留學生的心理關懷，實施全面素養(yǎng)教育，服務留學生全面進步。

總之，高校電氣工程專業(yè)線上授課工作的開展面臨教學內(nèi)容多，教學難度大的問題。面對留學生這一特殊群體，教師在教學落實的過程中更要優(yōu)化教學管理意識，構建網(wǎng)絡教學平臺，推進教學內(nèi)容聚合，提高教師教學創(chuàng)新熱情，引入督導團反饋，加強對留學生的心理輔導、人文關懷等多種方式，推進跨地域、跨國界背景下授課目標順利實現(xiàn)。