“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”時代下小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

周燕

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；思維；創(chuàng)造；素質

世界范圍內互聯(lián)網(wǎng)的應用至今不過70 年歷史，在中國的普及才30 余年時間，互聯(lián)網(wǎng)是人類發(fā)展歷史上一次重大的信息技術革命，它將世界連成了一個無形的整體。各行各業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)的依存度越來越高，不但影響著人類的生活生產(chǎn)還改變了人們的思維取向。對于基礎教育來說，也因互聯(lián)網(wǎng)的普及，教與學的形式在不斷變革。科技的發(fā)展促成了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式的形成，這也是時代教育的趨勢。小學生心智成長要順應“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的潮流，培養(yǎng)良好的思維技能，特別是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀極為重要。小學生只有具備了創(chuàng)造性思維，才能更好地認識世界、改造世界，為能力的提升和個性化發(fā)展奠定基礎。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”概述

近二十年來，隨著網(wǎng)絡信息終端的新設備、新模式不斷涌現(xiàn)，眾多網(wǎng)絡學習平臺、場景得以開發(fā)應用，教育教學的數(shù)字化成了時代教育特征。教與學的形式也在發(fā)生相應的變化：從黑板板書到PPT 技術下的投屏展示，從傳統(tǒng)的教室課堂到現(xiàn)在的遠程同步線上課堂，從單一的教材知識傳授到便利的網(wǎng)絡信息接收等眾多形式都深度融合了互聯(lián)網(wǎng)技術。這種“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式一方面促進了教學效率的大幅提升，另一方面也在改變著小學生的思維習慣。傳統(tǒng)的讀、寫、教、學、娛等形式被快捷便利的數(shù)字化形式所顛覆，影視、游戲、視頻、VR、微信、QQ 等社交軟件也成了學生學習的工具和平臺，而數(shù)字化呈現(xiàn)的學習素材或場景往往是直接而互聯(lián)的，容易產(chǎn)生思維方式的“惰性”。如通過搜索引擎便可知道問題的答案，在影視的體驗中，故事情節(jié)和人物形象也很具體化，無需讀者去開啟思維探尋結果，就形成了問題直接到結論的線性思維慣性，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。因此，教師要充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的生態(tài)教學環(huán)境，切實從小學生的思維特點和學習習慣出發(fā)，著力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維習慣，將小學教育以“教”為重點轉換到以啟發(fā)“學”為重點的模式，教與學的形式將直接影響思維方式的塑造。

二、中國人的思維特點

人的思維是繼感覺、知覺后產(chǎn)生的第三種認知世界的方式，從嬰兒到童年、青年的成長歷程中，隨著年齡的增長，思維水平不斷提高，思維也隨著自身對世界的認知和綜合素質提升而變化。受幾千年來中庸文化影響深遠，中國人看問題善于從整體性出發(fā)，相信對立面可以相互轉換，希望完成“和諧”的中庸認知目標。中國文化發(fā)源于農(nóng)耕社會又深耕于農(nóng)業(yè)社會，農(nóng)耕社會祈盼的是天時、地利、人和的社會環(huán)境，在為人處世方面的認識上就希望實現(xiàn)“和諧”的大同世界。這種追求和諧，是通過曲線迂回的思維路徑滿足整體的需求，其認知目標就是社會環(huán)境這個整體觀的體現(xiàn)，“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想就是中國思維的結果，這是典型的中國式思維特征。整體觀對待問題往往使探究事物本質能力被弱化。而西方人的思維善于從整體中把問題剝離出來，分析微觀事物對整體的影響，用理性、邏輯、實證、具象的思維對待問題，是一種直線型的解析思維。解析思維也是創(chuàng)造性思維的主要內涵[2]。中西方思維方式盡管差異化顯著，但造就了各自燦爛的文明。在全球化的今天，我們需要保持自身的文化優(yōu)勢，又必須融入文化全球化中去。我們要融匯西方思維方式科學認知世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)素質教育下的能力提升，這也是基礎教育的目的之一。小學生處在心智發(fā)展的黃金時期，利用便利的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的生態(tài)環(huán)境，引導創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，這就要根據(jù)小學生的思維特點，針對性地訓練創(chuàng)造性思維，才能起到事半功倍的效果。

三、小學生思維的特點

科學研究表明，人類3 歲到12 歲是提高思維邏輯能力的關鍵年齡段，也是大腦發(fā)育的黃金時期。通常3歲前的幼兒時期是一種簡單的直覺思維，如還不會語言表達思維的幼兒當拿到一個物件或食品時，總是習慣性地往嘴里放，這是因為幼兒還沒形成識別食物的能力，主要以味覺來感受世界，這種簡單的思維只限于眼睛所感受到的事物形象。當幼兒成長到3 歲，邏輯思維開始形成，并能通過語言較完整地表達思維，到了入學教育的學習、社會體驗過程，小學生的思維逐漸趨于成熟，具備了初步的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。但由于其社會經(jīng)驗和文化程度、人生經(jīng)歷相對單薄，思維能力較弱，相比成年人有明顯的差異。就像開始學數(shù)學時，問2+2 等于幾，估計不知道，但你如果把兩個蘋果放他面前，你自己拿著兩個蘋果，問這里一共幾個蘋果時，小朋友就通過一個個數(shù)過去回答4 個蘋果，這就是直觀形象思維。直觀思維是小學生顯著的特點，當然，小學生的抽象概況思維也較弱，當要解釋一個詞語的意思，就需要運用抽象思維方式。當你問“平均”一詞的含義，大多數(shù)小學生無法準確表達其意思：我們選定5 個人，可以取10 張紙，讓學生按一張一張紙的分，剛好每人兩張，這樣告訴學生，這就是平均的意思，即每個人得到的東西是一樣多，抽象的思維概念需要直觀的實物來實現(xiàn)。其次，就是小學生的有效思維時間短，思維中經(jīng)常目標被周圍感興趣的人和事所吸引，學習時注意力不集中就是典型表現(xiàn)[3]。小學生這些善于形象思維、抽象概括能力弱，思維淺顯的特點在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，面對海量的信息和碎片化的知識如不加以引導識別，將影響其思維能力的提升，不利于其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)信息識別能力

互聯(lián)網(wǎng)是面對全世界用戶的一個知識、信息、技術的載體，互聯(lián)網(wǎng)本身是基于“用戶思維”模式的開放平臺，力求將知識、文化、技術、商業(yè)、產(chǎn)品等信息以快捷、便利的方式呈現(xiàn)給用戶，用戶通過搜索引擎、信息推送、媒體傳播、網(wǎng)頁瀏覽、數(shù)字化體驗等諸多渠道簡捷、高效地獲取所需信息，信息以直觀的文字或圖形、視頻、圖表、地圖、游戲等形式呈現(xiàn)[4]。互聯(lián)網(wǎng)這些特征對正處于學齡階段的小學生而言，充滿了新奇，特別是圖形、游戲容易使其對網(wǎng)絡的沉迷，從而嚴重影響其健康心智的成長。為此，教師要加強引導識別良莠不齊的網(wǎng)絡信息，讓互聯(lián)網(wǎng)成為促進小學生健康成長的學習平臺。首先，教師需要從小培養(yǎng)學生的自身媒介素養(yǎng)，善于思考網(wǎng)絡媒介傳達的信息點、知識點是否具有個人“導向性”，是否屬于“標題黨”等傾向，建立“未知全貌，不予置評”的良好習慣。告訴小學生，所有信息都是經(jīng)過生產(chǎn)加工后發(fā)布的，都是有一定的目的性，多引導從正規(guī)渠道獲取信息知識，掌握識別信息的能力，形成良好的媒介素養(yǎng)就是關鍵。教師可以組織網(wǎng)絡信息識別比賽，根據(jù)某一熱門話題，讓學生通過網(wǎng)絡去收集，然后根據(jù)信息源發(fā)表自己的觀點，教師根據(jù)各自的觀點進行總結，使學生真正了解互聯(lián)網(wǎng)相關信息的內涵。其次，面對互聯(lián)網(wǎng)要鼓勵學生養(yǎng)成多思考的習慣，由于網(wǎng)絡平臺不良導向的信息也很多，這就需要明確運用互聯(lián)網(wǎng)的目的，拒絕養(yǎng)成隨意性、無目的的瀏覽習慣，并就網(wǎng)上感興趣的信息、話題進行思考，寫出心得，找到自己運用網(wǎng)絡學習的快樂，這就轉移了學生瀏覽不良信息的興趣，逐步積累信息識別的能力。互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了獲取知識、信息的機會，利于小學生開闊視野的同時也讓小學生容易滿足獲取的結論，忽略對待問題的深度思考，以及揭示事物真相的積極性，影響開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，所以，探索適合小學生學習特點的思維訓練方法就尤為迫切。

五、創(chuàng)造性思維的訓練

（一）養(yǎng)成批判性思維習慣

互聯(lián)網(wǎng)時代，紛繁復雜的信息滲透到我們的生活中，這些信息具有真假難辨的特征。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”，因此，激活小學生的批判性思維，培養(yǎng)質疑質問、實事求是地看待問題、處理問題的能力是小學階段核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。批判性思維是經(jīng)過獨立思考、推理后的思維活動，謹慎反思與認知，思考過程是主動的。在教學活動中，教師要善于借助互聯(lián)網(wǎng)結合生活、學習中遇到的問題，去激發(fā)學生的批判性思維。刨根問底本應是小學生的本真性格，但由于習慣了課堂的嚴肅性、教師的權威性，在課堂上教師的講解或提問過程中，學生只能機械的接受和作答。那么，營造批判性思維的環(huán)境就尤其重要，教師要鼓勵學生大膽質疑和大膽設想，形成輕松的思辨氛圍。如今的校園生活，高年級學生大部分都配有手機，學校和教師對學生在課堂上玩手機或課余時間沉迷手機游戲的現(xiàn)象都是命令式的制止，效果往往是屢禁不止[5]。但教師可以換一個角度去處理解決這個問題，可以召開一次辯論會，以學生為主，讓他們就這個問題去思考辯論，針對為什么要玩手機，為什么不讓我們帶手機進校園等這些問題發(fā)表自己的觀點，允許學生質疑學?；蚪處煹挠^點，讓他們在輕松的環(huán)境中去假設、去推理，讓他們自己透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題的本質，用證據(jù)論證自己觀點的可行性，從而尋找解決問題的辦法。經(jīng)過辯論后可能產(chǎn)生各種合理的結論，學生也在此過程中領悟了通過分析和評估來看清問題本質的思辨魅力。所以，在教學活動中，教師要長期營造培養(yǎng)學生批判性思維的輕松環(huán)境，促進學生習慣性批判思維的養(yǎng)成。

（二）引導學生樹立科學思維

求實性思維是一種客觀性思維，其本質是實事求是，是發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系和內涵的重要途徑，它包括比較、分析、歸納、綜合、概括、推理等能力。教師要糾正學生習慣性被網(wǎng)絡信息傳導結論影響的現(xiàn)象，日常生活中在互聯(lián)網(wǎng)獲取的直觀知識和既定結論，不以主觀意識先入為主，因為互聯(lián)網(wǎng)是以簡約思維模式設置各種信息，目的是讓用戶能簡單、快捷地獲取網(wǎng)絡知識信息，這就是互聯(lián)網(wǎng)各平臺的知識信息都不會翔實、深刻的原因[6]。因此教師要傳授學生加以分析判斷的方法，養(yǎng)成科學求實的思維習慣。如在勞動體驗課中，教師會安排在校園實驗菜地種菜，這就可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，布置作業(yè)，通過網(wǎng)絡學習了解蔬菜的品種、種植方法、生長習性等，然后讓學生親自種植實驗，要求學生對比網(wǎng)絡獲取的知識方法，持續(xù)觀察記錄蔬菜生長過程的情況，最后總結出親自種植和網(wǎng)絡獲取知識的區(qū)別和共同點。學生就知曉了網(wǎng)絡知識信息并不是絕對正確，而是經(jīng)過科學實踐得到的答案才是真實可靠[7]。各學科的課程教學中都可以針對問題設置疑問，促使學生自主性利用互聯(lián)網(wǎng)，結合親身實踐去論證結論的正確性。這樣長期的訓練才能養(yǎng)成科學的求實思維習慣，是形成創(chuàng)造性思維必不可少的積累過程。在求實求真思維的基礎上，學生還要堅持從獨特的角度提出新的假說和推理，養(yǎng)成綜合性、多向性發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的跨越性思維習慣。

（三）實現(xiàn)跨越性思維能力

跨越性思維表現(xiàn)，是多角度地看待問題，是跨越事物“可見度”所局限或不被問題表象所束縛的深度剖析式思考，突破常規(guī)定式思維去尋求解決問題的思維模式。而常規(guī)思維定式就是面對問題直接進行結果導向的簡單思考方法，這就難以拓展和發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。如兩個人同時來到岸邊，只有一艘能坐一個人渡河的小船，但兩人都用該船順利渡過了河，問是怎么做到的這個問題。大部分人的定勢思維是對“兩個人同時來到岸邊”想象成兩人同時來到同一岸邊，這樣確實沒辦法過去，百思不得解，這種常規(guī)思維就阻礙了解決問題的可能性。其實只要運用跨越性思維審視問題，就會發(fā)現(xiàn)前提條件并沒有設置兩人必須處在同一側岸邊的條件，答案就是兩人都在各自的對岸，自然你劃過來他劃過去就解決了問題。網(wǎng)絡已經(jīng)成了人們日常生活的一部分，長期直接結論式的網(wǎng)絡信息容易使人養(yǎng)成“惰性思維”，就像網(wǎng)絡游戲會讓小學生沉迷在虛擬世界而影響心智的成長一樣，但教師可以有目的地要求學生在休閑游戲中去挖掘知識點，通過游戲訓練他們的跨越性思維。以小學生熱衷的益智游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》為例，游戲玩法是以玩家種植各種功能性植物來打擊防御各種怪獸僵尸，里面的植物有不同的功能。教師引導學生結合游戲場景中的植物具有防御功能這個特點，跨越到現(xiàn)實生活中，去思考植物具有哪些功能，如森林具有防沙固土的作用，城市中人行道整齊的行道樹具有交通指示和遮陰功能，綠化帶起到防火隔離帶的作用等。教師要把跨越性思維訓練伴隨著小學生的學習成長全過程，使之成為伴隨終生的一種思維能力，最終形成自己獨特而全面的的創(chuàng)造性思維體系。

六、結束語

綜上，互聯(lián)網(wǎng)時代下的基礎教育，尤其是現(xiàn)在流行的素質教育將不再是以校園和課堂為主，以互聯(lián)網(wǎng)為載體所傳播的海量科普、文化、社會知識是小學生知識的重要來源，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式也利于拓展學生的視野，活躍思維。教師通過有效引導，針對小學生的學習特點和思維規(guī)律，合理利用網(wǎng)絡，有的放矢引導學生改變直觀式的常規(guī)思維定式，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的方法和措施是可行的。創(chuàng)造性思維訓練是一個長期積累的過程，是需要系統(tǒng)的學習訓練。接下來，我們將持續(xù)探索“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下提升小學生思維能力的途徑和方法。