過程寫作法在高中寫作教學中的應用

吳永勝

過程寫作法的有關概念最早起源于美國，與傳統的“一體化創作”模式不同，過程寫作法將文學創作分為多個獨立的過程，借由創作資源整理、靈感表達、寫作框架設計、初稿創作、修改完善的系統化過程來實施創作活動。從這一特點來看，其放慢了創作的節奏，為創作者提供了更為豐富的表達靈感。將過程寫作法應用到高中寫作教學活動中，可以在控制教學節奏的同時降低學生的學習難度，引導學生對作文知識進行加工、整合，在梳理靈感的同時確定作文創作方向，進而逐步提升高中寫作教學的效率。

一、做好素材導入工作，完成課前準備任務

1.提供文化素材，培養作文靈感

要結合過程寫作法優化高中寫作教學活動，首要任務便是調動學生的創作積極性，讓學生在閱讀、學習的過程中形成創作熱情，生成創作靈感，從而為后續寫作活動的開展做好準備。但從既有的教學經驗來看，對于高中生創作技能的指導多是以“認知寫作要求”“開展寫作練習”為主要目標，教師并不關注學生創作熱情的培養。針對這一問題，必須積極落實文化素材的開發工作，結合多元化文化資源導入創作任務，在對文化資源進行閱讀、鑒賞的過程中培養學生的創作靈感，為后續寫作教學活動的開展做好準備。

以部編版高中語文必修第一冊第三單元《登高》的教學為例，利用過程寫作法創新寫作教學，要首先啟發學生的創作積極性，引導學生形成創作靈感，隨后再推進寫作教學活動。在教學課堂上，教師布置閱讀任務：閱讀古詩《登高》，結合作者的生平事跡感受《登高》中的人文情感。在提出學習要求之后，提供古詩詞、作品創作背景等文化資源，引導學生學習。當學生完成閱讀學習任務之后，在課堂上繼續引入閱讀交流活動：結合詞作品的創作背景與古詩詞作品表達感想，引導學生解讀作品中的情感。《登高》中，將作者的“悲秋”之意展現出來，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，展現了秋天的蕭瑟，能夠讓讀者感受到作者的悲涼之情。此時，第一個創作靈感出現在課堂上：寫景，與作者共情。結合《登高》展開創作，引導學生思考：到底是怎樣的場景，才能讓作者黯然神傷？隨后，引導學生對古詩詞進行鑒賞：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一句，按照前人所說，其中包含著“八重悲涼之意”，此時，可要求學生結合作者的生平寫作，展現創作者的情感變化。文化類素材是激發學生靈感的有效工具。在落實過程寫作的同時，以科學方法調動學生的創作熱情，才能優化高中寫作教學。

2.結合素材互動形成作文思路

“不會寫”是高中生在寫作中遇到的首要問題。從學生的學習能力來看，其雖然已經理解了寫作教學、創作的有關要求，但大部分寫作活動都是以命題作文為主，學生不能通過素材、論述來驗證自己的觀點。部分學生的書面表達能力較差，只能依靠素材的堆砌來進行創作，忽視了獨立思維的發展與表達。針對高中生的這一學習特點，可以將寫作教學活動與多元化素材結合起來：以過程寫作法為支撐，在表達、互動的過程中幫助學生掌握寫作思路，提升學生的創作熱情。

以部編版高中語文必修第一冊《故都的秋》的教學為例，在寫作教學活動中，結合過程寫作法幫助學生梳理寫作思路，調動學生的創作積極性。首先，圍繞著《故都的秋》展開閱讀活動，在學生完成閱讀之后設計交流任務：思考一下，如果圍繞著《故都的秋》進行創作，可以選擇哪些話題？在交流中引導學生分享靈感。教師幫助學生整理寫作思路：《故都的秋》是以寫秋為主題的散文，可以從“寫景”這一角度入手，展現秋天的蕭瑟與繁榮，從不同的角度立意，進行作文創作。在互動的第一環節，幫助學生整理寫作思路。其次，導入課外資源：《故都的秋》的作者郁達夫不僅僅是一位文學家，更是一個偉大的革命戰士，在創作《故都的秋》的過程中，其面臨著劇烈的動蕩，但這種動蕩，反而堅定了他的信心，激發了他的愛國之情：以文字記錄故鄉的大好河山。此時，學生的創作靈感被激活，教師可以引導他們圍繞“愛國文學家”“《故都的秋》讀后感”等話題寫作：一方面，將作者的悲秋之情帶入作文；另一方面，感悟作者的愛國精神。

二、及時整理寫作思路，確定寫作核心框架

1.應用思維導圖構建作文框架

形成創作靈感是寫作教學的良好開端，當學生產生了創作興趣與寫作熱情，如何引導學生表達便是教師需要解決的第二個問題。從既往的教學經驗看，學生對于作文框架的重要性依舊缺乏認識：確定主題，自由寫作是學生最青睞的創作方法。這種表達方式雖然突出了創作的自由性，但忽視了文章的結構與框架，寫出來的作文可讀性不強，中心不明確。這一問題可以嘗試利用思維導圖解決，在過程寫作法的帶動下，幫助學生確定寫作方向，鍛煉學生的寫作技能。

以部編版高中語文必修第一冊《祝福》的教學為例，魯迅先生所創作的文學作品帶有極強的隱喻性特點，在一個個故事當中反映社會現實。為了加深學生對文本的理解，形成寫作靈感，可以利用思維導圖幫助學生梳理作文框架。首先，以《祝福》為核心詞進行文本的閱讀、剖析，要求學生閱讀有關文本資源，對故事結構進行解讀。其次，主動完善思維導圖。在思維導圖當中，教師為學生設計“怎么寫”和“寫什么”等關鍵性問題，引導學生積極思考：除了對文本資源的學習之外，將學生的創作靈感帶入思維導圖中。教師可給出觀點，啟發學生的靈感，如“逼死祥林嫂的不是別人，而是她自己”，隨后對這一觀點進行解讀：封建糟粕文化墨守成規，過于迂腐，導致祥林嫂失去了作為人的尊嚴。當教師給出結論之后，學生仿照“給出觀點、說明觀點”的方式梳理作文框架，依靠思維導圖來解決“怎么寫”的問題。在過程寫作法的引導下，先幫助學生對習作教學資源進行加工，隨后再提出寫作任務，可以逐步提升學生的寫作技能。

2.依靠圖示資源梳理作文結構

過程寫作法強調學生在寫作練習中的獨立表達，其以發展學生的獨立思維和創新意識為目標，將連貫的寫作教學過程分割為多個環節，從而不斷提升小學生的寫作水平，實現有效教學。在過程寫作法的引導下，掌握作文框架與寫作思路，遠比單純整合語文知識更重要。教師要鍛煉學生的文化應用意識，促使學生形成對文本敏感、對寫作教學要求敏感的良好學習能力，對教學模式進行優化加工，啟發學生的寫作熱情，讓小學生獨立掌握語文知識。

以部編版高中語文必修第一冊下冊《阿房宮賦》的教學為例，可以從不同的角度整合作文框架，依靠圖示資源梳理作文結構，確定寫作的切入點。首先，設計基于文章情感的教學模式，《阿房宮賦》中，作者借由對“秦朝滅亡”這一故事的敘述揭示了王朝覆滅的哲理：“秦愛紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”展現了對于秦王朝奢靡之風的批判，在寫作教學中，引導學生搜集資源，以“秦的覆滅”為關鍵詞，將歷史故事加工為圖示材料，從秦王朝覆滅的原因、秦滅絕的啟示入手寫作。其次，關注學生創新意識的發展：從與文本相反的角度展開寫作教學活動，可以幫助學生實現“劍走偏鋒”的創作，教師為學生提供文化素材：秦王朝在建立之后，修長城，抗匈奴，無暇管理國內諸多事宜，導致地方動亂不斷，最終導致王朝覆滅。從全新的角度調動學生的信息搜集能力，以“秦的功績”為切入點，搜集歷史資源，掌握作文思路，來驗證自己的觀點。在確定作文框架后，結合核心創作思想進行表達：既然秦的覆滅與奢靡無關，那么，秦滅亡的真正原因是什么？將靈感加工為圖示材料，與寫作活動串聯起來。當學生獨立加工圖示資源之后，不必急于引入書面表達創作，而是引導學生從全新的角度展開思考：將學生劃分為學習小組，在小組交流中分享觀點。依靠討論交流分享作文靈感，提升學生的創作熱情，積極優化小學寫作教學模式。

三、組織書面表達活動，逐步提升寫作技能

1.通過碎片靈感開展寫作教學

學生的創作靈感是在寫作、表達中不斷生成的，為了調動學生的寫作積極性，可以從寫作教學的實施要求入手：將學生在學習過程中所產生的碎片化靈感記錄下來，依靠對靈感的重新整合、加工來確定寫作方向。以往的高中寫作教學中，大都要求學生進行一氣呵成的表達，沒有預留整理靈感與資源的機會，導致學生在完成作文后才能發現自身存在的問題。在過程寫作法的支持下，可以建立圍繞著學生的寫作技能發力的寫作教學指導模式，通過記錄靈感、表達創作的過程來提升學生的語文學習熱情，創新寫作教學模式。

寫作練習是寫作教學中的關鍵，教師要積極培養學生的創作技能，對語文知識進行加工、應用。創新教學課堂，發展學生的語文應用能力，為教學模式的優化、學生寫作技能的提升做好準備。

2.設計開放話題引導學生創作

高中寫作教學以命題作文為主，教師單純關注學生書面表達能力的發展，沒有注意到學生創作熱情的培養。在實施教學的過程中，應該解放學生的思維枷鎖，引導學生結合開放話題進行創作，調動學生的語文學習積極性。基于這一教學目標，可以在高中寫作教學中導入開放話題。結合過程寫作法，將寫作教學劃分為話題討論、建立觀點、書面創作、修改完善四個環節。配合過程寫作法，實施系統的寫作指導，鍛煉學生的寫作技能。

以部編版高中語文必修第一冊下冊《雷雨》的教學為例，通過過程寫作法的引導，借由對教學活動的細化啟發學生的語文學習興趣。首先，組織話題討論活動，以《雷雨》為對象展開討論。毫無疑問，《雷雨》中的家庭關系是混亂的，這是文章矛盾的直接體現，也是后續的創作靈感來源。教師要引導學生展開思考，分析混亂的家庭關系對于故事走向的影響，幫助學生了解故事中的主要矛盾。在討論的過程中，形成創作欲望。其次，建立觀點，可以從對《雷雨》的文學性與藝術性入手，對文本進行鑒賞學習，從而進行表達創作；也可以對《雷雨》中的相關角色展開評價，點評人物身上的美好品質與不足。在互動的過程中，結合讀后感、角色點評等活動調動學生的寫作熱情。第三，書面創作與修改完善活動共同開展，學生以小組為單位進行交流，在創作的過程中，說明自己的創作靈感，寫初稿。隨后，學生相互交換作文進行點評，從文章情感、表達手法等角度入手，圍繞著文本內容展開寫作，對文章中的細節進行完善。在創作的過程中，關注作者的核心情感：以“雷雨”代表重大變革，以周家的故事代表不同群體之間的矛盾，“雷雨必將沖刷一切”，這是作者所要表達的。在創作的過程中，作文的核心思想不能與原文內容偏離。

總之，采用過程寫作法可以降低學生的學習負擔，調動學生的寫作熱情，進而優化教學模式，提高寫作教學的效率，值得推廣。