小學作文教學中微寫作教學的探索

王明清

微寫作是契合當下教學理念和網絡環境的寫作教學方法，和大作文相比，靈活豐富的微寫作更容易激發學生的寫作興趣。本文結合小學作文教學目標，基于人本理念和寫作教學的一般規律，對微寫作進行深入研究，以明確開展微寫作的意義，通過創新實踐，提升學生的寫作素養。

一、微寫作的概念及其意義

微寫作指的是引導學生基于一個主題、某個靈感、某個方面，運用簡短的語言進行描述的作文形式。微寫作重在一個“微”字，其沒有宏大的主題，沒有過多的段落，側重于對學生的語言素養和審美素養的培訓。和大作文相比，微寫作簡短的即興的寫作形式，有利寫作練習的開展，對于豐富學生的詞匯量，促進學生對寫作技巧的掌握有十分重要的作用。小學生特別是低年級的小學生，對作文比較抵觸，一方面是語言基礎差，一方面是思維跳躍，不能圍繞一個中心寫作，常常跑題。微寫作以其短小直接的優勢，更容易為學生接受，更加契合小學生的寫作思維和生活閱歷，對于培養學生的作文練習習慣，也有十分重要的價值。

二、小學作文教學中的問題

當前的小學作文教學，常常采用大作文的教學策略，規定主題和字數，刻意拔高教學目標，導致學生不能適應。大作文字數多，段落多，對學生的寫作基礎和結構能力有較高的要求，而且大作文占用語文課堂時間多，占用學生的課余時間多，小學生專注力不佳，坐不住，思維打不開，很難寫出讓教師滿意的文章也就不難理解了。一些教師盡管認同微寫作的教學價值，但是因為在教學方法上依然沿用大作文的教學手段，灌輸思維嚴重，寫什么以及怎么寫都是自己說了算，學生沒有自由寫作的權利，導致微寫作教學的效果不佳，學生依然感受不到寫作的快樂。

三、微寫作的運用方法

1.基于教材內容開展微寫作

課本上的閱讀篇目，是開展微寫作教學的重要依據。教材中的文章是編寫人員精選出來的，主題健康，語言優美，詞匯豐富，是對學生進行語言訓練的重要資源。教師要重視和挖掘教材內容中的寫作練習資源，在仿寫和改寫等環節中滲透微寫作的理念和方法，促進學生讀寫素養的提高。比如在閱讀《白鷺》時，教師可以結合“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣”這一段，讓學生仿寫，可以選擇各種對象，如家里的小貓小狗等，還有動物園和海洋館里看到的動物。有的學生寫小狗：在清早泛著露珠的草地上，一只可愛的小狗跑啊跳啊，整個草地成了一幅歡樂的圖畫。有的學生寫了大熊貓：看，在竹林里，一只大熊貓正在貪婪地吃竹子，整個竹林成了一幅黑白綠相間的圖畫。圖畫的大小好像是動物園的工作人員為大熊貓設計的樂園。學生在教材內容的引導下展開了對動物的描寫，寫作有依據，描寫有對象，語言有標準，既解決了無話可說的問題，也通過范文促進了寫作能力的提升。

2.注重對學生語言審美素養的提升

微寫作微小，所以更容易引導學生專注于字詞語句的學習，因為微寫作消解了大作文的篇章架構，一二百字的文章通常只有一個段落即可完成，這對于學生的語言審美能力的提升是非常有益的。教師要重視對學生的語言訓練，通過微寫作，提升學生的語言品味，助力學生寫出語言優美的文章。比如同樣是描寫秋天，教師可以把自己的文章讀給學生聽：秋天，這如詩如畫的時節，好似古琴的低回，好似晨鐘的悠揚。置身于秋葉中，如同把自己交給大地，在秋風裊裊中，獲得美的享受，獲得人生的富足。這篇微寫作作品，用語講究，畫面感十足，充滿韻味和韻律，達到了情景交融、人和自然和諧共處的藝術效果。教師讓學生用自己的筆寫一寫秋天，教師進行指導。比如，有的學生這樣寫秋天：秋天來了，走在街上有點冷。滿街的葉子，被風刮起來，但是飛不遠，遇到了清潔工，都會被掃進垃圾箱。我不要做垃圾箱里的葉子，我要做一片飛翔的葉子。這樣寫想象力豐富，但是語言有些直白。教師可以這樣指導學生修改：秋天來了，絲絲涼意侵襲，秋葉裝飾了整個街巷。調皮的風，鼓動著飛翔的葉子，但是會被清潔工攔住，在垃圾箱里完成一生的旅行。我要飛得更高，做一片飛翔的葉子。運用修辭，語言就增添了美感，可讀性更強。

3.加強寫作技能的訓練

寫作需要技能，微寫作也不例外。和長作文相比，微寫作在技能訓練上有其特殊性，因為段落少，所以教師可以集中于開頭和結尾的寫作方法對學生進行訓練。以開頭為例，可以開門見山，可以引用名言，可以設置懸念，可以回憶聯想，教師鼓勵學生運用各種開頭方法掌握寫作技能。比如同樣是描寫春天，開門見山式可以這樣寫：我最喜歡春天，風景如畫，美不勝收。引用名言式可以這樣寫：一年之計在于春。二月春風似剪刀，是春景；桃花依舊笑春風，是春思……設置懸念式可以這樣寫：誰把大地設計成一個詩情畫意的王國？回憶聯想式可以這樣寫：小時候最喜歡春天，植樹、拔草、玩泥巴，美好的童年里，都少不了春的贊歌。教師要重視學生在微寫作練習中的問題，從難點出發，對學生進行有針對性地指導，通過微寫作，讓學生的寫作能力得到有效提升。

4.加強互動交流

語文課堂是互動交流的課堂，切忌呆板和沉悶。聽說讀寫四項不分家，它們互相影響，互不獨立，沒有互動交流，就不可能構建完善的語文學習環境，微寫作的教學效果也會大打折扣。教師要重視師生對話和生生對話，鼓勵學生在微寫作教學中交流和辯論，促進學生語言修養的提升。比如教師可以讓學生表演一個小品（沈騰和馬麗的《扶不扶》），讓其他學生現看現寫。有的學生是這樣寫的：看了這個小品，我認為碰到這樣假摔的人就應該不扶，何況這個老太太本來就想訛人一筆錢，存心不良，我由此想到了東郭先生和狼的故事……有的學生是這樣寫的：我認為老太太雖然是假摔，但是出于做人的道德，還是應該扶一把，如果我們都視而不見，多一事不如少一事，這個社會就更加冷漠了。何況老太太最后承認了自己的錯誤，知錯就改，本來就不是壞人。兩位學生的觀點是相左的，教師讓大家圍繞兩位同學的微寫作作品進行辯論，擺事實，講道理，看看誰說得好，寫得好，讓交流成為推動微寫作教學的引擎。很多小學生的寫作思維打不開，半天不動筆。交流互動可以打開學生的思維，促進學生的觀點碰撞，是非常有效的教學方式。

5.針對不同學生開展微寫作

不同學生的作文興趣、語言基礎不同，在微寫作教學中，小學語文教師要照顧到不同的學生，對于喜歡寫作而且語言基礎不錯的學生，要鼓勵學生進行微寫作練習，注重對學生寫作習慣的培養，在寫作目標上有一定的提升；對于興趣不濃的學生，要充分發揮微寫作教學的優勢，通過即興趣味化的寫作教學策略，拉近學生和作文的距離，在此基礎上對學生的語言基礎和素養進行提升，激發學生的寫作興趣。比如以“我的老師”為主題開展微寫作教學時，對于基礎差的學生，教師可以讓其寫一寫老師的外貌，看看誰寫得最有趣，最形象。對于基礎較好的學生，可以讓其透過外貌描寫，對老師的心理進行刻畫。學生寫完，教師安排互閱互評活動，讓優等生評價后進生的作文，提出不足和改進意見，讓后進生說一說優等生的作文好在哪里，通過自主交流，促進學生達成共識，彰顯學生在課堂上的主體地位。請看王同學的作文：

我的老師穿著樸素，但是干凈整潔，沒有一絲不協調的地方，尤其那副閃光的金絲眼鏡，文質彬彬的樣子，誰見了都會猜到這是一位老師……

再看張同學的作文：

此時此刻，粉筆灰簌簌地落在老師的身上和臉上，但是她沒有時間打掃，而是繼續專注講課。我真想把老師身上的粉筆灰撣去，但我此時只能認真聽講，才不會辜負她的付出。老師是天底下最無私的人，她們整天想的是如何提升學生的學習成績，如何更好地促進學生的成長，沒有時間想想自己有多累，這種甘于奉獻的精神，是我們每個人學習的楷模。

兩位學生的作文高下立判，王同學的作文主要外貌描寫，沒有心理刻畫。張同學對老師的描寫就更加深入和形象，抓住粉筆灰這一典型事物，對老師甘于付出的敬業精神進行了刻畫。學生通過交流和切磋，可以達到互相學習和激勵的目的。

6.豐富微寫作形式

微寫作在形式上較為豐富，事實上語文教學中的應用文寫作、日記寫作、小論文寫作等，都可以通過微寫作概念的融入，讓學生獲得相應的提升。以請假條為例，有的學生寫出來的請假條要么過于簡單（我因有事，所以請假半天，請批準），要么過于煩瑣（老師你好，我的媽媽今天生病了，昨天我的媽媽還好好的，今天就病了，我感到非常難過。我想跟您請半天假照顧媽媽，我會好好照顧媽媽，讓她盡快好起來，相信您一定會批準的），教師要針對學生的問題，對學生的應用文寫作進行指導。類似于請假條和日記等形式，其本身就文字少，這和微寫作的特點不謀而合，教師要把微寫作訓練目標和這些形式結合起來，促進學生語言運用能力的提升。

7.提升小學生的閱讀素養

寫作和閱讀的關系最緊密，學生的閱讀量上去了，閱讀質量上去了，就能在語言品味和寫作技能上占有優勢。微寫作相比于長作文，更能反映學生的閱讀基礎，因為如何在一幅篇幅短小的文章里寫出情理兼有的優美文字，達到以小見大的效果，對學生確實是考驗。微寫作不因其小就沒有訓練價值，反而因為其小，更需要學生精選語言，精巧構思，精耕細作，進而寫出有水平的文章。

8.加強課外微寫作訓練和指導

微寫作既要有課堂上的組織，也需要重視課外生活，鼓勵學生在課外生活中捕捉靈感，從小事入手，從點滴入手，借助微寫作開展語言訓練。比如在放學路上，有的學生看到一只流浪貓，就可以以此為題進行微寫作：我想把它抱回家，但是又擔心媽媽不喜歡，我該怎么辦？它太可憐了，不知是誰遺棄了它。小動物是人類的好朋友，對了，我聽說附近有一家流浪動物收容站，想去問問，希望能夠為小貓找到一個好家。樸實的語言體現了小學生獨特的心理活動，襯托出學生愛好動物的善心和愛心，盡管簡短，但是讀來令人感動。除了生活的激發，在課外閱讀中，教師也要鼓勵學生寫讀后感，寫出新角度、新感受。

四、微寫作教學反省

微寫作教學的價值十分突出，但是隨著小學生學齡的增長，教師必須做好微寫作和長寫作（大作文）的銜接，僅僅注重微寫作忽視長寫作，會影響學生寫作能力的進一步提升，特別是學生的篇章組織能力和邏輯思維。教師要逐漸從微寫作過渡到長作文，本著從易到難的作文教學原則，促進學生寫作素養的提升。事實上，隨著作文教學的不斷推進，學生不滿足于微寫作帶來的樂趣，對大作文充滿了挑戰的欲望。教師要尊重學生的發展訴求，把微寫作和長作文統一起來，以微寫作為契機，讓寫作最終回歸正途。此外，微寫作和碎片化寫作既有共同點，也有不同點，微寫作更加強調的是內容和語言，碎片化寫作更加強調的是空間和場景，教師不能把微寫作等同于碎片化寫作，要基于二者的共同之處，構建互相促進的教學環境，達到以碎片化寫作推動微寫作目的。