核心素養下初中議論文寫作教學策略

付玉孝

《義務教育語文課程標準》（2022年版）要求學生在初中階段不但要能寫記敘文，還要能寫一些簡單的議論文。這恰恰是一個學習的承前啟后階段。因此，在初中寫作教學中，議論文寫作教學是必不可少的。本文探討核心素養下初中議論文寫作教學的現狀及策略，以期對初中語文老師的教學有所幫助。

一、初中議論文寫作教學現狀

經過調查發現，大多數初中生不懂得論證方法，不能正確地提出論點，這種狀況直接造成了學生對議論文寫作的恐懼。由于采用了“應試”的教學方式，大多數寫作教學都存在著議論文寫作缺乏甚至缺失的問題。具體表現如下：

1.學生缺乏寫作興趣

目前初中議論文寫作教學中普遍存在學生對寫作興趣不濃厚、作文內容比較呆板、難以表達真實情感等問題。另外，初中生的社會閱歷和對事物的認識水平都比較低，以應付的態度寫作，從而影響了寫作水平的提高。

2.學生缺乏寫作信心

在初中議論文寫作教學中，大多數學生都把議論文寫作看成是一件很難完成的任務，而思維能力和情感又處于發展階段，這就給寫作帶來了較大難度。同時，有些教師沒有意識到議論文寫作的重要性，只注重語文課本的單元習作，造成學生的議論文寫作能力很難得到全面的提升。有些學生的句子表達能力不強，漸漸喪失了寫作信心，長期下來就會產生畏懼心理。部分教師通常會提供一些寫作模板供學生模仿，導致學生處于機械化的學習狀態，阻礙了學生思維能力的發展。

3.寫作脫離閱讀教學

在初中議論文寫作教學中，教師忽略了閱讀在寫作中的作用，缺少對閱讀和寫作能力的全面培養。一些教師把寫作作為應付考試的手段，把閱讀和寫作分開，這將極大地影響寫作教學質量。此外，還存在著一種誤區，即寫作訓練是浪費大量課堂教學時間的活動，只能通過課外作業來完成，不能參加學生的寫作過程。

二、初中議論文寫作教學要點

1.勤讀多練，了解議論文的概念和結構

學生首先接觸到的是議論文的閱讀層面，近年來在初中語文考試中，增設了議論文閱讀考查內容。然而，大多數學生對議論文的概念、文章的結構、內容的理解還停留在實踐中。在閱讀的過程中，教師可以教授學生論證方法、判斷分析的方法等，這樣既可以提高學生的分析能力，又可以加深對議論文的概念和結構的認識，為以后的寫作練習打下堅實的基礎，防止學生的作文結構混亂。

2.各抒己見，培養學生的獨立思考能力

初中生思想不夠成熟，思維不夠獨立，很多學生跟風，或以教師的想法為中心，不能積極思考。一些學生甚至連自己的觀點都不敢說。因此，要培養學生“敢于說話”的能力，培養他們的獨立思考能力。教師可以利用課堂上的時間，講述有關時事和新聞報道的評論，并指導學生討論和分析，培養學生獨立思考的能力，為以后的議論文寫作奠定良好的基礎。

3.組織活動，培養學生對議論文寫作的興趣

一成不變的議論太過枯燥，不如組織辯論賽，激發學生的思維，讓他們在議論中了解論點、論證的用處。同時，也能讓學生意識到一件事、一段材料可以從不同的角度去解讀，既能讓課堂生動活潑，又能增強學生對議論文的理解和寫作興趣。

4.化整為零，利用微寫作分段練習

一篇完整的作文要花費較長的時間，很多教師都會將寫作練習放在課后作業上，這不但加重了學生的學習負擔，而且完成效果也很差。在這種情況下，最好的辦法就是利用微寫作，能把晦澀難懂的議論文分解成小塊，使寫作變得容易，使議論文寫作技巧在不知不覺中融入學生的思想中，同時還能讓教師在課堂上練習，從而提高了教學指導的成效。這樣既能讓學生發現議論文寫作并不困難，又能減少家庭作業的負擔，促進學生的良好發展。

三、初中議論文寫作教學策略

1.豐富閱讀和寫作技巧

初中生缺少社會閱歷，通常是重復使用一些例子，由于同質性，所以得分較低。教師可以根據課本的內容，引入與課文內容或結構類似的文章，并對同一作者的不同時代作品進行整理，從而讓學生更好地理解作者的人生歷程。初中語文教師開展議論文寫作教學時，要讓學生根據自己的論點選擇適合的案例，以積累議論文的寫作素材。

例如，在“議論文要言之有據”的教學中，要讓學生充分認識到論證的重要性。如在練習“勿以好惡論斷之”的議論文寫作之前，教師要為學生搜集相關的資料。如李世民、劉邦、諸葛亮等人物典型的例子，鼓勵學生把事例和論證有機地結合起來，充實議論文的內涵，增強議論文的說服力。

2.傳授正確的論證方法

論證方法的選擇是影響議論文寫作質量的關鍵因素，選擇適當、多樣的論證方式，才能增強議論文的說服力。為了使學生掌握議論文寫作技巧，教師就應教授論證的方法，指導學生在選定了一個案例后，不要忙著下筆，要從多個方面分析材料，善于運用多種方法論證，使文章層次分明，更具感染力。引證法是利用道理論據論證，而例證法則是通過實例來論證，在初中時期，這兩種方法最常用。對比論證就是從正反兩方面進行辯證，往往使用“如果”“反之”等字眼，但教師要讓學生明白，在使用正反對比的過程中，要遵循“以正為主，以反為次”的原則。掌握運用多種論證方式寫作議論文，可以使論點更為突出，從而提高了說理的效果。

例如，在“虛心使人進步”的寫作教學中，初中語文教師要把正確、多樣的論證方法傳授給學生，引導學生運用正反對比論證的方法，首先從正面論證，列舉虛心的事跡，剖析其原因，揭示其本質，并給予肯定的評價。然后，引導學生從反面分析和論證，可以反向論證積極的事例，也可以把不虛心造成影響的事例列舉出來。文章的結尾部分是進行綜合概括，并將其與文章的觀點聯系起來，這樣才能使文章的論證更為合理。

3.體現作文結構的層次

議論文具有研究的結構，教師可通過思維導圖幫助學生安排文本結構。首先，解讀議論文的中心論點，概括題目，并擬定各個分論點，高屋建瓴，搭建文本的主干結構。其次，在寫作開始時，要鼓勵學生用簡潔、直接的語言表達觀點，并把它作為思維導圖的次要關鍵詞。教師要指導學生選取合適的議論文結構，如并列結構中的若干觀點，無論在內容或句子形式上都存在某種聯系；對照式結構的觀點可分為正、反兩個層面；層進式結構從“是什么”“為什么”“怎么樣”等不同的視角對分層結構進行討論。教師需要指導學生把每個段落的論點作為思維導圖中的第二級關鍵詞，并擴展分支，從多個角度體現論點的實質。最后，教師要求學生在寫作結束時，充分發揮議論文的特點，并做好總結。在寫作過程中，鼓勵學生在思考的同時，整理思維導圖，從而使議論文的結構更加清晰和合理。比如，教學“布局謀篇”，應鼓勵學生利用思維導圖對議論文進行梳理，并以“想和做”為題目，對學生進行專項培訓，以提高議論文的寫作水平。

4.運用微課指導學生構建作文結構

在確定了議論文的題目后，不要急于下筆，而是按照文章的主題，對文章的結構進行合理梳理，并按照中心論點擬定文章的提綱。教師可以用微課來指導學生建立議論文結構體系。議論文的提綱要簡練、明了，能從提綱中迅速了解議論文的主題。提綱要體現寫作風格，這對于培養學生的邏輯思維和組織語言能力非常有好處。良好的學習習慣需要花費大量的時間來培養，在課后的時間里，學生可以通過微課自主學習，不斷地研究教師傳授的寫作技巧，從而提高寫作能力。

5.相互學習創造一個開放和諧的寫作環境

在完成了作文的提綱后，教師可以通過團隊協作的方法，使學生的作文結構更加完整。學生可以在課堂上交流自己的寫作經驗，教師引導學生注意要點，讓他們按照自己的思路進行對比，并給出相應的改進意見。教師可以引導學生將修改后的提綱內容進行對比，避免在以后的寫作中出現錯誤。通過小組合作的方式，培養了學生的合作精神，并幫助學生解決在寫作中遇到的困難和關鍵問題。在完成小組學習后，教師要評價學生的學習成果，并對學生進行正面的肯定，以培養學生的學習信心。對于一些寫作能力較弱的學生，要耐心地告訴學生存在的問題，并給予他們相應的鼓勵。

6.通過多媒體積累寫作素材

不論采用何種寫作方法，都要有足夠的材料支持觀點。要寫好一篇議論文，需要充分的論據，教師可以利用多媒體的方式搜集、呈現材料，可以從當前的熱點新聞作為切入點，讓學生用語言來表達自己的觀點；也可以搜集歷史文獻，讓學生在現實生活中體味中國傳統文化的精髓，把這些精華融入寫作中，提高文章的文化內涵。另外，為學生搜集有關環境問題的材料，使學生能夠就環境問題進行議論，從而提高他們的環境保護意識。在課堂教學中，引入多媒體，使學生能夠更好地獲得寫作材料，這對于激發學生的學習潛力、提高寫作能力起到了積極作用。

7.加強正確推理的文思訓練

語文教師應該引導學生對寫作理論進行深入挖掘，進而提升其思想境界水平。針對初中議論文寫作教學而言，教師應根據教學對象的特點以及實際情況，合理設置立意觀點和思路等要素，引導學生分析寫作題目所涉及的材料內容及社會現實等，再根據立意觀點的不同，將議論文寫作內容進行有效分類并進行適當指導。教師應當及時關注時事熱點，并將時事熱點文章與議論文寫作內容結合起來，提升學生的議論文寫作素養。

綜上所述，在新課標背景下，初中議論文寫作教學應重視培養學生的核心素養，有助于學生形成正確的三觀。在議論文寫作中，學生可以大膽創新，敢于表達自己的想法，用精練的語言和詞匯，從各個角度闡述自己的看法，合理使用寫作技巧，寫出優秀的作品。