層遞式教學在初中寫作教學中的應用

趙波

在新課改背景下，初中寫作教學應該更加凸顯新穎性、科學性的特色，要在教學過程中體現學生的主體地位。層遞式教學模式便應運而生，它的運用能夠有效兼顧全體學生的寫作能力，驅動學生在自己的能力范圍內獲得發展。教師在初中寫作教學中，運用層遞式教學模式，可以優化學生的寫作方法和技能，驅動學生實現語文核心素養的有效培育。文章基于此點，對層遞式教學在初中寫作教學中的應用價值和路徑進行了分析。

一、層遞式教學法在初中寫作教學中的應用價值

在初中語文教學中，寫作教學是重點，然而很多學生依舊找不到正確的方法，寫出來的作文與預期的教學目標有一定差距。在這一過程中，教師應該秉持著新課程的理念，在寫作教學中始終以學生為主，明確學生的習作起點，運用層遞式教學法，以層層遞進的方式逐漸幫助學生從低階段的寫作實踐過渡到高階段的寫作實踐，逐漸提升他們的寫作水平及能力，激活他們寫作的信心與能動性，最終實現更高質量的寫作。

層遞式教學，顧名思義，通過層層遞進的教學活動，鍛煉學生的學習能力，讓學生的思維意識、知識技能、素質素養的形成能夠循序漸進，實現對某一項知識內容的全面內化。其中層遞式教學法的應用能夠幫助學生逐漸適應初中階段寫作教學的難度，以這種循序漸進的方式，逐漸鍛煉他們的寫作水平及寫作技巧，幫助學生改變以往畏懼寫作的情況。

層遞式教學模式的應用能極大程度地創新語文寫作課堂的教學模式，因為這種方式更能夠聯系學生的實際水平，能夠在分階段的教學中引導學生去挖掘相關的素材，去謀篇布局、遣詞造句，逐漸幫助學生領悟寫作的要領，獲得寫作信心，借此提升他們寫作探究的興趣，為練筆奠定基礎。其次，層遞式教學模式的應用還能夠讓學生更好地掌握寫作步驟，比如從最開始寫作素材的積累到后面寫作內容的深化，再到后續選材立意的提升及立足于文章整體的布局與構思，都需要按照層次遞進的方式開展。這樣就能夠讓教師根據學生的實際情況，有針對性地實施課程教學，目的是提升學生的寫作質量。最后，層遞式的教學還能夠充分凸顯學生在寫作教學中的主體地位，教學方式也更為靈活，讓學生在寫作中逐漸把握寫作要領，并將這種技巧應用于寫作過程中，逐漸加強學生寫作的信心，最終也能實現學生的綜合性發展，激發并調動他們的主觀能動性，讓他們的寫作能力獲得提升。

二、層遞式教學在初中寫作教學中的應用路徑

1.階段一：素材儲備，定期安排小練筆活動

教師運用層遞式的教學法，應該將寫作教學合理地分為幾個不同的階段，并且每一個階段要有訓練的側重點，并采取對應的寫作教學策略與措施，訓練學生的寫作思維，逐漸提升他們的寫作能力。在階段一，讓學生以閱讀為主，多閱讀一些課外的優質文章，整體增加閱讀量。并在閱讀的過程中，積累一些較為優質的寫作素材，豐富素材儲備，保證后續的寫作有豐富的、生動的寫作素材為依托。在廣泛閱讀的基礎上，教師要定期引導學生參加“小練筆”活動，讓他們根據自己所閱讀的篇目，模仿結構或者某一種表達方式進行小練筆，實現閱讀與寫作的有機融合，充分彰顯他們在創作過程中的表達欲及閱讀思維。

以部編教材八年級上冊第三單元“學習描寫景物”的寫作教學為例，可以引導學生去閱讀各種各樣的描寫景物的文章，幫助學生在這些文章中積累豐富的寫作素材。在此基礎上，教師還可以提供一些經典的文段，讓學生從多個方面著手去觀察描寫景物的手法，展開“小練筆”實踐。比如，在訓練學生“抓住特點，巧用修辭手法”時，就可以展現《濟南的冬天》中的“等到快要日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上……微微露出點粉色”，《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來……一大片一大片滿是的”等句子。在訓練學生“添加修飾詞”時，就可以展現《從百草園到三味書屋》中的“不必說碧綠的菜畦……就有無限趣味”等句子。在訓練學生“調動多種感官”時，就可以展現《春》中的“‘吹面不寒楊柳風，不錯的……這時候也成天嘹亮地響著”等句子。為學生展現各種各樣十分豐富的寫作素材，加深學生的感悟與體會，讓他們具備更為豐富的寫作儲備。而后教師便可以讓學生參加小練筆實踐，讓他們運用剛才所學習的寫景的基本手法，將記憶中最深刻的景物描寫出來，字數控制在500字左右。學生受到上一環節各項素材的影響，會進行模仿，描寫一段寫景的內容，這樣便達成了訓練的目的。而后教師可以在課堂上誦讀一些優秀的小練筆案例，對學生產生激勵性引導的作用，驅動他們主動實踐、主動探索，更好地完成階段一的寫作學習。

2.階段二：文章美化，增強寫作技巧的訓練

在階段一后，教師就應該逐漸引導學生推進階段二的學習。從層遞式教學的角度綜合分析學生在寫作過程中表現出來的問題，而后進行針對性的教學。比如，有的學生雖然能夠清晰地展現寫作主題，但是寫作內容十分空洞，缺乏真情實感。并且文章的語言十分質樸、空洞、不優美，所以整篇文章的質量比較低下。所以在這一階段，教師就要重點訓練學生嘗試美化文章內容，通過訓練寫作技巧的方式，讓他們運用豐富的素材給自己的文章添磚加瓦，讓自己的文章更為豐富，更為優美，達到有效訓練的目的。

在部編教材八年級“說明事物要抓住特征”的寫作教學中，就要從寫作文章美化及寫作技巧訓練等兩個方面進行教學。一方面，在讓學生美化文章內容上，教師可以讓學生綜合地分析事物的主要特征有哪些，經過分析與論述，發現它主要包括形態、性質、結構、成因、功能及發展變化。教師可以讓學生綜合分析《蠶的卵》這一文章，嘗試總結文章的主要內容。具體可以分為三個部分：蠶的產卵過程及遇到的天敵—蠶卵孵化后，幼蟲從樹枝上掉落鉆進土穴—幼蠶四年的地下生活和成蟲后五周的地上生活。讓學生通過對這一文章的分析，明晰文章優化的方向，要準確、恰當地運用寫作素材，才能讓文章的內容更為飽滿。而后教師就要重點訓練學生的寫作技巧，當學生了解了事物的主要特征及所對應的寫作素材之后，教師就要訓練學生如何抓住事物的特征寫作：其一，要善于觀察和比較，既要注重事物的總體面貌，也要觀察其局部，通過比較的方式來說明事物的特征。其二，要注意表現一類事物的共同特點。其三，要恰當地引用資料。其四，要運用說明方法等。這樣能夠激活學生的寫作思維，引導他們有針對性地美化文章，豐富寫作內容，最終幫助他們更好地完成階段二的寫作學習。

3.階段三：立意精準，整體拔高思維的高度

之后，教師要逐漸引導學生進入階段三的學習，經過前面兩個階段的學習，學生已經具備了寫作的基本技能。在這一環節，教師就要注重學生對一篇高質量文章的建構，不僅要訓練學生對文章題目的理解能力，還要讓學生具備生活常識，能夠從生活的角度去解讀作文立意，表達真情實感，能夠在文章中寫出主要觀點。因此，教師要讓學生嘗試以更為客觀的角度把握文章的立意，更加精準地表達寫作感悟，整體拔高寫作的高度。

以部編教材八年級《寫讀后感》的寫作教學為例，可以讓學生自主選擇一篇自己感興趣的書籍進行閱讀，而后根據閱讀的真實感受寫一篇讀后感。在這個過程中，教師也應該采取層層遞進的方式，逐漸幫助學生找準寫作的立意與中心。首先，教師要為學生展現幾種常見的讀后感寫作問題，比如大量地引用原文、脫離原文空寫感受、內容雜亂無中心、感受認知太過膚淺等。在實現讀后感教學之前闡明這幾種常見的問題，避免學生在后續的寫作中重蹈覆轍。其次，教師可以舉一個典型例子，幫助學生逐漸剖析讀后感的立意。比如，以《小石潭記》為例，展現這樣的一個文章立意解剖過程：

（1）從不同內容角度思考：從“小石潭”的角度思考，領會“美只有遇到了懂得欣賞的人才能被發現”；從“柳宗元”的角度思考，領會“自然山水可以撫慰受傷的心靈”。

（2）站在逆向的角度思考：對于柳宗元失意被貶的不幸遭遇，逆向思考出“這種遭遇難道完全是不幸？”，進而感受出“正是因為柳宗元在個人前程上的不幸反而促進了他在寫作上的‘幸運”。

（3）從現象到本質，在探尋中分析立意：從文章中“以其境過清，不可久居，乃記之而去”這一句話深入分析“憂樂觀”，確定讀后感的寫作主題——曠達。

最后，在帶領學生全面領悟了這一文章的立意解剖過程之后，教師闡述寫讀后感的基本方法：引——引入相關的材料，摘錄重點的關鍵詞句；議——根據所引用的材料展開論述，順勢表達出自己的觀點；聯——由此及彼、由古及今，聯系現實生活中的類似現象分析并論證；結——總結全文，重申觀點或者提出自己的希望。

之后，教師就可以讓學生進行小組合作，可以將上一環節對《小石潭記》的立意解剖素材運用于這一環節，思考怎樣在“引”“議”“聯”“結”等環節將立意凸顯出來，應該選擇的課本素材有哪些等。讓小組學生進行完整、具體且全面的表述，激活他們的主觀性思維，讓他們對寫讀后感有全盤的把握，寫出高質量的讀后感。

4.階段四：邏輯順暢，具備獨立構思的意識

這個階段需要讓學生掌握文章整體構思能力，全面地梳理寫作思路及邏輯，盡可能地構建邏輯嚴謹的寫作框架，保證他們的寫作內容更有考究價值。教師可以引導學生借助思維導圖這一工具完成寫作構思。通過思維導圖，初步完成寫作構思，而后不斷地修改并完善，確保文章的脈絡更加流暢，形成努力構思意識，實現對各項素材及技能的綜合性運用，實現個性化寫作。

以部編教材八年級《學寫游記》的寫作教學為例，可以引導學生根據寫作主題，搭建之間，列出寫作提綱，具體如下：

教師引導學生根據提綱，將自己所要寫的游記內容填寫完整，再讓學生之間進行小組合作，評價彼此的提綱是否有不合理之處，評價標準為：（1）景物是否集中而突出？如果不突出，請重新構思；（2）在描寫突出景物的時候，是否加入了觀察角度，如果沒有，請添加；（3）是否有典型的景物描寫內容，是否有突出的景物特點，如果沒有，請重新構思；（4）是否有獨特的觀點和感悟，如果沒有，請加入。

由此，學生便完成了階段四的學習，實現了他們寫作能力及素養的全面培育。