技工院校課程評價體系研究與實踐

李達欣

摘 要：隨著國家對技工教育的重視，技工院校進入快速發展期。課程體系建設是推動技工教育發展的強有力支撐，是提升技工院校教學質量的重要內容。本文以電子商務專業電子商務物流課程為例，通過對評價體系的五個方面進行研究分析，結合實踐提出評價體系構建要遵循四個原則，構建以激發學生學習動力為目標的課程評價體系，實現“貫穿全過程的多維度評價”，達到“以評促教、以評促學”的目的。

關鍵詞：技工院校 電子商務 物流 課程評價體系

一、研究背景

隨著國家對技工教育的重視，技工院校進入快速發展時期。課程體系建設是推動技工教育發展的強有力支撐，是提升技工院校教學質量的重要內容。2021年11月，人力資源社會保障部印發《技工教育“十四五”規劃》，為技工教育事業在“十四五”期間的發展指明了方向。2021年12月出臺的《廣東省技工教育高質量發展“十四五”規劃》提出“要深入推進技工教育提質增效，構建高水平一體化課程體系?！睂脊ぴ盒Ｕn程評價體系進行深入的研究，能有效檢驗技工院校教學策略是否正確，發現教學工作中存在的問題，促使技工院校及時調整教學方針、規范教學管理、提升師資水平，為未來制訂更加科學的教育教學計劃提供科學的依據，從而推動技工院校教育教學水平的提升，打造服務區域產業發展的高質量技工教育。筆者以電子商務專業的物流管理課程為例，對技工院校課程評價體系存在問題進行分析研究，并在實踐的基礎上提出解決問題的建議。

二、技工院?，F狀及存在問題

技工院校強調教師堅持以行動為導向實施課程教學，重視培養學生在實際工作場景中解決問題的能力。筆者結合在技工院校12年電子商務專業物流管理課程教學的經驗，對制約技工院校課程評價體系的重要因素進行多維度分析。

（一）評價主管部門專業性不強

根據《廣東省技工院校教學管理工作規劃（2022年修訂）》，教學督導部門是“技工院校教學督導的職能部門。由校長直接分管，負責教學實施的監督和教學質量的評估?！币虼?，教學督導部門理應是實施和推動技工院校課程評價的主管部門。但從實際情況看，教學督導部門建設跟不上發展需求已成為目前制約技工院校課程評價工作開展的主要因素。以筆者所在學校為例，學校專職教師績效考核體系中針對課程評價的分數僅是在每學期期末由教學督導部門組織學生參與到該門課程的評價中。許多學生認為課程評價是“例行公事”，對于評價馬虎應付，導致評價分數未能真實、合理反映課程實際教學水平。以電子商務專業課程為例，課程評價主要圍繞學生滿意度和學生成績及格率開展，由于技工院校對于成績要求普遍偏低，加上學生評價的應付式填寫，課程評價結果相差極小，無法體現客觀結果。

（二）評價主體不夠全面

評價主體是課程評價組織和實施的群體。根據不同利益訴求而做出不同的價值判斷，才能有效體現課程評價的全面性，評價主體應涉及課程教學活動實施的各方面，如企業、教師、學生、課程專家等。目前企業評價缺位、教師評價權利缺失、學生評價主體性不完整、課程專家參與度不高等問題仍不同程度存在。如筆者所在學校電子商務物流課程的校內課程評價主體僅為任課班級學生，專業課程教師之前沒有互評機制，專業課也未設立學科帶頭人為主導的專業評價隊伍，與市場銜接的企業參與更是無從談起。

（三）評價過程較為單一

有些技工院校僅在每學期期末組織學生通過問卷調查的形式對課程進行評價，學生評價時被“羊群效應”影響，容易產生從眾心理，評價過程僅在填寫問卷的一念之間。而實際上，電子商務物流這類課程應以一體化教學形式貫穿全程，在開展理論教學和實踐教學時，應有更多的機會將評價作為課程的重要組成部分。評價應做到及時、有效，在課后讓授課對象及時做出反饋，或通過課上應答響應度、課堂作業完成率等信息化手段，將線上教學與線下教學相結合，讓學生在上課的過程中參與到評價中，形成貫穿教與學全過程的評價體系。

（四）評價作用未能得到有效應用

課程評價和課程開發未形成強關系，課程評價的最終目的是提升課程質量，如一些學校的教師僅是得到一些評價的綜合分數，無法得知評價存在的不足。很多時候，評價的分數并未與課程的開發和更新掛鉤，評價結果無法起到倒逼作用。而評價度較低、得分較低的原因，如是否為教材不適用、教學方法不適應、課程理論和實操比例不協調、學生參與度不充分等，也無法通過綜合分數準確獲知。例如，很多學生認為技工院校電子商務物流課程應以實操課為主，并且應選用新時代貼近社會現狀的教材，但實際上任課教師只能從學生滿意度反饋中看到一個綜合分數，對課程的改進也無從下手。

（五）評價指標內容設置不夠合理

筆者在此以某技工院校所用的課程評價內容為例，在參與評價的主體僅是學生的基礎上，評價內容的設置也不夠全面、科學。首先，技工院校所有課程無論是實踐課還是理論課都統一使用一套評價標準，沒有突出側重內容，沒有突出技工院校實踐教學的引導性作用。其次，評價指標較為陳舊，沒有根據時代變化及時進行調整，如教學方法中仍然要求板書工整，沒有體現新時代教學課件的制作應用和“互聯網+”背景下科學掌握知識的新方法。再次，指標分值分布過于平均，缺乏引導性。評價主體很難在短時間內對某項指標進行著重判斷，容易產生評價疲勞。

三、技工院校課程評價體系構建的建議與實踐探索

（一）技工院校課程評價體系的構建原則

1.導向性原則

導向性原則是技工院校課程評價體系構建的基本前提。該原則要求在進行課程評價體系構建時，要充分認識到構建課程評價體系的目的是利用行之有效的手段對課程實施情況進行分析，總結課程實施過程的優缺點，并加以分析整合，從而提升技工院校課程水平和質量。因此，構建技工院校課程評價體系，首先要明確的就是導向性原則，要發揮課程評價體系的指引作用，向開展教學工作的教師、教研工作人員、參與評價人員傳遞明確的信息，進而通過課程評價活動提升教師教學水平，落實“立德樹人”根本任務。

2.科學性原則

技工院校課程評價體系應立足技工院校學生實際，突出技工院校教育教學特點。秉持科學性原則，從課程評價指標的確定到權重的配備都要經過科學論證，確保各系評價指標能科學反映課程實施的真實情況。

3.系統性原則

系統性原則要求在實施課程評價時，要充分考慮課程自身的特點和屬性，要將課程評價體系作為一個整體進行構建。從課程的培養目標、評價的組織實施、課程的實施和教育對象、課程的教學方式手段等諸多方面加以考慮，對各方面的要素完整、全面、有層次地進行解構整合，確保不同的評價指標之間的動態聯系，形成一個具有層次性、整體性的體現技工院校自身特色的評價體系。

4.可操作性原則

技工院校課程評價體系最終要落地。可操作性原則，就是在導向性、科學性、系統性原則的基礎上，充分考慮評價指標落地后的實際情況，例如指標的內容應該具體易懂，要有清晰的描述和衡量標準，方便評價者進行對照、比較和分析，確保課程評價的真實、有效、準確。

（二）技工院校課程評價體系的構建建議

1.加強技工院校課程評價主管部門的專業能力建設

教學督導部門是技工院校實施課程評價工作的重要部門，要重視技工院校教學督導部門的建設，配備具有豐富教育管理經驗的教學督導工作人員，選拔資歷深、能力強、職稱高的領軍人物作為部門管理者，各院系推薦的學科帶頭人組成課程評價委員會，使評價結果更讓人信服。通過充分授權，有效監控教學過程，及時檢驗教改成效，建立跟蹤反饋機制，不斷提高教學質量。另外，教學評價部門對新知識、新方法要勇于吸納和轉化，及時引入符合新時代特征的指標更新評價體系，如五維評價導向法、慕課學習三部曲、實時全面“云評價”、CPP課程評價模式等，打造更專業的課程評價體系。

2.形成技工院校課程評價多元主體

校企雙制、產教融合是技工院校辦學的基本原則，因此，技工院校課程評價體系的構建也不應只是技工院校內部的“獨角戲”。要鼓勵技工院校構建多元評價主體的課程評價體系，要充分發揮學校、企業、社會等的作用，將課程的實施及評價作為學校、企業、社會共同參與技工院校辦學的橋梁，形成產教融合命運共同體。在技工教育主管部門提出的統一政策基礎上，讓各技工院校充分發揮自身主觀能動性，推動搭建契合技工院校辦學一線實際情況的多元評價主體，將內部自評、外部評價、第三方評價結合起來，集思廣益發現課程實施過程中的不足與問題，有針對性地加以解決，進而提升技工院校辦學質量。

3.強化課程評價成果的轉化及應用

技工院校的辦學，要立足于區域經濟社會發展對技能人才的需求，要圍繞區域產業定位和市場需求提煉崗位核心能力，將職業資格標準分解量化融入課程設置中，推動專業設置與市場需求、課程設置與職業標準、課程評價與企業績效管理的融合對接，將校企雙制、產教融合充分體現在課程的實施過程中。課題實施過程是聯系課程教學目標和課程教學結果的橋梁，課程評價的最終目的是要將評價結果運用于課程的改進和質量提升中。因此，要構建“課程開發—課程實施—課程評價”三者的循環模式，而不是將“課程評價”作為終點。

4.構建科學全面的技工院校課程評價指標體系

技工院校培養的學生要能夠滿足社會的需要，必須將理論教學與實踐教學放在同等重要的位置，突出對學生的實踐能力、職業素質、創新能力的培養。構建課程評價指標體系時，要堅持內部評價（學校、教師、學生）與外部評價 （課程專家、行業、企業）相結合，橫向評價（對當下的評價）與縱向評價（基于一定時間范圍內的評價）相結合，發展性評價與總結性評價相結合，全面科學構建滿足技工院?？沙掷m發展需求的評價指標體系。

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（作者單位：廣東省粵東技師學院）