新型“線上+線下”混合式教學實踐與反思

劉嶺?趙玉英

摘 要：隨著課堂教學的不斷深化，教學方式的改進與探索尤為重要。在改進傳統混合式教學方式上，探索出一條適合技工院校學生學習的“線上+線下”混合式教學模式，可有效提升課堂效率與學習效果。

關鍵詞：信息化教學 線上+線下 多元化評價

課? 題：本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃一般課題“中職混合式教學實踐研究——以HTML+CSS網頁制作課程為例（課題編號：2102004）”成果之一。

一、研究背景

在當今信息技術快速發展的背景下，信息化手段已經廣泛應用于教學活動中。多樣化的教學設備使得現代課堂變得更加靈活生動。值得關注的是，教師在運用信息化手段進行教學時，更多是在使用硬件設備，而在教學方法上仍以說教型教學方式為主，這在一定程度上導致了學生學習積極性不高。技工院校的學生基礎薄弱，學習主動性不高。如何在技工院校的課堂中發揮好信息化教學手段的優勢，有效提高學生的學習效果，已成為許多教育工作者致力于解決的問題。

筆者以混合式教學理論為指導，對傳統的混合式教學模式進行優化，將這種教學模式濃縮進每一次教學當中，探索出“線上+線下”混合式教學模式，賦予傳統教學新鮮的生命力。

二、混合式教學設計與實施

（一）“線上+線下”混合式教學

“線上+線下”混合式教學是基于構建主義學習理論基礎的教學模式。構建主義注重以學生為中心進行教學，注重為學生創設情境，提供充分的資源，在實際情境中進行教學活動。基于此，混合式教學概念被提出并逐漸應用于教學中。混合式教學整合了傳統教學與網絡教學的優勢，既充分將教師的引導和啟發作用發揮到最大，又讓課堂處于教師的監督之下，還充分將學生的學習積極性調動起來，賦予他們創造性，同時增加了課堂的趣味性和生動性。

筆者對混合式教學做了新的嘗試，將線上網絡學習與線下課堂學習融入課堂，在形式上實現了師生課堂面對面的互動交流和教師的理論知識與學生的網絡使用之間的銜接。通過網絡平臺，使這種教學方式實現了線上與線下教學內容的融合，更易發現教學難點并進行突破，把教師變為研究者，把課堂變為研究室，實現教育研究與教學實踐相結合。

（二）“線上+線下”混合式教學的設計與實施

學生是學習的主體，是所有教學活動的出發點和落腳點。在“線上+線下”混合式教學中，要以學生為中心來展開。學生線上知識的獲取，線下課堂知識的吸收，都需要依據學生的學情狀況，并結合學生的生理、心理特點來制訂教學計劃，開展教學活動。

1.根據學情制訂可行的教學計劃

要深化專業、課程、教材改革，全面提升技術技能人才培養質量。HTML+CSS網頁制作課程作為網頁前端技術一門重要基礎課程，需要制訂切實可行的教學計劃，讓學生深入淺出地掌握這項技術。根據邢臺技師學院計算機相關專業的教學計劃，學生在學習該課程之前具備了基本的計算機操作能力，但是學生自學能力較弱，尚未形成編寫代碼和編程規范的能力。因此，在制訂教學計劃時，要解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾，必須協調好學生與教材之間的關系。教學目標要全面，能夠體現多元化的素質要求，還要做到難易適中，使學生在學習過程中產生成就感。此外，教學目標要有彈性，對于不同特點、不同能力的學生應有所側重，幫助學生實現預期目標，體驗學習的快樂。

2.統籌教學資源，合理規劃線上、線下教學內容

基于網頁制作的特點，現有的教材多是按照知識體系分章節來組織內容。這樣形成的課本教材多呈現知識點分散、教學案例“沒有情感”的特點，提不起學生的學習興趣。為此，邢臺技師學院課程團隊全面分析HTML+CSS網頁制作課程知識體系，通過以下方式開發教學資源。

（1）自主開發教學項目。本著以項目來承載教學知識點的理念，按照由淺入深的層次開發了文化網、環保網、優品網和思政網4個教學項目。每個項目又劃分為若干個相對獨立的任務，使學生易于實現學習目標，提高學習熱情。

（2）制作多樣化線上資源。為提高學生的學習熱情，邢臺技師學院課程團隊開發了形式多樣的線上資源，包括微視頻、課件、文本、習題庫、電子書、案例展示圖、參考資料等。

（3）制作調查問卷，提升學生主動參與度。制作多樣式、多類型的調查問卷，通過廣泛征求學生的意見和建議可以激發學生的學習熱情。問卷形式主要包括電話訪問式問卷和網絡問卷。

3.注重學生能力培養

教學過程是學生學習新知識、內化為自身技能的主要活動。在此活動中，以“線上+線下”混合式教學模式為主，教師和學生線上及線下都有相應的活動安排。在課前，教師依據教學目標將本次課程所需用到的微課視頻、教學案例、學生自測題目等上傳到網絡教學平臺。在課堂上，教師要創設情境，發布學習任務。學生要自主學習線上任務，并完成自測。教師根據這一階段學生線上學習效果評估出本次課程需著重講解的部分，答疑解惑，將重難點逐一擊破。對于掌握不牢固或容易遺忘的知識點，學生可以反復觀看線上教學視頻，增強記憶。

鑒于HTML+CSS網頁制作課堂的特點，動手實踐是將理論知識轉化為技能的重要環節。為此，教師將團隊自制開發的項目案例制作過程錄制成視頻，上傳到網絡教學平臺。學生根據教師講授的操作技能與方法，完成HTML+CSS頁面作品制作。在此過程中，教師要巡回指導，防止由于學生某個技能點卡頓造成時間的大量浪費。學生在技能實訓過程中，可以在線上反復觀看教師發布的多樣化教學資源。

4.促進學生多元化發展

“線上+線下”混合式教學模式將教學過程分為多個環節，在各個環節中學生都需高度參與。為此，對學生的評價應更加科學、客觀、全面。本研究采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，將學生平時的出勤、觀看教學視頻時長、自測成績、互動答疑次數、每次技能操作任務的完成及創新情況等作為形成性評價主要考核的內容；將期末大作業或期末考試作為終結性評價的主要考核內容。采用這種評價方式，既可以在平時學習中對學生起到督促作用，又可以根據學生個體差異，允許學生有自己的創新，在完成任務時有個人獨到的設計，促進學生多元化發展。

三、“線上+線下”混合式教學實踐效果分析

邢臺技師學院計算機類專業“線上+線下”混合式教學的實踐證明，這種新型教學方式可以明顯提升教學效果和教學質量。

（一）優化教學內容

教學內容在教學中是至關重要的。采用混合式教學，教師在講授某一知識點過程中，不是完全按照課本的教學內容去教學，而是與網絡教學媒體的資源或與其他相關的教學資源進行整合來進行教學，并且有序地組合教學內容，使教學內容更加優化，體現教學的科學性，提升相應的教學效果。

（二）提高學生課堂參與度

學生不僅可以選擇傳統教學模式的線下課程，還可以在網絡平臺上有選擇地觀看相應知識點的網絡課程，以鞏固相應的知識點，尤其是對線下教學中疑惑不解的地方。同時，教師還可以利用線上教學方式讓學生進行主題討論，使所有學生參與進來，活躍課堂氛圍。

（三）調動學生學習積極性

在混合式教學模式中，教師可以提供更多的方法來指導學生進行自主學習，還可以為學生提供更多的時間和機會讓學生自己進行處理。此外，教師還通過開展一些拓展性的相關教學活動，最大限度調動學生的學習熱情。通過比較學生的階段性作業和課程綜合性的作品，發現采用混合式教學學生成績較以往都有明顯的提高。

（四）提升課堂教學效率

高效的教學不僅要求教師確定既定的教學目標，而且要能夠根據當前的教學情況靈活地進行教學。混合式的多種形式的教學活動設計，受到了學生的歡迎，主要表現為學生的階段性作業和綜合性作品的質量較以往都有較為明顯的提高。

四、“線上+線下”混合式教學反思

“線上+線下”混合式教學并非目前最新提出的一種新型教學模式。這種傳統的教學模式是將教學分為課前、課中和課后，將線上教學活動重點放在課前，使課中教師的講授仍占主要部分。本研究在傳統的“線上+線下”混合式教學模式的基礎上，針對技工院校學生的特點進行優化，將線上及線下教學活動濃縮到一個課堂里，轉變課堂教學模式，提升教學效率。

（一）理論意義

技工院校是我國培養技能型人才的搖籃，為國家各領域建設輸送了大量高技能型人才。為提高在校生學習的積極性、主動性，各院校教師都進行了多種探索。《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中明確要求，中職學校要進一步深化教師、教材、教法改革，推廣混合式教學等現代教學模式，推進課堂教學革命。因此，本研究立足時代發展的需要，具有十分重要的現實意義。

（二）實踐價值

結合目前邢臺技師學院“提質培優”的教研實踐，開展“線上+線下”混合式教學研究也具有十分重要的實踐價值。第一，“線上+線下”混合式教學整合了傳統教學和線上教學優勢，做到優勢互補，調動了技工院校學生課堂學習的主動性，提高了參與度，活躍了課堂氛圍，加強了教師與學生之間的交流和互動，提高了課堂教學效率。第二，有利于增強教師的課堂組織協調能力，提高教學效果。第三，在進行本課題研究過程中，開發出適用于邢臺技師學院學生學習的網頁制作課程學習資料，大大帶動了優質教學資源的開發和利用。

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（作者單位：邢臺技師學院）