一體化課改視角下技工院校教師專業化發展研究

王耀東?鐘振堂

摘 要：技工院校工學一體化課程教學改革得以實施并取得成效的關鍵，在于教師的專業化發展水平。基于此，本文分析一體化課改視角下技工院校教師專業化發展的現實需求，詮釋該背景下教師專業發展目標和關鍵要求，并以此為基礎，探索技工院校教師專業化發展路徑，以提高技工院校的育人質量，促進區域經濟實現高質量發展。

關鍵詞：技工院校 教師專業化 專業化發展

課 題：本文系河北省教育科學研究“十四五”規劃課題“河北省中等職業學校教師專業化發展困境與對策研究（課題編號：2102032；主持人：段贊輝）”的研究成果。

黨的十八大以來，我國經濟實現了高質量快速發展，已開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，社會對高素質技能型人才的需求大大增加。因此，技工院校必須緊跟產業升級步伐，加快推進人才培養模式改革，滿足經濟高質量快速發展的新要求。

課程教學改革（以下簡稱課改）是推動人才培養模式改革的核心一環，工學一體化課程教學改革（以下簡稱一體化課改）以實際生產中的具體工作任務為學習載體，按照實際生產過程及學生自主學習的要求安排教學活動，引入“綜合能力、行動導向、工學一體”新理念，通過建立以生產實際過程為中心的知識體系，破除傳統課程內容平行編排的弊端，將理論課程與實踐課程相融合，極大地促進了人才培養質量的提升。

如何將一體化課改落實到課程教學中，切實提升教學質量，教師是關鍵。教師作為課改的執行者、教育理念的承載者和教育內容的傳播者，是課改由藍圖變為實踐的工程師。因此，課改的實質是教師的自我革命，只有教師的教學觀念與教學行為達到了實施一體化課改的新要求，才能真正達到課改的預期目標。

一、實施一體化課改對技工院校教師的新要求

（一）專業知識方面的新要求

傳統的學科教育體系，通常是按學科知識邏輯劃分課程，教師可以各負其責，只對自己所任課程負責，不用對所有相關的知識都掌握或了解。而在一體化課改模式下，任何一個典型崗位，都需要多學科的知識作為支撐，這就要求教師了解這一典型工作任務所涉及的全部知識。因此，教師必須掌握跨課程、跨專業甚至跨學科的知識。

（二）專業技能方面的新要求

在傳統教學模式下，教師只掌握自己所任課程中涉及的專業技能即可，而在一體化課改模式下，任何一個典型崗位，都包含多個不同的工作任務，這就要求教師必須了解這一典型工作崗位整個工作過程的全部技能。

（三）教學方法方面的新要求

實施一體化課改模式，教師需采取一定的教學策略，按照行動導向教學的要求，引導學生完成具體工作任務，使學生理解工作任務中所包含的知識、原理，能夠達到完成該工作任務的知識目標、能力目標和素質目標，并時刻掌控課程實施過程。

（四）專業實踐能力及項目開發能力方面的新要求

提升學生實踐動手能力是一體化課改注重的內容，所以一體化教師必須知曉不同的職業、崗位以及學生個性化需求要達到的技能水平（高度）。這就要求一體化教師的專業實踐能力和企業真實項目開發與實踐能力能夠達到并超過相關職業技能等級標準要求。

二、技工院校教師專業化發展路徑

要實施一體化課改，僅改變傳統課程的教學理念和模式是遠遠不夠的，關鍵是要改變教師數年來習以為常的教學行為，這對數以萬計的技工院校教師而言無異于自我革命，任務的艱巨性不言而喻。

因此，需要多管齊下、綜合統籌、協同創新、共同努力提升教師對一體化課改的適應能力。筆者經歸納總結認為，技工院校教師應從以下幾個方面提升專業化水平，以滿足一體化課改對教師的要求。

（一）教師要主動轉變角色定位

一體化教學首先需要教師轉變教學觀念，著重從以下五個方面著手。

第一，由學科體系教育者轉變為具有“以生為本”理念的培養者。

第二，由知識傳授者轉變為課程及課程資源的開發者。

第三，由知識灌輸者轉變為過程學習設計、組織者。

第四，由智力開發者轉變為綜合素質人才的培養者。

第五，由教師中心轉變為師生平等關系的合作者。

（二）加強校企合作，促使教師專業知識和技能持續提升

從學校層面要統籌安排，對接合作企業，分批、分層合理組織安排教師下企業實踐、掛職鍛煉和參與相關師資培訓。

針對中層管理人員可安排其到合作企業掛職鍛煉；對課業任務重的骨干教師可通過寒暑假安排其深入企業實踐、正常教學周組織在線學習、開展虛擬現實培訓等方式完成企業實踐；對新入職的青年教師群體可根據需要組織安排其進行全脫產的企業實踐鍛煉。

通過各種形式的實踐和培訓，讓參與一體化課改的教師全面了解企業真實的生產、管理、技術開發過程，熟悉與開發課程相關的工作崗位需求、工作任務要求、工作標準規范、企業文化和員工素質要求，并參與企業項目開發、生產、評價的全過程，從而學到企業先進的生產工藝和技術，并將行業的“新要求、新規范、新工藝、新技術”融入課改，提升課程內容的先進性與前瞻性，實現課程建設體系化、教學形式生動化。

（三）健全外部保障制度，改善課改軟環境

通過健全相關制度，營造學校的文化氛圍，促使教師積極參與課改，保障一體化課改得以順利推進。

首先，技工院校應成立專門的一體化課改推進部門，其職責為協調學校的各職能部門，為一體化課改提供技術服務。

其次，技工院校應積極營造一體化課改的文化氛圍，支持教師在日常教學中實施一體化課改，并對其在實施一體化課改過程中存在的不足給予充分的寬容與諒解，使教師放下思想包袱，輕松上陣，勇于探索。

（四）構建長效培訓機制，提高教師培訓的針對性

筆者調查分析發現，一體化課改難以在課堂教學中實施的主要原因，是技工院校教師的專業化水平無法滿足一體化課改的需求。因此，應從培訓的系統性、內容的針對性和過程的實踐應用性著手，全面加強教師的培訓。

首先，應注重培訓的系統性，要就培訓目標、培訓方式和培訓內容等核心要素進行統籌考量，并結合各院校自身的辦學特點和實施一體化課改對教師的能力要求，進行科學的統籌規劃。

其次，就培訓內容的針對性而言，要把握好培訓內容與培訓對象的供需精準度，依據實施一體化課改對教師的能力素質要求，參考培訓對象的教育背景、教學能力和教齡，分組、分類進行設計和開展培訓。

再次，就培訓過程的實踐性而言，應結合教師在實施一體化課改過程中所遇到的問題、產生的困惑，將實踐性、互動性較強的角色扮演、專題研究和案例分析應用到教學中，強化校企合作，確保培訓方式緊貼生產實際，并以提升教師的專業能力為培養目標。

（五）創新評價激勵機制，提升教師實施一體化課改的能動性

首先，技工院校在制定相關評價激勵制度時，應以是否面向教師的未來發展為原則，不能僅僅提高教師的薪資待遇，更重要的是要發揮激勵機制對教師專業化發展的指引作用，實現教師專業化水平能夠滿足實施一體化課改要求的最終目標。

其次，應以鼓勵一體化課改為原則制定教師評價激勵制度。技工院校可以考慮將承擔了一體化課改任務教師的勞動投入按一定的比例換算成工作量或教學成果，也可以將其單列為職稱評定的重要指標，以增強參與一體化課改教師的公平感，激勵教師積極投入精力在日常教學中實施一體化課改。

最后，所構建的教師評價機制應注重評價程序的規范性和評價過程的公開性，以保障評估發揮積極的激勵作用。

（六）強化教師團隊合作，構建一體化課改實踐共同體

實施一體化課改是一項系統工程，僅憑某一位教師的能力無法實現一體化課改的預設目標，因此必須聯合各方力量，組建由專業教師、課改專家、實踐專家構成的課改實踐共同體，發揮各自優勢特長，以協同創新、互助合作為組織依據，以信息互換、溝通交流為溝通原則，構建推動技工教育一體化課改的創新型、協作型團隊。

三、小結

教師專業能力發展水平是一體化課改能否順利實施的關鍵，同時一體化課改也為技工院校教師專業化發展提供了非常重要的契機。各技工院校和教師要抓住這個機遇，認真研究、領悟和踐行一體化課改的真正含義，對照制度和標準要求，轉變傳統教育觀念，通過教師角色自我認同、校企融合深度、健全外部保障制度以及改善教師課改軟環境、完善評價激勵機制，調動教師參與一體化課改的積極性，加強教師團隊合作，建立一體化課改實踐共同體，不斷提高技工院校教師專業化水平，提升技工教育人才培養質量，促進我國技工教育高質量發展。

參考文獻：

[1]王耀東，王曉磊，張芳華.經濟新常態下的技工教育供給側改革路徑探析[J].職業，2021（23）.

[2]朱金龍.技工院校一體化教師教學能力的內容與結構：基于莫倫奈爾教師能力模型的分析[J].中國培訓，2022（6）.

[3]劉桂林，洪靈敏，魏國彬.1+X證書制度下職業院校教師的角色定位與生成探究[J].職教論壇，2021（6）.

[4]文求實，陳光忠.書證融通、育訓協同視角下職業教育教師專業化發展研究[J].高教學刊，2022（4）.

[5]黃麗麗.廣西中等職業學校教師專業化發展問題研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

（作者單位：邢臺技師學院）