一體化課改視角下技工院校教師專業(yè)化發(fā)展研究

王耀東?鐘振堂

摘 要：技工院校工學(xué)一體化課程教學(xué)改革得以實(shí)施并取得成效的關(guān)鍵，在于教師的專業(yè)化發(fā)展水平。基于此，本文分析一體化課改視角下技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，詮釋該背景下教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵要求，并以此為基礎(chǔ)，探索技工院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑，以提高技工院校的育人質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校 教師專業(yè)化 專業(yè)化發(fā)展

課 題：本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“河北省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展困境與對策研究（課題編號：2102032；主持人：段贊輝）”的研究成果。

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量快速發(fā)展，已開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程，社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需求大大增加。因此，技工院校必須緊跟產(chǎn)業(yè)升級步伐，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展的新要求。

課程教學(xué)改革（以下簡稱課改）是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的核心一環(huán)，工學(xué)一體化課程教學(xué)改革（以下簡稱一體化課改）以實(shí)際生產(chǎn)中的具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照實(shí)際生產(chǎn)過程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，引入“綜合能力、行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)一體”新理念，通過建立以生產(chǎn)實(shí)際過程為中心的知識(shí)體系，破除傳統(tǒng)課程內(nèi)容平行編排的弊端，將理論課程與實(shí)踐課程相融合，極大地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

如何將一體化課改落實(shí)到課程教學(xué)中，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。教師作為課改的執(zhí)行者、教育理念的承載者和教育內(nèi)容的傳播者，是課改由藍(lán)圖變?yōu)閷?shí)踐的工程師。因此，課改的實(shí)質(zhì)是教師的自我革命，只有教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為達(dá)到了實(shí)施一體化課改的新要求，才能真正達(dá)到課改的預(yù)期目標(biāo)。

一、實(shí)施一體化課改對技工院校教師的新要求

（一）專業(yè)知識(shí)方面的新要求

傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，通常是按學(xué)科知識(shí)邏輯劃分課程，教師可以各負(fù)其責(zé)，只對自己所任課程負(fù)責(zé)，不用對所有相關(guān)的知識(shí)都掌握或了解。而在一體化課改模式下，任何一個(gè)典型崗位，都需要多學(xué)科的知識(shí)作為支撐，這就要求教師了解這一典型工作任務(wù)所涉及的全部知識(shí)。因此，教師必須掌握跨課程、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科的知識(shí)。

（二）專業(yè)技能方面的新要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只掌握自己所任課程中涉及的專業(yè)技能即可，而在一體化課改模式下，任何一個(gè)典型崗位，都包含多個(gè)不同的工作任務(wù)，這就要求教師必須了解這一典型工作崗位整個(gè)工作過程的全部技能。

（三）教學(xué)方法方面的新要求

實(shí)施一體化課改模式，教師需采取一定的教學(xué)策略，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)，使學(xué)生理解工作任務(wù)中所包含的知識(shí)、原理，能夠達(dá)到完成該工作任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并時(shí)刻掌控課程實(shí)施過程。

（四）專業(yè)實(shí)踐能力及項(xiàng)目開發(fā)能力方面的新要求

提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是一體化課改注重的內(nèi)容，所以一體化教師必須知曉不同的職業(yè)、崗位以及學(xué)生個(gè)性化需求要達(dá)到的技能水平（高度）。這就要求一體化教師的專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐能力能夠達(dá)到并超過相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、技工院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑

要實(shí)施一體化課改，僅改變傳統(tǒng)課程的教學(xué)理念和模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要改變教師數(shù)年來習(xí)以為常的教學(xué)行為，這對數(shù)以萬計(jì)的技工院校教師而言無異于自我革命，任務(wù)的艱巨性不言而喻。

因此，需要多管齊下、綜合統(tǒng)籌、協(xié)同創(chuàng)新、共同努力提升教師對一體化課改的適應(yīng)能力。筆者經(jīng)歸納總結(jié)認(rèn)為，技工院校教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升專業(yè)化水平，以滿足一體化課改對教師的要求。

（一）教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位

一體化教學(xué)首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著重從以下五個(gè)方面著手。

第一，由學(xué)科體系教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小耙陨鸀楸尽崩砟畹呐囵B(yǎng)者。

第二，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程及課程資源的開發(fā)者。

第三，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織者。

第四，由智力開發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)人才的培養(yǎng)者。

第五，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降汝P(guān)系的合作者。

（二）加強(qiáng)校企合作，促使教師專業(yè)知識(shí)和技能持續(xù)提升

從學(xué)校層面要統(tǒng)籌安排，對接合作企業(yè)，分批、分層合理組織安排教師下企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉和參與相關(guān)師資培訓(xùn)。

針對中層管理人員可安排其到合作企業(yè)掛職鍛煉；對課業(yè)任務(wù)重的骨干教師可通過寒暑假安排其深入企業(yè)實(shí)踐、正常教學(xué)周組織在線學(xué)習(xí)、開展虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)等方式完成企業(yè)實(shí)踐；對新入職的青年教師群體可根據(jù)需要組織安排其進(jìn)行全脫產(chǎn)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

通過各種形式的實(shí)踐和培訓(xùn)，讓參與一體化課改的教師全面了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、管理、技術(shù)開發(fā)過程，熟悉與開發(fā)課程相關(guān)的工作崗位需求、工作任務(wù)要求、工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、企業(yè)文化和員工素質(zhì)要求，并參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)、評價(jià)的全過程，從而學(xué)到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，并將行業(yè)的“新要求、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)”融入課改，提升課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)體系化、教學(xué)形式生動(dòng)化。

（三）健全外部保障制度，改善課改軟環(huán)境

通過健全相關(guān)制度，營造學(xué)校的文化氛圍，促使教師積極參與課改，保障一體化課改得以順利推進(jìn)。

首先，技工院校應(yīng)成立專門的一體化課改推進(jìn)部門，其職責(zé)為協(xié)調(diào)學(xué)校的各職能部門，為一體化課改提供技術(shù)服務(wù)。

其次，技工院校應(yīng)積極營造一體化課改的文化氛圍，支持教師在日常教學(xué)中實(shí)施一體化課改，并對其在實(shí)施一體化課改過程中存在的不足給予充分的寬容與諒解，使教師放下思想包袱，輕松上陣，勇于探索。

（四）構(gòu)建長效培訓(xùn)機(jī)制，提高教師培訓(xùn)的針對性

筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一體化課改難以在課堂教學(xué)中實(shí)施的主要原因，是技工院校教師的專業(yè)化水平無法滿足一體化課改的需求。因此，應(yīng)從培訓(xùn)的系統(tǒng)性、內(nèi)容的針對性和過程的實(shí)踐應(yīng)用性著手，全面加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。

首先，應(yīng)注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，要就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容等核心要素進(jìn)行統(tǒng)籌考量，并結(jié)合各院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)施一體化課改對教師的能力要求，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

其次，就培訓(xùn)內(nèi)容的針對性而言，要把握好培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象的供需精準(zhǔn)度，依據(jù)實(shí)施一體化課改對教師的能力素質(zhì)要求，參考培訓(xùn)對象的教育背景、教學(xué)能力和教齡，分組、分類進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展培訓(xùn)。

再次，就培訓(xùn)過程的實(shí)踐性而言，應(yīng)結(jié)合教師在實(shí)施一體化課改過程中所遇到的問題、產(chǎn)生的困惑，將實(shí)踐性、互動(dòng)性較強(qiáng)的角色扮演、專題研究和案例分析應(yīng)用到教學(xué)中，強(qiáng)化校企合作，確保培訓(xùn)方式緊貼生產(chǎn)實(shí)際，并以提升教師的專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提升教師實(shí)施一體化課改的能動(dòng)性

首先，技工院校在制定相關(guān)評價(jià)激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)以是否面向教師的未來發(fā)展為原則，不能僅僅提高教師的薪資待遇，更重要的是要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制對教師專業(yè)化發(fā)展的指引作用，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平能夠滿足實(shí)施一體化課改要求的最終目標(biāo)。

其次，應(yīng)以鼓勵(lì)一體化課改為原則制定教師評價(jià)激勵(lì)制度。技工院校可以考慮將承擔(dān)了一體化課改任務(wù)教師的勞動(dòng)投入按一定的比例換算成工作量或教學(xué)成果，也可以將其單列為職稱評定的重要指標(biāo)，以增強(qiáng)參與一體化課改教師的公平感，激勵(lì)教師積極投入精力在日常教學(xué)中實(shí)施一體化課改。

最后，所構(gòu)建的教師評價(jià)機(jī)制應(yīng)注重評價(jià)程序的規(guī)范性和評價(jià)過程的公開性，以保障評估發(fā)揮積極的激勵(lì)作用。

（六）強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建一體化課改實(shí)踐共同體

實(shí)施一體化課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅憑某一位教師的能力無法實(shí)現(xiàn)一體化課改的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因此必須聯(lián)合各方力量，組建由專業(yè)教師、課改專家、實(shí)踐專家構(gòu)成的課改實(shí)踐共同體，發(fā)揮各自優(yōu)勢特長，以協(xié)同創(chuàng)新、互助合作為組織依據(jù)，以信息互換、溝通交流為溝通原則，構(gòu)建推動(dòng)技工教育一體化課改的創(chuàng)新型、協(xié)作型團(tuán)隊(duì)。

三、小結(jié)

教師專業(yè)能力發(fā)展水平是一體化課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)一體化課改也為技工院校教師專業(yè)化發(fā)展提供了非常重要的契機(jī)。各技工院校和教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，認(rèn)真研究、領(lǐng)悟和踐行一體化課改的真正含義，對照制度和標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，通過教師角色自我認(rèn)同、校企融合深度、健全外部保障制度以及改善教師課改軟環(huán)境、完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與一體化課改的積極性，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作，建立一體化課改實(shí)踐共同體，不斷提高技工院校教師專業(yè)化水平，提升技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國技工教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）