基于學科核心素養培育的技工院校德育課堂教學改革研究

楊英櫻?廖慧玲

摘 要：本文針對目前技工院校德育學科核心素養培育過程中存在的問題，探析學科核心素養培育的德育課堂教學改革的有效措施，以期能夠在德育課堂中幫助學生養成學科核心素養，為國家和企業培養高素質的技能人才。

關鍵詞：技工院校 學科核心素養培育 德育課堂教學

課 題：本文系“技工院校德育學科核心素養的培育研究”課題（課題編號：GXZZJG2021B124）的研究成果。

我國現階段職業教育發展態勢良好。其中，技工院校在職業教育中又有其特殊性。隨著課程改革的不斷深化，德育課作為各專業學生必修的公共基礎課，如何在德育課堂教學中全面深入地培育學科核心素養以及更好地落實立德樹人的根本任務就顯得尤為重要。

一、學科核心素養的內涵

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。目前，技工院校按照《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》要求，明確德育學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與5個方面。

二、在德育課堂中培育學科核心素養至關重要

（一）新時期發展需要德育課堂培育學科核心素養

技工院校要辦好讓人民滿意的教育，就必須培育符合國家、社會、企業及個人成長發展需要的高素質技能人才。因此，技工院校教育的核心不應再是單純地傳授理論知識，而是要更多地傾向于培育學科核心素養。因此，基于培育學科核心素養的德育課堂教學改革，是教育發展必不可少的環節。

（二）學生個人成長需要德育課堂培育學科核心素養

技工院校學生正處于身心發展的關鍵時期，其中一些學生文化基礎較為薄弱，厭學情緒較為嚴重，缺乏良好的行為習慣，自我認知不完整甚至有偏差，導致自我期望值與行動結果呈現出較大反差。同時，社會用人標準提高，就業壓力增大。這要求學生必須樹立正確的“三觀”，明確職業目標，提升自身能力，這樣才能順利進入職場并具有競爭力。因此，德育課堂教學越系統越科學，就越能夠更好地引導學生形成學科核心素養，將其內化為自身的品質并外化于未來的生活及工作中。

三、德育課堂教學中學科核心素養培育存在局限性

（一）德育教師教學理念尚未轉變

在技工院校德育課堂教學中，部分教師特別是德育教師教學觀念仍然受傳統教學模式的影響。一方面，老教師沉浸在自己原有的教學模式中，不愿學習新方法、新理念；另一方面，新晉教師由于缺乏學習機會，在自身缺乏主動學習的同時就只能沿用現有的教學模式。這會導致德育教師團隊出現應付式教學，使課堂處于一種比較沉悶和乏味的狀態中，學生無法端正學習學科核心素養的態度，無法從教師的教學狀態上真正感受到學科核心素養的重要性。

（二）學科核心素養培育與企業需求匹配度較低

2020年，中等職業學校思想政治課程標準明確了德育課程在技工教育中的獨特地位。然而，落實到實際教學中卻出現了生硬的理論灌輸現象。在德育課程教學中沒有進行完整的學情分析，不能夠很好地結合學生年齡、心理特征、成長背景及實際需求進行教學設計。如此一來，學生學習學科核心素養的積極性大打折扣。

調查顯示，當前許多企業招聘時優先考慮的是員工是否具備積極進取的工作態度和學習能力，其次才是職業技能，最后是工作經驗。有些學生畢業后無法得到企業的青睞，原因之一是德育課程教學內容不符合社會發展和企業用人的實際需要，沒有讓學生把理論知識應用到實際生活和工作中。待學生走進社會面向企業時，表現出無法適應崗位需求的心理落差和行為偏差。

（三）德育教學內容多且雜，評價方式單一

技工院校德育課堂根據規定使用全國中等職業技術學校通用教材。教學內容繁多，且有重合現象。僅根據教材實施教學，無法形成模塊，聚焦學科核心素養培育，弱化了德育課堂的教學效果。

目前，德育課程的評價方式較為單一。筆者所在學校德育課程的期評成績由“平時成績40%+期末卷面60%”組成。德育沒有形成合力，德育成績僅憑德育教師判定，單一的同時又片面，不能很好地反映出學生接受德育的效果。

四、基于學科核心素養培育的德育課堂教學改革的有效措施

（一）嚴格遵循黨的育人方針，讓學科核心素養培育落地

堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”教育方針。技工院校作為為國家輸送勞動技能型人才的教育基地，應嚴格貫徹黨的教育方針，把“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”當作不斷鉆研并努力踐行的教育課題。國家、社會、學校、家庭、企業應全方位形成合力，破除“重普輕職”的傳統觀念，讓技能人才“香”起來。

統籌規劃學院德育體系，從不同層次、不同角度，全過程、全方面推動學科核心素養培育工作。

第一，從管理上確立科學合理、切實可行的辦法，用規章制度做保障，用真情實施管理，對違紀行為處理要恰當及時，才能達到預防違紀行為發生的目的。借助第二課堂開展各種形式的德育活動，充分發揮學生的主觀能動性。

第二，重視德育課堂教學工作，對教師開展教學能力提升方面的專項培訓，用以老帶新的方式幫助青年教師成長發展，監督確保相關課程按時按質按量完成。

第三，引進專業教師，構建專業師資隊伍，促進德育課堂培育學科核心素養順利開展。

（二）轉變教師觀念，讓學科核心素養培育落實

要想讓學生德育學科核心素養的培育能夠達到良好的效果，教師要轉變觀念，要從學科教學轉向學科教育，真正理解學科核心素養關注的是人的健康發展，這樣才能在教學實踐中有針對性地引導學生學會為人處世。一方面，老教師要勇于跳出傳統教學模式，與時俱進，不斷學習提升自身綜合素養，發揮自身德育素養在教學中的價值；另一方面，青年教師要更加注重結合實際加以創新。在學習優秀教學方法的基礎上，關注學生不同的成長經歷，把握學科核心素養的要點，堅持將學科核心素養培育與課程教學進行有效銜接，營造課堂氛圍。教師要適當放手，讓學生親自去想，去看，去做，去悟。真正將學科核心素養的培育落到學科教學各個環節中，并貫穿于學生的每個學段，落實在評價的每個細節中，培養適應新時代發展需要的職業人與全面發展的社會人。

（三）強化校企合作辦學，讓學科核心素養培育落地

技工院校教育的最終目的是為企業培養合格的勞動者，而學校教育與企業需求不匹配就會造成學生就業難、企業用工難的雙重不良后果。因此，德育應聚焦學科核心素養，在進行職業精神素養的培育時注重結合崗位需求，引入企業文化，開展校企合作辦學，聘請企業相關人員進入課堂實施教學，同時讓學生到企業進行實習實踐，通過參觀、實踐，使學生了解企業文化，再結合自身實際樹立明確的發展目標，有意識有計劃地培育學科核心素養，為更好地成長成才及就業打好基礎。

（四）整合教學內容，完善評價方式，讓學科核心素養入腦

技工院校德育課程應在用好規定教材的基礎上，聚焦學科核心素養整合教學內容，適當依據時事增加相應教學內容，形成模塊化教學，突出、強化培育學科核心素養，提高教學效果。教師在教學時，要精心設計教學環節，結合學科核心素養的特殊性，有針對性地進行傳授。例如，通過不斷深入挖掘教材，結合國家、社會大事時事，實現滲透政治認同的教學目標；準確把握實際需求，結合社會認知學習實踐，培養學生具備滿足社會需求的職業精神；分析身邊事，培養學生的法治意識；開展以學生為主的各類活動，幫助學生健全人格，形成良好的職業心理素質；盡可能地組織學生參與學校管理、企業生產、社區服務，增強學生的主人翁意識。教師在進行教學設計時要有目的、按學期、分階段培養學科核心素養，切忌核心素養培育目標不明確。

轉變德育評價方式。學生德育期評成績應融合學生互評、班主任評價及德育教師評價等多方面評價，弱化卷面分數比例，強化過程性及增值性評價，讓學生時刻關注自身的點滴進步，增強自信心。

（五）精心打造德育活力課堂，讓學科核心素養入心

德育課堂教學要想發揮應有作用，必須觸及學生內心深處，建立和諧的師生關系，創新教學方法。目前，除了傳統的講授方法之外，課堂教學應該結合技工院校不同專業特點及就業方向，設計出契合學生需求的教學方式。這些方式包括但不限于案例教學法、情境教學法、小組討論法、探究學習法、任務驅動教學法、項目教學法等。教學設計應該兼具思想性與實踐性、時代性及靈活性，緊扣認知、情感、行為三維教學目標展開，選擇最具有價值引領的、具有時代感的、最接地氣的、可信可學的、能夠激發學生學習興趣的教學內容，使課堂教學既嚴肅認真又生動活潑，讓學生愛上德育課堂。

五、小結

技工院校的德育課堂教學改革不會一蹴而就，促進學生學科核心素養的養成，需要從社會各個層面持續性地推動，幫助學生更好地融入社會，要充分發揮學生的主觀能動性，促進其更好地完成身份轉變，實現全面發展。

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（作者單位：廣西輕工技師學院）