將“三種精神”教育融入工學一體化教學的探索

馮赫君?周施佳

摘 要：本文針對技工院校亟待解決的工學一體化教學與思政教育、“勞動、勞模、工匠”三種精神教育有效融合的問題，明確“三種精神”的內涵，引入SSES評價體系，將評價體系的5項指標與工學一體化項目內容相結合，創造性地對課程改革提出一系列可行方案，通過建立學生能力素養檔案，多元化評價學生，個性化輔導學生，將學生引導到適合自身實際的職業發展規劃上，讓學生在職業崗位中踐行“三種精神”的內涵，為社會作出應有的貢獻。

關鍵詞：勞動精神 勞模精神 工匠精神 工學一體化

課 題：本文系浙江省技工院校教學業務課題“技工院校‘三種精神融入一體化教學活動的實踐研究”（課題編號：202202083）的研究成果。

全面落實立德樹人根本任務，強化思想政治教育和勞動教育，弘揚勞模、勞動、工匠精神，加強綜合素質和通用能力的培養是《技工教育“十四五”規劃》提出的創新舉措，有助于為我國產業轉型升級夯實基礎。

將“三種精神”的培養落實到一體化教學過程中，開展教學評價，評價學生的能力是技工教育工作者的使命。用評價指導教學改革，是提高技工院校育人能力的途徑。

一、從企業調研看“三種精神”融入工學一體化教學的重要性

筆者走訪多家企業，從企業的真實需求出發，結合SSES評價體系確定評價點，結合工學一體化項目設計調查問卷，了解“三種精神”在企業中體現在哪些方面。通過對企業的走訪調查，了解到不少應屆畢業生不能在一家企業持久地工作，反復跳槽現象明顯，對企業忠誠度不高，溝通能力不強，缺乏主動溝通的意識。在與企業管理人員交談中，他們提到工匠精神是企業非常需要的，但社會發展迅速，一些學生在面對外界誘惑時不能夠保持沉穩篤定的信念，沒有足夠的耐心在一個行業里沉淀積累。實際上，技工院校畢業生平均年齡為21周歲，已經成年，為什么還會給社會留下“小孩子”的印象呢？

通過分析不難看出，一方面，在進入技工院校之前的義務教育階段，學生始終在象牙塔里，自我認知和決策實踐能力沒有得到鍛煉和提高，再加上家庭里獨生子女偏多，沒有養成勞動習慣，導致部分技工院校學生只有工匠技藝，缺乏工匠精神；另一方面，不管是技能等級考試還是期中期末等常規考試，雖然其中有對勞動習慣和工匠精神內容的考核，但實際上還是以理論考核為主，通過幾道單選題、判斷題無法評價一個人的勞動能力和職業品質，知和行已經割裂，對平時成績的評價，很多教師也是以書面作業完成情況作為評價的主要依據，對學生的能力評價過于片面。

二、引入SSES評價體系

為解決上述問題，引入社會與情感能力研究，即SSES評價體系。它是經濟合作與發展組織（OECD）開展的全球化的研究性測試，為評估學生在認知領域的能力提供有效的工具。社會與情感能力的具體內容包括5個方面：任務能力、情緒調節、開放能力、協作能力和交往能力。對每個維度又進行細分，共分為15種能力。

將SEL融入工學一體化教學中，有利于對技工院校學生“三種精神”的培養。

三、工學一體化教學中的實踐

（一）項目中的實時指導評價

根據企業調研結果，將“三種精神”的具體表現聚焦在5個方面。

1.對技藝的精益求精：完成任務能力

工學一體化的項目來源于企業真實需求，其中學習和練習的技能點是學生在就業時企業很看重的一點。以工業設計專業為例，根據企業需求設計電動工具的外形和主要功能部件，需要用到產品效果圖表現技法、二維三維軟件的使用、3D打印技術等技能，同時，還有機械機構設計、材料學、人機工程學等理論知識的融合應用。所設計成品的質量如何反映學生在任務實施中對技藝的態度。除基本技能之外，學生還應能夠對項目實施的過程進行冷靜思考，策劃分析，規劃行動，可以使用OKR等企業常用的項目過程控制工具，堅持完成一項任務，即便遇到困難也能克服。

2.對自己的清晰認知：控制情緒能力

筆者曾訪問過幾名畢業5年以上的學生，向他們提出企業的疑問，為什么剛畢業的學生會反復跳槽。他們認為，剛畢業的學生不知道自己想要什么，不了解自己，沒有規劃，對自己的情感、態度、價值觀和情緒都沒有覺察，一切決定憑感覺，行動隨著情緒走，自然是看著這個崗位覺得不好，看看這家企業覺得不行，在哪里都待不久。

在現有教學體系中，金華市技師學院已經逐步引入通用職業能力課程，但因為剛剛引入，師資、理念和學校對課程的重視程度還有待提高。而將SEL融入工學一體化課程項目實施中是有效培養學生能力的途徑。每一個項目完成時的匯報、總結和反思都是一次塑造的過程；項目實施過程中遇到的問題及問題的解決都是一次學習的機會。

3.對工作的熱情創新：提升開放能力

遇到困難時仍能堅持是一種很難得的能力。這份堅持需要對自我能力的信任，還需要對自己職業的熱愛和對勞動的熱愛。學校可嘗試開設貫穿全部學程的職業認知課程：在低年級段的專業啟蒙課中，采用常規講座和優秀畢業生訪談的形式開展；在中年級段的職業實踐課中，采用生產性實踐和企業走訪調研的方式；在高年級段的工學一體化項目中，實際上就已經在模擬真實的工作場景了。將崗位細化，采用組內同質化、組間輪崗制的形式實施項目，讓學生感受專業內不同崗位的工作內容和能力要求，使學生的體驗和試錯在學校內得以完成，這樣可以在一定程度上解決企業反饋的應屆畢業生反復跳槽的問題。

熱愛勞動帶來創新，只有真正喜歡專業，才會保持開放的態度，在熱愛的領域里創造、創新。近年來，各個學校都非常重視創新創業課，為學生帶來更多的可能性。

4.與同伴的積極合作：加強協作能力

項目式學習意味著需要團隊合作共同完成項目。現代社會分工越來越細化，協作必不可少，理解他人的想法和感受，學會建立和維系關系，解決問題和面對沖突，學生便擁有了幫助自身獲得學習成果的能力，也容易產生成就感。成就感能夠幫助學生更加自信和樂觀，激發學生的主動性。良好的同伴關系也能夠讓學生體驗到歸屬感。

教學途徑主要以教師的示范為主。在實際的項目實施過程中，教師作為團體氛圍的觀察者和體驗者，在帶領團隊時適時復盤，使用“6頂思考帽”等工具來引發學生對解決問題、產生策略和分工協作的思考，帶領學生將思考轉化為行動。

5.與客戶的有效溝通：具有交往能力

工學一體化項目的成果要得到企業客戶的認可，無論是做設計還是制造，企業的真實想法和需求以及用戶體驗都至關重要。加強與企業客戶溝通可以減少很多不必要的重復工作。提高表達能力，可以將自己的創意想法清楚地傳遞出來。

在實際教學中，還是以工業設計專業為例，如企業的真實需求是更新卷筆刀產品外形設計，對標SSES調查問卷的評估指標，在項目實施過程中，加入前期市場調查的環節，先學習如何設計調查問卷，如何做街頭訪談，模擬與企業溝通的場景，練習語言表達和溝通技巧，強調基本的職場禮儀，真正將職場實習期放到學校內。

（二）項目后的評價檔案追蹤

針對SESS評測的5個方面，結合工學一體化項目，遵循職業教育的特點，分析企業的用人需求，弘揚“三種精神”，這項工作需要一個長期的過程。技工院校的學生一般從15歲入校到21歲畢業，在學校期間經歷了少年期和青年期，學生的生理、心理變化都很大。要為每一位學生建立能力檔案，記錄學生5個方面社會情感能力的發展變化，讓任教的每一位教師都可以因材施教，并進行個性化引導。

在實踐中，設計如下的能力評價檔案，包括學生基本信息、項目能力雷達圖、學生自評、教師評價4方面的內容。這不僅是從技術技能上給學生打分，而且是在職業能力和精神素養上對其進行評價和鼓勵，可以全方位評價學生，對育人產生積極影響。

（三）“三種精神”文化引領和環境教育

加強文化引領，為高質量的教育教學注入新動能。通過在教學樓、實訓樓等教學場所加入“工匠長廊”，宣傳身邊的工匠精神，講述勞模的感人故事，創設崇尚勞動、熱愛勞動、誠實勞動的環境教育場景，宣傳“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神”和“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，讓優秀學子帶頭，讓技能大師引路，讓教育課堂無處不在，這樣的形式是將“三種精神”融入一體化教學必不可少的環節。

教育是一項創造性工作。面向學生，以人為本，面向企業，與時俱進，是技工教育保持旺盛生機和活力的法寶。作為一線教師，我們要繼續探索工學一體化教學改革。促進工學一體化教學的落地和實踐創新是教師工匠精神的體現。

參考文獻：

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[2]陳剛.大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神[J].工會博覽，2022（13）.

（作者單位：金華市技師學院）