移動互聯背景下對高校思政課教學模式變革的思考

王一博

摘 要：移動互聯時代的到來改變了教師傳統的教學方式和大學生的學習習慣，在移動信息技術高速發展的背景下，將移動互聯網與思政課相結合，推動思政課教學模式變革以適應新情況、回應新問題，是實現思政課育人目標的必然選擇。本文從移動互聯網的內涵及特征入手論證了移動互聯網與高校思政課相融合的必要性，對高校思政課教學模式、教學內容以及教學方式在移動互聯背景下所面臨的挑戰進行了分析，并在此基礎上提出了堅持教師的主導地位和學生的主體地位，提升教師的責任意識、專業素養和教學能力以及構建移動互聯網與思政課深度融合的教學手段是移動互聯網新時代高校思政課教學模式創新的可能途徑。

關鍵詞：移動互聯網 高校思想政治理論課 教學模式

隨著互聯網的迅猛發展，手機、筆記本等移動終端的普及標志著移動互聯時代已經悄然到來。移動互聯技術逐漸改變了人們的思維方式和行為習慣，也使高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）的教學方式面臨著前所未有的復雜形勢。以教師為主體、以知識的宣講為理念、以灌輸式教學為方式的傳統思政課教學模式，在移動互聯的時代背景下受到了前所未有的沖擊，教學吸引力不斷下降。因此，對現有教學模式的變革是大勢所趨，對高校思政課來說既是新的挑戰也是發展的契機。如何利用新的技術和媒介去變革教學理念和教學機制、構建新的教學模式，讓高校思政課與移動互聯網相結合去推動思政課教學改革，從而適應新情況、回應新問題，對于提高思政課的針對性和實效性具有十分重要的意義。

一、移動互聯網與高校思政課相融合的必要性

（一）移動互聯網的內涵及特征

移動互聯網是互聯網發展的必然產物，是指移動通信終端與互聯網二者相結合成為一體，是互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。［1］從廣義上看，指的是終端層面，如筆記本、手機、平板電腦等一切能夠連入無線通信網絡的設備；從狹義上看，指的是便于攜帶，不受時間、空間限制的手機類移動終端。近年來，以智能手機為代表的移動設備開始全方位、多層次地進入人們的日常生活，對于成長在信息時代中的青年大學生影響尤其深刻，他們的學習習慣、交往方式、思維模式以及思想觀念等都帶有明顯的移動互聯網烙印。在移動通信和網絡技術強勢發展的背景下，高校思想政治教育者必須順應新時代的潮流，利用新媒介的優勢，創新思想政治教育載體，發揮信息技術的積極作用，開拓思政課教學新方法。

移動互聯網具有開放性、移動性、及時性和資源個性化等特征，這與多元化的教育環境、隨時隨地的學習要求、時效性強的教育內容以及滿足不同群體的資源需求等現時代下的教育環境高度契合，在一定程度上論證了移動互聯網與高校思政課深度融合的可能性，以及利用互聯技術革新思政課教學模式的可行性。

第一，開放性是互聯網最根本的特性，在此基礎上形成了人們普遍認同的以“共享、平等、自由”為特征的“互聯網精神”，不斷影響著青年大學生的學習方法和思維模式。新的信息傳播平臺通過移動終端搭載的如微信、QQ、微博等各種小程序受到大學生的追捧。大量的信息、豐富的資源、各類時事熱點在巨大的移動互聯體系中被傳遞、分享。其傳播速度之快、交互性之強、覆蓋面之廣，是傳統媒介如固定互聯網、電視、報紙等難以比擬的。高校思想政治教育可以通過移動互聯網所具有的開放化及多元化的特性構建起新的教育載體和平臺，借助這個新載體和新平臺，教育者可以以更加開放的教育理念積極應對當前教育形勢的復雜局面，從而形成適合當代大學生身心特點的教育方式與教學內容。

第二，移動性是移動互聯網最顯著的特征之一。隨著科技的不斷進步，移動終端設備從簡單的通話工具變為綜合信息處理平臺，處理能力日益強大，已然成為一個完整的超小型計算機系統。在網絡基礎設施和移動通信技術日漸完善的今天，移動互聯網的上網速度和覆蓋范圍有了極大的提升。外形小巧、攜帶方便、續航性較長的移動終端設備可以讓學習者突破時間和空間的限制，時時處處進行網絡資源共享和知識信息獲取。移動學習也可以使學習者充分利用零碎時間，達到理想的學習效果。

第三，及時性是移動互聯網相較于傳統媒介的優勢之一，即能夠通過手機等移動終端設備隨時隨地查詢想要獲取的信息，并對信息進行即時的傳遞和分享。在信息高速傳播下，課本內容信息量小、更新速度慢的缺陷，對于習慣從新媒體中獲取信息的大學生而言是遠遠不夠的，如何將最新的知識和信息轉化為教育內容，吸引學生的關注，從而使其對所學內容感興趣，達到思政課教學效果，是移動互聯時代下每個思政教育者面臨并需要解決的問題。

第四，資源個性化能夠滿足不同群體的資源需求，是移動互聯網成為學習載體的關鍵條件。對于學習者來說，學習活動無論是在線上還是在線下，學習資源的質量對學習效果都起著關鍵性的作用。學習者具有差異性，因此學習資源的實用性和個性化是實現高效性學習的重要保障。教育者可以將知識點分門別類，通過移動互聯網為不同群體的學習者進行有針對性的學習內容設計與推送，從而滿足不同學習者的個性化學習需求。

（二）移動互聯網與高校思政課相融合的必要性

移動互聯時代的全面到來對世界的改變和影響是顯而易見的，原有的許多傳統模式正在消亡，同時一些新的事物與發展模式正在悄然興起。對于思政課而言，新的技術正在逐漸變革著教育方式，移動互聯技術與教學的深度融合將成為未來教育的主流。移動互聯網作為思政課的教育載體已是大勢所趨，也將構建出新的教育與教學環境。

首先，移動互聯網是改進高校思政課教學模式的必然要求。在高校傳統思政課中，師生雙方在固定時間、固定地點同處于同一空間內，教師是課堂教學的主導者，將知識點以灌輸的方式傳遞給學生，學生被動地接受知識。這種以教師為主體的教學方法優點顯而易見，能夠確保正確的學習方向，并通過合理的教學設計將知識順暢地傳遞給學生，知識的準確性和系統性能夠得到很好的保障。實際上，規范的教學以及對整個教學活動的控制并不必然帶來教學實效性的提升，信息時代中成長起來的青年大學生在這種模式單一、照本宣科式的思政課教學模式下學習興趣逐漸降低，甚至會產生抵觸情緒。移動互聯網能夠突破這種傳統教學所固有的桎梏，打破教與學在時空上的限制，通過新技術的應用實現教與學的融合，由原有的灌輸式學習變為教師與學生共同參與、互為補充的教學模式。最為典型的如“翻轉課堂”“慕課”“微課”等新型教學模式的出現，在豐富教學內容的同時提高了學生學習的積極性、主動性，有效增強了思政課的教學效果。

其次，移動互聯網是完善高校思政課教學內容的有力保障。網絡化下信息呈現出開放性和更新速度快等特點，與之相比，思政課教育內容的素材往往跟不上社會實際需求的變化，無法及時進行收集和替換，顯得陳舊、單一，這就很難吸引大學生的關注度。移動互聯網不僅為教育帶來了移動學習工具，也提供了海量的學習資源，如同一個豐富的移動圖書館，讓資源的查找和傳輸異常便利，大家可以各取所需。同時教育工作者可以隨時根據需要選取適宜的思想政治教育材料和各類數據，并利用移動互聯網的便利性提高教學質量和效率，以滿足現階段學生的要求。

最后，移動互聯網是增強高校思政課實效性的重要支撐。在信息傳播扁平化、價值觀念多元化的現代開放性社會環境中，青年大學生的思想意識呈現出多元化傾向，這些客觀環境以及教育對象特點的改變，要求高校的思想政治教育必須與時俱進、開拓思路，并及時運用新的工具、新的方法來實現教育目的。從一定意義來看，教育過程實際就是一種信息的傳遞和獲取過程，思想政治教育也是如此。移動互聯網作為新媒介，可以突破原有傳統手段限制，通過移動終端設備把教育者和受教育者聯結起來，讓他們能夠自由、平等和及時地進行溝通和交流，增強雙方的互動，使交流的空間不只局限在思政課課堂之上，而是成為課堂的延伸存在。因此，充分借助移動技術去開展思政教育與教學活動，讓移動互聯網成為促進教育的有效工具，將極大增強高校思政課的實效性。

二、移動互聯網下思政課教學面臨的挑戰

（一）對高校思政課教學模式的挑戰

在移動互聯網下，信息的獲取變得更加快捷和便利，大學生可以隨時利用手機等移動設備輕松獲取比課堂上教師教學所傳授的更加有趣、豐富以及全面的知識，在學習過程中所遇到的問題能輕易在網絡中搜尋到答案，雖然所獲答案的準確度不能得到保障，但從心理上會對授課教師的依賴程度大為下降，以我為主的學習方式也被更多的大學生所推崇。互聯網時代的開放、平等以及反權威等傾向也促使大學生開始形成自主意識和獨立思維，對于思政課教師所傳達的思想觀念不再一味接受，開始敢于去表達自己的觀點和想法，從客觀上使傳統教育中“以教師為中心”的理念出現淡化，教師權威性逐漸被消解，極大沖擊了教師主導型的高校思政課教學模式。此外，大學生容易受到環境影響，以網絡和移動互聯網為載體的新興媒體如微信、微博等平臺的興起，使得各種言論充斥其中，缺乏社會經驗的大學生在這樣復雜的輿情環境影響下，很難對一些社會問題進行理性的分析和思考，難免會受到干擾，產生許多矛盾與沖突。如果思政課教師不能及時對學生的疑問和困惑進行解答，就會使大學生對思政課所授內容失去興趣，甚至產生懷疑，更談不上取得他們在思想上和情感上的認同。

（二）對高校思政課教學內容的挑戰

移動互聯網下信息的傳遞速度越來越快，傳遞信息的渠道和方式也在不斷增多，許多不良信息摻雜其中，一些別有用心的網絡媒體開始利用移動網絡的便捷性和新媒體技術的發展，不斷輸入和傳播西方國家的意識形態和資本主義價值觀，給思想正處于成長中、還沒有形成穩定價值觀的青年大學生帶來很多消極的影響，也對高校思政課的教學內容形成了一定的沖擊和挑戰。例如，一些西方國家利用網絡技術優勢和話語優勢，以移動網絡為渠道，不斷向青年學生宣傳所謂的“普世價值觀”，這種西方價值觀已然成為他們進行意識形態滲透的工具；再比如各種思潮泛濫于網絡之上，像歷史虛無主義以“反思歷史”為名刻意抹黑黨的革命和建設的歷史，否定新中國的偉大成就，企圖造成大學生政治信仰混亂，甚至使大學生質疑社會主義道路；還有一些西方媒體利用互聯網傳播信息的開放性，通過影視作品、圖書新聞報道等形式，大肆宣揚西方消費主義、自由主義、享樂主義等思想，用更隱秘、更具有欺騙性和迷惑性的手段，以潛移默化的方式試圖影響和改變大學生的思想意識和價值觀念。

高校思政課作為對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主陣地，承擔著知識傳遞、價值引領、行為養成的重要職責，是其他課程所不可替代的。面對各種思潮的干擾，高校思政課特別需要在教育內容上與時俱進、開拓創新，不僅要宣傳傳統的愛國主義，守護中華傳統文化，還要多關注社會當下發生的熱點事件，傳播社會正能量，用強大的理論和事實深刻揭露那些錯誤思潮的本質和危害性，結合所授知識“及時回應學生在學習生活實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑”［2］，不斷完善思政課的教學內容，從而有力抵制各種不良思潮的侵襲，以應對移動互聯網所帶來的對高校思想政治教育的挑戰。

（三）對高校思政課教學方式的挑戰

移動網絡時代下信息的接收方式改變了大學生的認知方式，受時空限制、以灌輸式為主的單向輸入式的教學模式已經無法滿足當前大學生思想成長的需要。

從主觀上看，信息的傳遞主要以雙向互動式為主要模式，呈現開放、自由、交互等特點，這促使了在新網絡時代成長起來的大學生具有強烈的自我意識和表達意愿，愿意通過充分參與來分享自己的觀點。而傳統思政課教學以說教為主，教師將精心準備的教育內容以講授的方式教授給學生，學生被動接受的模式已經不能適應他們的思維習慣，越來越多的大學生已不再認可“教師灌輸、學生接受”的傳統教學手段。從客觀上看，移動終端給大學生的學習方式帶來了沖擊。手機成為大學生的生活必需品，部分學生極度依賴手機，手機不僅是他們獲取信息的工具，也是他們的“游戲機”和“播放器”，特別是在上課時聊天、玩游戲、看視頻或聽音樂等，都會嚴重影響學生聽課的質量和效果，“低頭族”成為一些課堂的普遍現象。在新的時代背景下，教師需要選用適合新形勢的教學策略以提高學生的學習效果。

三、高校思政課在移動互聯背景下的推進思路

（一）堅持教師的主導地位和學生的主體地位

有效的課堂教學需要由教師和學生兩方共同參與并完成，因而以教師為主導、學生為主體的雙主體型教學模式，是移動互聯網背景下推進教學改革的重要方向。強調教師在教學中的主導地位并不是忽視學生在學習中的主動性，不是固守以往學生機械式接收和單向式接受知識的教學模式，而是讓教師在教學過程中根據當前大學生的身心特點和思維方式，以引導者的角色讓學生積極參與到課堂的各個環節中去，使學生的主體性得到彰顯，學會獨立思考、自主探索以及合作交流，成為知識的主動構建者，增強學生對思政教育內容的思想認同、情感認同和價值認同，從而實現思政課教學效果的最優化。

此外，在這個移動網絡化時代，知識與信息的碎片化程度在不斷加深，思政課教師的一個首要任務就是從中提取有效的、純粹的知識精華，通過課堂教學體系化地傳遞給學生，讓學生對所學到的基本理論知識能夠融會貫通，培養學生利用所學理論分析和解決實際問題的能力，降低負能量、碎片化的信息所產生的巨大負面效應。思政課的信息化趨勢不可阻擋，更加突出了教師在教學中愈發重要的主導性地位。［3］

總之，堅持教師在教學中的主導地位和學生在學習中的主體地位，尋求全方位、多層面適合的教學模式，是高校思政教育者必須堅持的思路與原則。

（二）全面提升教師的責任意識、專業素養和教學能力

習近平總書記在2021年考察清華大學時強調，“教師是教育工作的中堅力量”，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”［4］。

高校思政課教師作為高校意識形態的“守護者”，在教育和引導青年學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀過程中起著至關重要的作用。提升思政課教師的責任意識、專業素養和教學能力是在移動互聯背景下上好思政課的關鍵所在。移動互聯時代下的思政課建設對教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅需要探索符合當前大學生心理需求的教學體系，還需要在海量的網絡教育資源中尋找適宜的教育素材，做好各類教育技術的使用和維護，并能及時對各種網絡言論和錯誤思潮進行正確回應。這些都需要思政課教師能夠與時俱進，緊跟時代的潮流，敢于直面各種社會思潮，時刻保持政治上的定力和清醒，堅定馬克思主義信仰，并不斷提升自己的教學能力和理論水平；能夠把所講的知識與現實生活中的現象結合起來，面對青年大學生的思想實際展開有針對性的教學；同時充分利用移動互聯的優勢，注重對大學生網絡參與行為的指引，幫助大學生將移動終端合理應用于學習領域，發揮移動互聯網對思想政治教育發展所起的促進作用。

（三）構建移動互聯網與高校思政課深度融合的教學手段

關于推進信息技術與教育教學深度融合的理念，早在2012年教育部所發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中就已經提出了。近年來，為推動“以教育信息化帶動教育現代化”教育戰略選擇的落實，高校開始利用互聯網技術及大數據創新教學方式，改變傳統教學方法，優化調整傳統教學模式。一些智慧教學工具的出現已經成為傳統課堂教學的有效補充，如超星公司推出了以微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺“學習通”手機軟件；清華大學與學堂在線共同推出的旨在聯結師生的智能終端的新型智慧教學解決方案“雨課堂”教學軟件；中國大學打造的在線開放課程“慕課堂”微信小程序；等等。這些智慧教學工具的出現給思政課教學模式的改進提供了新的契機，通過與互聯網平臺的對接可以進一步擺脫時空的局限，讓現代信息技術更好地融入思政課教學實踐環節中，以增強課程的吸引力和感染力。

在現代信息技術的支持下，當前許多高校以及一些思政教育者開始在教學過程中嘗試使用這些智慧教學工具，并取得了不錯的成果。課前，教師可以利用平臺給學生布置預習任務，并監督學生的預習進度；課上，通過軟件的簽到功能進行到課率管理，并在教學中進行隨機點名、提問以抓住學生的注意力，還能夠利用平臺的相關功能進行分組和討論，增強學生參與的熱情；課后，教師可依托線上技術對學生進行輔導，學生也可與教師在線上交流或解決疑難問題、討論在自學過程中遇到的問題。在課程考核方面，教師可以利用移動互聯網平臺對成績進行分析，達到檢驗和查漏補缺的目的。

此外，教師還可以選取移動互聯網平臺中的相關輔學材料，如案例分析、專題講解等傳遞給學生，以強化學生對教學內容和知識的掌握。構建與移動互聯網深度融合的教學手段，將線上線下銜接起來，形成“課上教與論、課下讀與思、課停學不停”的學習氛圍，能夠有效解決思政課課堂學習時間相對不足、學生人數較多導致的教學效果欠佳、課堂教學模式的教條化等實際問題，從而切實地提高高校思政課教學效果，完成教育目標。

參考文獻：

［1］ 王江漢. 移動互聯網概論 ［M］. 成都：電子科技大學出版社，2018：18.

［2］ 《十談》編寫組.加強和改進新形勢下高校思想政治工作十談 ［M］. 北京：人民出版社，2017：59.

［3］ 代建華.論高校思政課與移動信息技術的深度融合 ［J］. 學校黨建與思政教育，2021（17）：74.

［4］ 唐曉柯.教師要成為“大先生” ［N］. 解放軍報，2021-04-27.

基金項目：2021年西藏自治區高校人文社會科學研究項目“歷史虛無主義思潮對西藏高校大學生的影響及其對策研究” （SK2021-16），2021年西藏民族大學校級教改項目“信息技術與西藏高校思政課教育教學的融合研究” （2021489），西藏高校思想政治課名師工作室（藏教思政〔2017〕28號）。