以讀育感，以感作文

闞書

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個至關重要的部分，閱讀能夠為寫作啟發靈感、提供素材，是寫作必備的基礎；寫作能夠體現作者的閱讀量和文學素養，是閱讀的體現，二者相輔相成，不可分割。那么如何在小學語文教學中將讀和寫有機結合呢？以下是具體方法：

一、打好讀寫基礎，助力水平提高

1.糾正發音識字，打好閱讀基礎

發音和識字對于讀寫能力的整體提高而言是極為基礎的環節，就像建造高樓大廈的一塊塊磚石一樣，發音與識字就是能夠為學生打下良好語言基礎的基石。因此，教師要重視學生發音的標準程度，并矯正錯誤的發音，以及積累各種字詞，并且要鼓勵學生多聽、多讀、多練，采用各種方式讓學生熱愛閱讀，在學習和糾正發音的過程中了解千年傳承下來的漢語魅力。但是，這一過程往往是枯燥乏味的，因此，教師可以加入形象化的教學方式、用鼓勵式的語言激發學生學習的積極性，針對不同學習能力的學生選擇不同的教學方式。以部編版教材《白鷺》一課的教學為例，課文中有許多比較復雜的漢字，比如“鏗鏘”“蓑毛”“長喙”等，教師要積極引導學生進行嘗試性的閱讀，根據拼音拼讀，在多次訓練之后習得識字能力，同時也可以利用PPT展示各種字詞的發音和字形組成，以更加形象化的圖像、音頻來激發學生學習的積極性，從而為之后長篇閱讀打下良好基礎。

2.積累素材，打好寫作基礎

寫作的基礎除了識字，就是素材的積累。沒有各種素材的積累，就無法寫出表述細膩且內容豐富的文章。此時，閱讀量的作用就凸顯出來了，讀寫相結合的奇妙化學反應就得到了體現。在教學中，教師教得多，教得廣，學生閱讀的眼界和視野也會成等比例地提升和拓展，因而教師要注意對學生素材積累的教學。教師可以在教學時教給學生一些積累方法，比如按照不同的類別進行積累，分門別類地積累好各類素材，這樣方便在學生提筆寫作時尋找相應的素材。并且，在低年級教學中，教師要引導學生積累各種字詞和簡單句子，比如部編版一年級教材中《吃水不忘挖井人》一節，教師要求學生積累的就是簡單的詞語和句子，比如“石碑”“解放”“吃水不忘挖井人”等，因為他們的學習處在起步階段，詞匯和簡單句子的教授和積累才符合當下小學生的認知水平。而對于高年級的學生而言，教師就可以引導學生學習課文句子中使用的修辭手法和表述方式，從而加深他們對于課文的理解。以部編版五年級教材《珍珠鳥》一節為例，教師在教學時引導學生對課文中出現的例如“珍珠似的圓點”“整個身子好像一個蓬松的球兒”“淘氣地陪伴我”等比喻和擬人修辭手法進行積累，同時也可引導學生發現作者想表達的對這只鳥的喜愛之情，并對這種將情感融入寫作中的手法進行相關積累。這樣能夠更有針對性地提高學生的學習能力，在積累的過程中，學生能夠體會語文的魅力，也能激發寫作的靈感，從而提高閱讀能力和寫作能力。

二、營造課堂氛圍，激發讀寫熱情

1.開展讀寫比賽，激發讀寫興趣

比賽是能夠幫助學生掌握課堂知識、激發學生學習積極性的好方法。在讀寫比賽中，每個學生都能參與其中，學生的參與度提高了，學生的學習興趣和熱情也就得到了顯著提升，就能營造出積極的課堂學習氛圍。教師在設計相關比賽時，也要注意從教材出發，因為教材中呈現出的各種文章都是通過專家組層層篩選出來的精品，能從不同層面促進學生語文能力的提升，是科學且合理的。所以教師要以教材中的內容作為比賽的內容，從而在讀寫比賽中提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生對閱讀和寫作的興趣提高。

2.利用多媒體教學，營造趣味氛圍

傳統的語文教學多以老師的口頭講解和黑板板書為主，教師多習慣于“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，但這樣的教學方式很難帶給學生積極有趣的課堂體驗，反而會讓學生在這一教學方式下被動地接受知識，課堂氛圍會比較沉悶和壓抑。隨著現代信息技術的不斷發展，教育領域和互聯網的融合越來越緊密，因此，教師也要摒棄之前比較枯燥的傳統模式，而轉向利用多媒體教學、引導學生輕松學習的教學方式，為語文課堂帶來生機與活力。比如以部編版教材《冀中的地道戰》一課為例，教學一開始，教師就可以通過多媒體播放有關地道戰的留存影像以及相關文學作品。播放完畢，教師根據視頻中的內容提出問題，比如：地道戰為什么被稱作地道戰？地道戰取得成功的關鍵是什么？之后學生會根據看到的視頻積極踴躍地回答。

三、合作實踐教學，提升讀寫能力

1.鼓勵小組合作，啟發讀寫思維

小學生年齡小，思維發育還不健全穩定，常常會出現思維過于跳脫從而違反課堂紀律的問題。因此教師在教學中就要把握住這一特征，從這一特征出發進行小組合作教學，使學生充分發揮想象力和創造力。具體的做法就是教師可以在課前針對每節課的主要教授內容進行分組，并且要從小組中選出一位組長對討論的內容的大致方向做統籌把握。通過這樣的小組討論活動，學生可以在小范圍內實現團隊合作能力和組織協調能力的提高，同時也可以在小組交流的過程中實現讀寫水平的提升。以部編版教材《海上日出》這篇課文的教學為例，課文按照時間順序描繪出了海上日出這一景色的出現過程和美麗景象，其中還用到了反問句這樣的句式加強作者所要表達的情感。在閱讀課文的過程中，教師可以引導學生以小組為單位進行討論：比如最喜歡哪部分的景色描寫？課文中對海上日出的描寫和自己親身經歷過的日出有沒有什么不同之處？最后教師也可在小組討論的過程中進行巡視，鼓勵小組成員盡情表達觀點和情感，并同時在這一過程中掌握生詞的讀寫能力。小組合作的教學方式不僅能幫助學生更加深入地理解課文的內容、更加牢固地掌握基礎知識，也能使學生在小組范圍內發散思維，獲得不同的感受，從而提升閱讀和寫作的能力。

2.開展實踐活動，結合讀寫訓練

俗話說得好，“實踐出真知”。只有體驗過、實踐過，學生才能真正將學到的理論知識應用到具體的實踐活動中，并加深對知識的理解。但傳統教學活動多是把閱讀和寫作分開教學，教師會在課堂上以課文的閱讀和講解作為主體，傳授給學生理論知識，而實踐方面的寫作卻被放在課外進行，這就會導致學生對讀寫能力的培養出現分布不均、能力不均衡的問題，因此，教師在教學過程中一定要注意讀和寫的結合，以學生作為主體，引導學生要以大量的閱讀積累來促進其寫作水平的提升，而不僅僅是只讀書不寫作；教師要開展多種實踐活動將閱讀和寫作結合起來，幫助他們在實踐中找到適合自己的結合思路，從而更好地理解和領悟課文中所表達的情感和思想。以部編版教材中《鄉下人家》一文為例，這篇課文通過對蔬菜、花朵、動物、景色等的細節描寫表達出作者對家鄉的熱愛和贊美之情。教師在講授時，如果有條件，可以引導學生深入農村進行實地體驗，引導學生對鄉村的各種事物進行細致觀察和記錄，感悟鄉村的美好風景，從而引發他們對家鄉、鄉村的熱愛之情；如果條件有限，可以通過多媒體播放相關的視頻素材，引導學生進入這個有趣的鄉村虛擬空間。之后，學生要根據在鄉下的體驗活動或者視頻帶給自己的感受寫一篇文章，教師對學生的文章及時批改整理，選出優秀的文章進行表揚，對其中的邏輯分析和情感表達都進行評講。實踐活動開展的教學方式能夠達到讀寫結合、寓教于樂的學習效果，從而讓學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提高。

四、多樣課堂評價，拓展讀寫范圍

1.布置開放作業，鼓勵發散思維

多種課堂評價方式不僅包括更加開放、更包容的作業評價體系，也包括多種訓練方式，讓讀寫結合更具有針對性，從而拓寬學生讀與寫的邊界。課后作業作為評價體系當中重要的一環，具有關鍵性的檢驗作用。傳統的語文作業形式以抄寫、背誦課文生字詞為主，比較機械化和簡單粗暴，學生并不能從這種簡單的作業布置中提升閱讀和寫作能力。長此以往，學生的思維會固化，不再創新，學生對作業的感覺也會逐漸演變成厭煩和抗拒。所以，教師所布置的作業要更加開放和多元，旨在能夠讓小學生在日常寫作中拓展閱讀邊界和范圍，從而積累更多、更豐富的寫作素材，進而提升寫作能力。以部編版教材課文《“諾曼底號”遇難記》為例，教師可以在課后作業的布置中采取更加開放的手段，讓學生在家中搜集相關視頻，觀看諾曼底號遇難的全過程，包括遇難的時間、地點、原因及最后結果等，深化學生對于這一歷史事件的感知和認識，或者是讓繪畫比較好的學生將諾曼底號遇難時的場景畫下來作為作業交上去，當然，也可以是以日記或是讀后感的形式抒發對這一歷史事件的看法和觀點。通過這種開放式作業的布置，學生能夠在這一過程中加深對課文的理解，同時也能利用想象力和創造力將課文中所體現出來的內容進行二次創作，從而不斷拓寬思維的邊界，提高學生的閱讀和寫作能力。

2.多種寫作訓練，優化閱讀習慣

另外，教師在教學的過程中還要注意加強寫作訓練，這不是一味地要求學生多次寫、大篇幅地寫，而是通過多樣化的方式和手段進行不同層面的訓練，從而提高學生的寫作能力。比如，教師在開學時就給學生布置寫日記的任務，每天都要將所思所想寫下來，字數不限，不要“流水賬”的形式，一定要有真情實感；或者每周組織寫作交流會，讓學生將在寫作中遇到的困難提出來，大家共同幫助他尋找解決問題的辦法；又或者是準備一個摘抄本，將每堂閱讀課積累的好素材謄抄在本子上以供之后翻閱等。在這一過程中，學生能發現在閱讀中存在的問題，之后進行改正和完善，從而達到寫作和閱讀相輔相成的最終學習目標。比如教學完部編版教材《爬山虎的腳》，教師可以讓學生想象爬山虎在其他的時間是怎樣的，并將想象的內容寫下來；或者是在教學《精衛填海》之后，讓學生對精衛之后的生活進行續寫。通過多樣化的寫作訓練，學生不僅能夠在熟練掌握課文內容的基礎上充分、自由地發揮想象力，也能夠在多種訓練方式下養成良好的閱讀習慣，從而在更有效的讀寫結合中，提升語文能力和核心素養。

由此可見，在小學語文教學中，教師要重視運用讀寫結合的方法，突出學生的主體地位，利用學生在這一階段的身心發展特點，激發他們對語文學習的積極性和熱情，從而幫助學生培養自主學習能力，養成良好的學習習慣，提高語文學習能力和學科素養。