基于學生發展指導的主題班會創新實踐

【摘 要】班主任如何通過開展有效的主題班會提升學生發展指導成效，是新時代推進班級育人方式變革的重要命題。基于主題班會進行學生發展指導具體包括三條路徑：明晰班會價值，促進學生全員發展；豐富班會內容，促進學生全面發展；創新班會形式，促進學生全程發展。

【關鍵詞】學生發展指導；主題班會；班主任

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0077-03

【作者簡介】謝德華，廣東省深圳市寶安區教育科學研究院（廣東深圳，518101）德育研究員，高級教師。

2019年，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）強調要加強學生發展指導。學生發展指導是學校在教學任務外，為全體學生在品德、心理、學業、生涯、生活等方面提供的課程活動、團體輔導、個別指導等一系列服務，旨在促進學生全面而有個性地發展，提高人才培養質量。作為學生健康成長的重要他人，班主任如何通過開展有效的主題班會，提升學生發展指導成效，成了新時代推進班級育人方式變革的重要命題。

一、明晰班會價值，促進學生全員發展

班會以學生主體實踐活動為載體，實現學生的自主管理和自我教育。但從具體實踐來看，我國中小學主題班會缺乏對學生發展的指導，班會育人現狀不容樂觀，具體表現在以下三個方面。一是主題成人化。大多數班會的主題往往不是班級自發產生的，而是承接上級的任務，是為完成任務而做的活動。二是過程教學化。目前，班會實施過程的獨特性似乎并未被關注，許多班會在形式上模仿學科教學，主要進行知識性教育。三是效果短暫化。班會的指導與激勵作用更多停留在課堂，學生的課后表現往往與課堂脫節。

因此，主題班會應結合學生的班級生活實際，實現對學生發展的有效指導。基于學生發展指導的中學主題班會應具有如下特征。一是班會主題要源于學生，從教師任務走向學生需要。班會選題不僅要考慮學校教育背景，更要從學生實際需要出發，將主題向學生發展亟須指導的理想、心理、學業、生活、生涯等方面延展。二是班會過程要突出指導性，從主題講授走向活動生成。班會并不完全排斥知識講授，但在主題梳理的基礎上，我們更提倡重點開展學生活動，突出學生主體性，彰顯班主任的指導性。三是班會效果要促進發展，從理念習得走向日常更新。我們提倡以實踐性作業等方式引導學生將所習得的理念落實到建構性的行動上，用新行動更新自我的生活方式。

二、豐富班會內容，促進學生全面發展

根據《指導意見》對學生發展指導的要求，筆者將學生發展指導班會確定為四類主題，即學業輔導、交往指導、心理疏導、生涯引導，旨在促進學生全面發展。

1.學業輔導

學業輔導主要指向學生的學業困難，為學生提供學習目標、學習方法、學習習慣等方面的指導，在一些重要的學習節點，如入學、考試、升學等，幫助學生有效學習，提升學生的學習效能感。九年級學生學業繁忙、備考壓力大，每天忙于完成各科的作業和學習任務，所以有班主任在期中考試前夕設計了“應對有方，笑對期中”學業輔導主題班會，讓學生對考試有更深刻、全面的認識，從而重視考前復習，掌握必要的方法，同時在復習備考的過程中調整好心態，用積極樂觀的心態迎接挑戰。

2.交往指導

交往指導主要指向學生的日常交往，幫助學生了解人際交往的特點與規則，學習人際交往策略，豐富和拓展日常性的師生交往、同學交往和親子交往。高一期末是一個特殊的時間節點，學生將面臨選科分班，好不容易適應了初高中的銜接轉型，又要面對新的班集體。進入新班級往往還會出現一些新問題：對老班級的念念不忘，對新集體的久久不能適應，需要重新喚醒學習動力等。針對這些問題，有班主任圍繞班級核心價值，以游戲的形式對班級元素進行串聯與整合，讓學生在回憶中再次領悟班級精神，為學生選科后適應新集體提供動力，讓短暫的一個學期成為學生青春的美好回憶、成長路上的重要奠基和未來發展的強大動力。

3.心理疏導

心理疏導主要指向學生的自我認知，促進學生形成良好的自我意識，了解心理發展階段及其特征，認識心理困惑、心理障礙及心理危機的主要表現，建立支持系統，維護身心健康。2023年伊始，隨著全國各地疫情的解除，學生陸續重返校園，但是疫情帶來的一些負面的心理影響依然如影隨形，不少學生因生活和學習壓力的影響，相繼表現出疫情后不良的心理應激反應。基于這樣的時代背景，有班主任利用開學第一課的契機，設計了“坦然對未知，樂迎新學期”心理主題班會。班主任以“擁抱不確定”為突破口，對IRP（國際心理韌性課題）的“3I”策略進行重構，擴展為I think（積極思維）、I can（內部資源）、I have（外部資源）、I care（自我關懷），引導學生理性看待生活中的各種不確定因素，掌握應對不確定因素的方法，為生命賦能，以積極的狀態迎接新學期，調整狀態，回歸正常的學習生活。

4.生涯引導

生涯引導主要指向學生與未來的關系，幫助學生形成積極的生涯觀念，尤其在初中升學、高中選科、高考志愿填報等關鍵時期，引導學生運用生涯規劃素養提升把握未來的能力。如按照廣東省新高考政策“3+1+2”模式，學生在高一第一學期結束將面臨選科。有班主任通過課前的調查問卷得知，學生能夠提前獲得很多有關新高考與選科的信息，加上心理健康教師開設了大量的自我興趣、能力等方面的探索課程服務于選科指導，因此一些學生已經較為明確自己的選科決策。但依然有約60%的學生需要進一步確認自己決策的科學性，約13%的學生存在一定的“決策難”，需要得到指導和幫助。因此，班主任利用主題班會給予學生一定的指導，幫助他們明確自己選科的困惑點，學會做出相對理性的選科決策。

三、創新班會形式，促進學生全程發展

1.依據需要

“依據需要”就是要研究班級成長需要，引導學生主動策劃主題班會。首先，班主任要研究學生的年齡及其在成長中面臨的困難和問題，尋找他們真實的成長需要；其次，要研究班級發展中的實際困難，尋找班級的發展需要；最后，要根據班級學生與班級生活的實際需要，結合“最近發展區”理論引導學生為自己和班級設計恰當的目標，策劃科學的教育活動。

2.實踐參與

“實踐參與”就是要挖掘育人資源，促進學生深度參與。首先，班主任要考慮活動育人資源的開發，真正將學生全員卷入、深度卷入；其次，要圍繞活動本身，可以開發若干個任務小組，在每個小組中又可以開發各種角色，包括統籌類角色、管理類角色、服務類角色、評價類角色等，在最大限度上讓學生參與其中。

3.關系交往

“關系交往”就是要豐富多元交往，提升主題班會的育人實效。關系是活動開展的重要資源，也是學生成長與發展的重要機制。學生可以在關系中將他人作為參照來反觀自身，也可以在關系中開展競爭與合作，提升自身能力。因此，班主任可以通過組建小組等方式，建立和豐富同學關系、師生關系、親子關系，讓各種關系成為促進學生發展的資源。

4.研究反思

“研究反思”就是要組織主題班會，引導學生及時反思。班主任可以通過主題班會組織學生進行討論，聚焦活動本身的困難與問題，找到推進活動的渠道與方法，從而改進活動的推進過程、促進活動目標的達成；還可以通過主題班會引導學生研究與反思，將活動體驗內化為學生的心理結構和個性品質。

5.形成系列

“形成系列”就是要堅持活動系列推進，引導學生長期踐行。班主任應注重教育的連續性，把握班級和學生發展中的新契機、新問題，乘勢而上實現系列學習。如班主任可以根據學生成長需要，結合道德與法治、語文等學科活動，對班級生活內容進行有機整合，以每學年為單位確立2～3個基本活動，形成基于學生發展指導的系列主題班會。