小學數學教學中滲透傳統文化的路徑

張鵬

摘 要：優秀傳統文化是我國的文化瑰寶，是我們每個炎黃子孫都必須要學習的一種文化，因此，在小學數學中進行傳統文化的滲透也是每一位教師義不容辭的責任。小學數學是培養小學生數學邏輯思維的一門學科，因此，數學教師在教學中不僅要讓學生掌握數學知識，提高學生數學學習的能力，而且還要不遺余力地將傳統文化滲透其中，從而為我國培養出不僅具有扎實的數學知識，而且具有愛國熱情的優秀學生。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.017

在小學數學課堂教學環節，一部分教師由于受傳統文化教育理念的影響，往往把教學的重點放在對數學知識的講解之中，對于文化方面的教學往往很少關注，這對于學生綜合能力的發展是極其不利的。傳統文化中蘊含極其豐富的知識，涉及的知識點也比較廣泛，將其有效地滲透到小學數學教學之中，對于培養小學生從不同的角度學習和認識數學問題具有很大的幫助，對于提高小學生的數學核心素養也具有非常積極的作用。

一、在小學教學中滲透傳統文化的重要性

1.繼承和弘揚優秀的傳統文化

在高速發展的社會中，隨著經濟全球化，外來文化大量涌入我國，導致一部分家長和學生由于各種原因對外來文化更為重視，而小學生也在很大程度上受到了周圍環境的影響，對我國傳統文化的認識比較模糊，這嚴重威脅到我國傳統文化的發展和傳承。而在小學數學教材中并沒有直接進行傳統文化相關內容的編寫，這也就導致小學生對傳統文化了解較少。因此，在小學數學教學中，教師要采取科學有效的教學方法，從不同的角度、不同的時間有策略地對學生進行傳統文化的滲透，幫助學生更為深刻地感知傳統文化，讓小學生充分認識到傳統文化的重要作用，養成學習和弘揚傳統文化的好習慣，從而促進我國傳統文化的弘揚和發展，使學生成為中華優秀傳統文化的弘揚者和繼承者。

2.更好地實現小學數學教學目標

對優秀傳統文化進行繼承和發揚，在數學教學中需要加強對傳統文化的滲透，而實現小學數學教學目標同樣需要有效結合傳統文化的教育。一方面，要實現小學數學的教學目標，不但要使學生能夠有效掌握數學知識和技能，而且還需要對學生進行數學興趣的培養，使學生們具備一定的數學精神和數學情感。將傳統文化滲透到數學教學之中對于實現數學教學目標具有推動作用和促進作用。

首先，數學學科的邏輯性比較強，對于學生邏輯思維能力和想象力有很高的要求，這就容易導致學生對數學產生畏難心理，再加上數學課堂較為嚴肅，難以提高學生數學學習的積極性，因此也就很難取得滿意的教學效果。傳統文化的融入不僅使數學課堂的教學內容得到極大豐富，而且充分調動了學生參與課堂教學的積極性。其次，七巧板、益智圖等一些傳統數學文化中的數學工具為小學生的數學學習提供了很大的幫助。故宮、天壇等一些建筑的圖案也為數學教學提供了較為豐富的素材和輔助材料。除此之外，劉徽、祖沖之等一些數學名人的故事以及在數學方面的成就都能夠在很大程度上激發學生對數學的興趣。同時，將這些內容有效滲透到課堂教學之中也能夠使學生的知識面得到拓展。

二、小學數學教學中滲透傳統文化的路徑

1.轉變對傳統文化的教育觀念

教學離不開教師的“教”和學生的“學”，兩者只有相輔相成才能夠更好地完成教學目標。雖然在教學的過程中，學生是學習的主體，但是在很大程度上，教師的“教”才是決定學生學習好壞的關鍵因素。在小學數學教學中進行傳統文化的滲透最終能夠取得多大的效果，與教師的作用是分不開的。因此，教師的教學觀念和教學態度將直接影響數學教學中傳統文化滲透的效果，所以，作為教師，首先要能夠放下在數學教學中采用傳統教學方式的錯誤觀念，要充分認識并接受傳統文化教育。通過訪談得知，小學數學教師對于在數學教學中進行傳統文化滲透具有很大的偏見，也就是說，教師沒能夠充分認識到在數學教學中滲透傳統文化的重要性。一方面是因為大部分教師認為傳統文化不應該在數學教學中進行滲透，對其合理性產生懷疑，甚至會覺得影響了數學課堂教學的效果，另一方面是因為有些教師對于自己肩負的“育人”責任不以為然，認為只有在語文課堂教學中才能夠進行傳統文化的教育。

在數學教學中進行傳統文化有效滲透的前提，是能夠使教師正確地認識到傳統文化教育與數學教學之間的關系，打破教師的錯誤認知。首先，教師要明確認識到傳統文化在數學教學中的滲透不僅影響不到數學教學的進程，而且還能起到很好的促進作用。一方面，將傳統文化融入數學教學之中，不但能夠為數學學習提供豐富的素材，而且還能夠為學生營造良好的學習氛圍，更好地促進課堂教學目標的實現。另一方面，我國傳統的數學文化是依賴于數學知識本身的一種傳統文化，很難與數學課程分開進行單獨教學，數學課堂教學是其最佳的傳播載體，這不僅有助于傳統文化的繼承和弘揚，而且還能夠更好地體現出教書育人的效果。因此，教師要勇于放下將傳統文化教育滲透到教學之中的偏見，充分認識到在數學課堂教學中滲透傳統文化的重要意義。

2.為學生營造傳統文化教學情境

教學情境的營造是為了能夠讓學生更好地學習數學知識，為后續的數學教學起到輔助作用，提高學生的學習效率。教學情境創設得好，學生的學習自然也就更加高效，因此，教師在教學中要高度重視對教學情境的創設。在小學教學中滲透傳統文化是一個緩慢的過程。因此，在日常的教學中，教師要通過行之有效的情境教學方式為學生營造一個具有傳統文化氣息的教學環境，讓學生感受傳統文化在數學教學中的運用。

情境教學法是目前課堂教學中運用得最為廣泛的一種教學方式，因此，要想更好地在小學數學教學中進行傳統文化的滲透，就要重視對情境教學法的運用。小學生具有強烈的好奇心，當教師采用這種情境教學的方式，講授數學學科背后所蘊含的傳統文化相關的一些數學知識時，學生就會對其產生極大的好奇心，從而更加認真地進行課堂知識的學習。

例如，教師在教學人教版四年級下冊雞兔同籠問題的時候，就可以從雞兔同籠背后的故事入手，激發學生學習此問題的興趣。首先，教師要先將雞兔同籠這個問題的由來說出來：《孫子算經》是我國非常重要的一部數學名著，成書于一千五百多年前，其中描述了很多數學名題，里面有這樣一個有趣的問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉、兔各幾何？”然后，教師可以讓學生站起來說一說這道題目的意思。這個有趣的問題激發了小學生極大的學習興趣。最后，教師針對這個問題進行詳細講解，使學生通過教師的講解能夠感受到“雞兔同籠”問題的趣味性，進而激發對數學學習的興趣。教師通過營造這種情境的方式，能夠讓學生在這種既富有趣味性又充滿輕松愉悅氛圍的教學情境中進行高效的數學學習，同時也讓學生們充分感受到數學教學中傳統文化故事的魅力。

3.深挖教材內容進行傳統文化滲透

教師在進行小學數學教學中，要充分挖掘教材中所蘊含的傳統文化素材，讓學生在進行數學知識學習的過程中能夠受到傳統文化的熏陶，進而對我國的優秀傳統文化進行更深層次的了解。在人教版的小學教材中蘊含許多傳統文化等待教師充分挖掘，教師在教學中應將這些優秀的傳統文化有效滲透到對數學知識的講解之中。

例如，教師在進行人教版四年級上冊《大數的認識》這一單元的教學時，在教材中就利用了我國古代的一項重要發明——算盤，來幫助學生更好地認識數字。數學教師在教學的過程中就可以在介紹算盤時為學生講述我國數字的發展過程，如實物計數、結繩計數等，讓學生對算盤各部分所對應的名稱有一個充分的了解，同時讓學生學會運用算盤計數。這樣一來，不但使學生學會了數學知識，而且讓學生對我國古代人民的偉大智慧充滿深深的敬佩之情。

又如，教師在進行人教版四年級下冊《圖形的運動》中關于軸對稱、平移以及旋轉的教學時，就可以將我國的剪紙圖案、京劇臉譜以及苗族的破線繡等傳統文化元素為學生一一展示出來。教師也可以讓學生提前在課下對相關圖案的信息進行搜集整理，了解這些圖案的來源以及發展情況，進而對我國優秀的傳統文化進行更進一步的了解，讓學生在此過程中感受到數學學科中傳統文化所具有的獨特魅力。

除此之外，在人教版的教材中還有許多關于我國著名數學家偉大成就的介紹，教師在教學中應該讓學生充分感受和學習數學家們持之以恒的鉆研精神，幫助學生樹立學習的自信心，勇于克服在學習中遇到的困難，引導學生對數學家的精神品質進行學習。

例如，教師在進行人教版六年級上冊《圓》的教學時，教材中對圓周率的歷史進行了描述，教師就可以將圓周率的發展史介紹給學生，從2000多年前的數學著作《周髀算經》講到500多年過后著名的數學家祖沖之算出了圓周率在3.1415926和3.1415927之間，并介紹祖沖之是世界上第一個把圓周率精確到7位小數的人，通過讓學生詳細了解圓周率的歷史，充分激發出學生的民族自豪感。

4.在實踐中進行傳統文化滲透

小學階段的學生正處于對任何事情都充滿好奇的年齡，如果教師在數學中只針對數學概念、數學符號進行講解，必然會讓學生對數學感到厭煩，失去學習數學的興趣。但如果教師能夠將這些數學名詞與傳統文化有效融合到一起，將數學名詞的歷史以及背后的故事講給學生聽，就能夠極大地提高學生自主學習的興趣。因此，教師在進行教學設計時，可以把一些數學小故事融入數學知識當中，使學生的數學學習變得更加有趣。當學生體會到學習的樂趣后，就會自然而然地參與到數學教學活動之中，對數學內容的理解也會更加透徹。當教師對數學教學進行游戲化時，不僅有效幫助學生簡化了對數學概念的理解，而且還活躍了學生的數學思維，增強了數學的吸引力。小學生的文化知識大部分是從學校獲得，因此，教師可以在學生的復習和預習中進行傳統文化的滲透，并進一步提升對學生的德育。在預習時，教師可以讓學生通過各種途徑提前搜集有關數學知識的傳統小故事，并在班級內講給同學們聽，同時還要進行評比；課后復習中，教師可以通過游戲、表演等形式來替代家庭作業，這樣才能順利地完成教學目標。將傳統數學知識與數學教學有效結合到一起，激發學生數學學習的興趣，只有當學生對數學學科產生濃厚的興趣，才能夠全力以赴投入其中。傳統文化與數學教學的結合能夠充分培養學生的興趣。

例如，我國著名的數學家華羅庚先生、陳景潤先生等都曾經在數學領域上取得過很高的成就，教師在教學中就可以將這些著名數學家的故事搬到數學課堂之上，為小學生樹立榜樣，從小培養學生為國家的進步、民族的復興而奮斗的精神。同時，教師還可以通過為學生講述一些有趣的寓言小故事，來加強對小學生數學素養的培養。除此之外，教師還可以為學生推薦和選取一些適合小學階段學生閱讀的課外書籍，如《中國古算解題》《七巧板、九連環和華容道》等，這不僅能讓學生了解到更多經典的數學故事，而且還能夠使學生在進行經典題目解答的過程中鍛煉其思維的活躍度。

5.在數學閱讀過程中感悟傳統文化

眾所周知，語文是語言類學科，需要通過大量的閱讀來強化對文章內容的理解，其實，許多數學知識也需要通過大量的閱讀來進行加強。在每一冊的數學教材中都編排有“你知道嗎”欄目，大部分是數學典故或者是著名數學家的故事，這些知識與傳統文化有著密切的聯系，是培養數學學科素養的優秀素材。教師在教學中一定要重視這些閱讀材料，指導學生對其進行閱讀理解。這樣不僅能夠讓學生掌握閱讀的方法和技巧，而且也可以由此激發學生閱讀的興趣，打開閱讀數學知識的大門，進而了解到數學的奇妙，從中感悟傳統文化的魅力。

例如，在學習《圓》這一知識內容時，“你知道嗎”欄目中介紹了古人很早就發現了圓，在我國古代《墨經》中曾記載：圓，一中同長也。并讓學生理解“一中同長也”這句話的意思。通過對這部分內容的閱讀，讓學生了解到我國的悠久歷史，同時也深刻體會到我國古代勞動人民的智慧。

總而言之，在小學數學教學中對傳統文化進行滲透，首先，教師一定要改變傳統的教學觀念，充分認識到傳統文化融入數學教學的重要作用；其次，教師要為學生營造體現傳統文化的教學情境，使學生在輕松愉悅的教學情境中高效學習；同時，教師還要對教材內的傳統文化知識進行深入挖掘，讓學生深感傳統文化在數學科目中的獨特魅力；最后，教師在教學實踐中要對傳統文化進行有力滲透，讓學生通過預習和復習更好地進行數學知識的學習。同時通過一些數學名人故事，為學生樹立榜樣，激發學生的愛國情懷。

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（本文系甘肅省慶陽市十四五規劃課題研究成果，課題名稱《基于核心素養下隴東民俗文化的校本課程實踐研究》，課題編號QYKTLX〔2022〕007）