將中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的路徑研究

李瑤?高嘉蓺

摘 要：中華優秀傳統文化可以為幼兒教育提供充足的教學資源，豐富幼兒園的課程內容。幼兒園開展以中華優秀傳統文化為基礎的課程，將傳統文化的精華與現代化教學模式融為一體，促進幼兒教育高質量發展，使中華優秀傳統文化對幼兒成長起到促進作用。

關鍵詞：傳統文化 幼兒教育 課程建構 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.059

2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節”。可見，加強中華優秀傳統文化教育是國家教育的重要方向。幼兒園教育是幼兒性格養成的重要時期，對于他們認識中國優秀傳統文化、夯實文化基礎發揮著重要作用。因此，在幼兒園階段打造優秀傳統文化課程十分重要。基于新課改的目標，幼兒園怎樣基于文化資源、社會文化經驗等搭建優秀的傳統文化課程，是將傳統文化良好地融入幼兒教育的關鍵因素。

一、建構中華優秀傳統文化課程的作用

1.落實立德樹人的根本任務，弘揚傳統美德

我們要緊緊抓住“立德樹人”這一基本使命，大力宣傳和發揚中華傳統道德，這對當代學生的思想道德建設是十分必要的。學前教育是對傳統文化進行滲透的重要時期，在幼兒園教學過程中，要把中國古代流傳下來的倫理道德準則納入教學內容之中，讓孩子們從很小的時候起，就受到中華優秀文化的影響，培養孩子們對中華傳統美德的認識。在幼兒園的教學過程中，將中華優秀傳統文化以“立德樹人”的目標滲透到幼兒園的教學中，讓孩子們在不知不覺中養成良好的傳統美德，為他們的學習和生活打下堅實的基礎。

2.在實踐中培養學生的民族自豪感

從古至今，中國人對祖國的發展做出了巨大的貢獻。中國人民為保衛自己的家園，同外敵進行了勇敢的戰斗，他們用自己的鮮血和生命，書寫了偉大的歷史篇章，記錄著中國人勇于奉獻、不畏犧牲的愛國主義精神。幼兒園應指導孩子們去體會自己國家的優良文化，培養孩子們的愛國主義情懷。兒童早期教育是生命成長的基礎，愛國情感的培育必須從兒童早期教育入手，將中華優秀的傳統文化納入幼兒園的教學中，起到繼承和啟迪的功能，讓孩子們體會到中華優秀傳統文化的魅力，培養他們的愛國熱情。

3.通過對傳統文化的繼承，增強學生的文化自信

中國人民正在創建并延續著豐富多彩的文化，其中一些優秀傳統文化已經被納入聯合國非物質文化遺產名錄之中。中國人的精神是中國人一代代傳承下來的，是對民族文化的一種認可。讓孩子們自幼就受到中華優秀傳統文化的熏陶，將傳統文化融入他們的心靈，讓他們對“非遺”的保護與繼承有更深刻的認識。中華的傳統文化蘊含著豐富的思想和悠久的歷史，其中以拔河、抽陀螺、放孔明燈、猜燈謎等兒童活動最受歡迎。幼兒園運用中國非物質文化遺產中包含著的真、善、美的內容，來指導幼兒園的課程構建，充分發揮中華優秀的教育作用，讓兒童的認知與他們所知道、所感受到的日常生活聯系起來，這能使兒童從中汲取重要的營養，對兒童文化信心的樹立具有十分重大的意義。

二、目前幼兒園開展優秀傳統文化課程的問題

1.缺乏課程內容的合理規劃

教育部門提倡將中華優秀傳統文化融入幼兒園教學后，教師針對幼兒園階段的教學展開了全面研究。但受多方因素的影響，導致其成效不佳。而之所以會發生這一問題，最主要的原因是由于對傳統文化課的內容設計出現了偏差。對傳統文化課程的執行力度不高，傳統的教學方式也制約和影響了其成效。一些幼兒教師將工作的要點放在幼兒對傳統文化知識、技能的掌握中，而忽略了對學生美德、精神方面的培養。

此外，由于幼兒園傳統文學教育的實施中，教師不曾對課程內容作出清晰、合理的規劃，導致傳統文化的相關知識不能合理地運用到教學之中。此外，針對幼兒開展的傳統文學活動，存在主題內容太過單一的問題，忽略了與傳統文化、精神品質等的融合。有關課程內容的設計，教師沒有立足于兒童的視角，結合其年齡特征、知識面等因素進行設計，而是以自我認識為主，導致課程設置不符合兒童年齡的特征和需求，影響了此項教學工作的開展。

2.教師缺乏傳統文化教學的經驗

受傳統教學理念的影響，幼兒園教師在進行教育的過程中，將重點放在知識學習方面，而忽略了傳統文化促進幼兒素養發展的作用，導致教師對這方面內容的挖掘做得不夠。其實，有些年輕教師很容易接受新的東西，所以在進行文化教育的時候，可以把中華文化和西方文化融合起來，讓孩子們既能感受到中華傳統文化的魅力，又能體會到西方的思想。但是，由于教師缺乏相關的教育經驗，因此，在進行兒童早期傳統文化教育時，往往會出現一些問題，即在課堂上，西方文化占據了很大比例，而且，教師也不能引導孩子們對中華優秀傳統文化有一個準確的理解和認識，這就造成大多數孩子對西方的新鮮事物產生興趣，而對中華傳統文化不重視。也就是說，在教學過程中，中華優秀文化教學的功能未得到充分開發。

3.幼兒園忽視對中華優秀傳統文化教育環境的營造

多樣化的教育環境，對兒童的學習起到了潛移默化的作用。目前，在我國大部分的幼兒園中，都存在著忽略中華傳統文化學習環境的建設，沒有找到與教學結合的切入點，忽略了傳統文化的教育作用。幼兒園的操場、走廊、樓梯、教室、寢室等不同的空間，都缺少與中華優秀傳統文化有關的要素，因此，對孩子們也就難以產生影響。同時，幼兒園也不能脫離家庭和社會的幫助，老人們對傳統文化的理解很深，尤其是“去老人之家，給孩子們帶來快樂”等一系列活動，可以幫助孩子們體會到傳統文化所包含的道德品質，從而為幼兒園創造一個學習中華優秀傳統文化的氛圍。但是，目前許多幼兒園對中華優秀傳統文化的教學中，都忽略了家長、社區的共同參與，造成將中華優秀傳統文化融入幼兒園的過程中，缺少一定的情境作為支撐。

4.幼兒園教師的中華優秀傳統文化素養不足

在幼兒園的教學過程中融入中華優秀傳統文化，對幼兒園教師提出了更高的要求。許多幼兒園教師對中華優秀傳統文化的認知水平比較低，一般都缺乏相應的知識儲備，對中華優秀傳統文化只是有膚淺的了解，缺乏深入的理解。大部分教師都把認識和研究中華優秀的傳統文化當作他們在學校里的教育任務。“說教”“灌輸”是教師們常用的方法，因而缺少了生動、趣味的教育策略，不能讓孩子們深入地去感受，也就不能對傳統文化的學習有興趣。在對兒童進行傳統道德教育的過程中，教師們并沒有對這些內容給予足夠的重視，兒童道德教育的效果也就不理想了。同時，在幼兒園教學中，也缺少以提高教師中華優秀文化素質為目標的教學討論，也沒有建立起一個備課的氛圍。幼兒園基本沒有安排教師到別的地方參加有關傳統文化的學習活動。

三、構建幼兒園優秀傳統文化課程的策略

1.明確課程中傳統文化的運用策略

在幼兒園進行傳統文化教學時，要把中華優秀傳統文化當作學習的主要內容，既能給教師們提供豐富的教學資源，又能讓孩子們在教室里了解傳統文化，在潛移默化中，對中華傳統文化進行傳承和弘揚，進而對幼童進行愛國主義教育。因此，在構建幼兒傳統文化課程的時候，首先要明確傳統文化在課程中的滲透方式，對傳統文化與幼兒課程的結合策略進行科學規劃，同時，教師要對傳統文化的精神內涵進行正確的理解，對傳統文化中的精華進行有效提煉，并將其傳授給孩子，為孩子們提供一個良好的學習傳統文化的環境。

與此同時，要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知能力，適當選擇幼兒可以理解和掌握的傳統文化，并將愛國主義作為教學的核心和目標。傳統文化中蘊含著許多優秀的精神，對兒童的道德品質和愛國情感的培養起著重要的作用。國家提出了以立德樹人的基本目標，確保兒童在傳統文化的學習中可以培養良好的愛國主義精神，培養良好的道德品質，并使兒童通過傳統文化的熏陶成長為中國特色社會主義的建設者和接班人。

2.傳統文化教育的開展應契合幼兒的年齡特征

開展幼兒教育，應將其心理特征、年齡特征考慮在內。基于此，應制定滿足幼兒需求的課程內容和模式，由此為兒童營造良好的學習氛圍，促進傳統文化與兒童的生活更好地契合。要培養幼兒在生活中挖掘和發現傳統文化知識的意識，認可傳統文化，將其視其為生活中必不可少的一部分。教師應根據學生的心理特征創建課程。幼兒已具備簡單的思考能力，對此，教師可以通過講述一些傳統文化故事，借此吸引學生的注意力，引導學生深入思考傳統文化中蘊含的價值。

同時，通過信息技術，有效地豐富傳統文化教學資源。如運用多媒體技術播放圖文并茂的古詩詞、傳統中華禮儀、節氣等方面的知識等，達到增強幼兒對傳統文化了解的目的。同時，因為幼兒已具備一定的行為和思考能力，可以被故事所吸引，并產生相應的情感。因此，教師在內容選擇方面可選故事性強的視頻，強調真善美，傳播忠孝義等傳統美德，以吸引幼兒的注意力，提升其綜合素養。

3.提高優秀傳統文化課程的教學質量

值得一提的是，當前仍有不少幼兒園教師的優秀傳統文化知識的積累和認知不足，整體理解較為膚淺，加之理解的角度不全面，造成教師自身的水平不足，導致課程內容規劃不合理，影響了幼兒優秀傳統文化教育的成效。基于此，應該促進幼兒園教師對優秀傳統文化的認知，實現課程內容的優化，豐富傳統文化的內涵，了解傳統文化的發展歷程和內容體系，以此促進教師傳統文化素養的全面提升，這對提升課堂教學的有效性有著深遠的意義。

同時，中華優秀傳統文化課程的內容、設計亦存在不足。包括傳統文化課程的教學方式過于單一、片面，但仍然是以記憶、模仿為主；且在積極擴展教育資源方面存在不足，活動內容較為淺顯，沒有深入理解傳統文化的精神。在這樣的情況下，教師就應該全面加強對傳統文化的學習，為自己的教學打好基礎。

此外，教師要有效掌握對兒童傳統文化的教學方案。基于此，在實踐過程中，以文化啟蒙為關鍵詞，鼓勵教師結合幼兒實情，展開全面評估。包括對學習內容、組織方式等予以思考，激勵教師加強對學生的情況進行了解，對教學方法和組織形式進行思考。基于此，鼓勵教師深入研究相關課題，持續性地反思，對傳統文化的開展和實現途徑展開深層次的研究。

4.提高幼師對優秀傳統文化的接受能力

在當前的幼兒園中，傳統文化的課程開發工作主要由幼兒園教師承擔。一些教師在探索傳統文化和現代教育的融合問題時，由于缺乏經驗和他人的幫助，導致效果不盡如人意。對此，要求教師加強學習，借鑒先進經驗，結合實踐，不斷地優化，探索出適合自己班級幼兒的教學方式。同時，要加強理論學習，拓展思維，挖掘周邊可用的傳統文化資源，運用剪輯技術、多媒體技術，為幼兒制作貼近生活的課件。還可以引導幼兒制作一些傳統物品，如燈籠、窗花等，借此機會向學生講述這些傳統物件的作用、意義，達到多維度培養學生傳統文化的目的。基于此，教師應不斷挖掘優秀傳統文化的內涵，形成具有連貫性和有吸引力的課程體系，讓學生從中受益。

基于此，對于傳統文化課程的開發，幼兒園教師作為開發的主體，要有效地發揮自己的作用，將開發課程的相關工作深入地融入日常教學之中，從而促進課程和教學實踐的更深度融合。同時，要激發幼教人員的主動性，促使其進一步挖掘傳統文化的價值，包括對本地資源的使用、教師之間經驗的分享等，由此促進中華優秀傳統文化教學的有效性得到提升。

5.創建優秀傳統文化課程的教學情境

在針對幼兒開展優秀傳統文化教學活動的過程中，基于幼兒的年齡特征和發展需求，設計與傳統文化相關的故事、游戲等。并基于此開展相應的課堂教學。通過這樣的方式，吸引學生的注意力，打造趣味的傳統文化教學課堂，將傳統文化深植幼兒的心中，達到陶冶情操的目的，以此為學生未來的發展打好基礎。

實踐中，教師還可以在進行活動設計時，引入傳統文化，達到在潛移默化中影響幼兒的目的，如開展編花繩、放風箏、踢毽子、抽陀螺等游戲，讓學生體驗到傳統體育游戲的趣味性，達到普及中華傳統文化、增強文化自信的目的。在這個過程中，可以為兒童講解這些游戲的歷史，通過引用古詩等方式，讓兒童了解風箏的別稱是紙鳶，從而在游戲的過程中增長知識。

同時，在開展游戲的過程中，還可以通過與同伴交流等方式，達到推動傳統文化教學發展的目的。這樣以點帶面，形成整個社會傳承傳統文化的氛圍，最大程度實現對傳統文化的有效傳播。

此外，在課堂上，加強對傳統神話故事、忠孝故事的講解，將中華禮義信的傳統美德根植在幼兒的心中，起到潤物無聲的作用。如在向幼兒講解“堅持”的意義時，可引入“鐵杵磨成針”的故事，以孩子們喜愛的詩人李白為主角的故事，更能引起他們的共鳴，加深對“堅持”這一品質的理解。

總而言之，幼兒教育工作的開展應多向生活靠近，挖掘生活中的教育資源，以社會為大課堂，教室為小課堂，對幼兒開展潛移默化的影響。基于此，科學、合理地安排教育活動，將傳統文化滲透到幼兒生活空間的每一個角落，為孩子長成參天大樹貢獻力量。

參考文獻：

[1] 王洪英《中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的策略》，《開封教育學院學報》2019年第11期。

[2] 黃爽、王嵐、劉璐《中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的實踐及反思》，《基礎教育課程》2019年第24期。