“整本書閱讀”中“基礎閱讀法”的運用

繆麗娜

摘 要 “整本書閱讀”中的“基礎閱讀法”，是教師根據小說等名著的內容要點、結構特征、寫作特色等為學生制定具體的閱讀目標，再根據閱讀目標設計相應的教學流程，采取恰當的教學策略。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學為例，從“整本書閱讀”教學的課前、課中、課后三階段探討“基礎閱讀法”的有效運用，旨在提高“整本書閱讀”的教學效果。

關鍵詞 “整本書閱讀” “基礎閱讀法” 計劃目標 閱讀環節

“整本書閱讀”已成為新課程背景下初中語文教學的一個重要內容。“基礎閱讀法”是根據整本書的內容、結構、寫作等基本特點制定閱讀目標，再根據閱讀目標確定相應教學環節與策略的一種閱讀方法。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，簡要介紹“整本書閱讀”中“基礎閱讀法”的教學環節與策略。

一、課前準備：制定閱讀計劃與目標

“凡事預則立，不預則廢。”開展整本書閱讀教學，教師的課前規劃很重要。隨著新課程改革要求學生閱讀課外讀物數量的增多與中考語文考點設置的新特點，要想“整本書閱讀”取得較好的效果，以往的那種漫無目的“放羊式”閱讀方法已不適應。因此，通過根據整本書的內容、結構、寫作特色等制定閱讀計劃和閱讀目標，確保完成“整本書閱讀”就顯得尤為重要。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本外國小說。在讓學生開展“整本書閱讀”之前，教師必須認真閱讀本書，根據這本小說名著的特點，設置恰當的閱讀目標，以小說文本的四要素環境、情節、形象、主題為依據進行設置，較為合理。因為這也是中考語文名著閱讀考查的設題依據，體現出名著閱讀的基礎性。“整本書閱讀”教學和其他課文教學相比，其實沒有太大區別，如果硬要區分，那就是“整本書閱讀”的時間跨度較大，可讓學生探究學習的內容要點較多。因此，接下來，教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》按小說文本的四要素作切分，分階段安排學生開展閱讀。比如計劃用四周的時間讓學生完成對全書的閱讀：前二周，安排學生通讀全書，用兩節課引導學生課堂互動，梳理全書的故事情節，分析小說的環境；第三周，要求學生選擇性地精讀文本，分析人物形象、探究主題等，還可以安排兩節課引導學生對“定向目標”進行互動探究；第四周，舉行“名著知識搶答”競賽，以賽促學，讓學生在充分的準備過程中對所學知識進行鞏固。

二、課中環節：突出學生的課堂主體地位

“整本書閱讀”因為文本篇幅較長，內容較多，學生閱讀的時間跨度太大，因此，在課前制定好閱讀計劃與閱讀目標的基礎上，教師還必須事先設置好合理的閱讀流程與教學環節，預計好恰當的教學策略。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀流程可以設計為“讀前激趣——依目標自主閱讀——課堂互動探究——讀后效果檢測”四個階段。

第一步是“整本書閱讀”前的興趣激發。讓學生利用互聯網或學校圖書館等渠道搜集《鋼鐵是怎么煉成的》的作者、故事創作背景、讀者對本書的評價、社會影響等相關資料，以激發學生對本書的閱讀興趣，為課堂探究做準備。經過同學們的努力，整合出了如下信息：

作者是尼古拉·奧斯特洛夫斯基，烏克蘭一個貧困工人的孩子，后成長為無產階級戰士。他的一生都在戰斗，敵人是貧困、疾病以及白匪軍。手中的“筆”則是他最后的武器，創作《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時，他已全身癱瘓，雙目失明，但仍然強忍病痛，堅持創作，病榻三年，于1933年終于完成。小說的背景故事就取材于作者的親身經歷。很多同學都從這部小說中認識到，人的生命是寶貴的，積極的人會從自己有限的生命中挖掘出最大的價值。

第二步是讓學生依據閱讀目標，按計劃展開自主閱讀。

第三步是根據閱讀目標組織課堂交流探討。因為給予了充足的時間讓學生自主閱讀，同學們依據閱讀目標去自由閱讀之后，應該對本書有了感性的認知，可以轉入課堂交流探討了。

環節一：厘清人物關系并梳理故事情節。

在教師的統籌安排下，同學們已用近兩周時間完成了對整本書的閱讀，閱讀前布置的作業是：“以保爾的經歷為線索，厘清主人公保爾與其他人物之間的關系，并梳理本書的情節。”課堂互動交流中，如何調動同學們的表達欲，把讀過的東西歸納、表達出來則是教師在組織教學時要認真思考的。為此，應要求每一個同學都要做好答案并在小組內開展討論，小組代表再上臺展示。

1.人物梳理

主要人物：保爾·柯察金——主人公，共產主義革命戰士，出生于烏克蘭鐵路工人家庭，早年喪父，靠母親給人洗衣做飯維持生活。達雅——保爾最終的妻子。朱赫來——優秀共產黨員干部，保爾革命道路的引路人。冬妮婭——林務官的女兒，保爾的初戀對象，沒有森嚴家庭等級觀念，把《牛虻》借給保爾，這部書啟發了他的思想。

次要人物：阿爾焦姆——保爾的哥哥。麗達——保爾的真愛。維克托——因感情嫉妒保爾。謝廖沙——保爾童年時的朋友。瓦莉婭·布魯扎克——謝廖沙的姐姐等。

在同學們的互助合作之下，小說中眾多人物與保爾的關系一一呈現出來，人物關系的明了，意味著同學們對文本故事有了一個準確、深刻的認知。

2.結構梳理

第一，艱難的成長。故事發生在國內戰爭期間，情節發展為：輟學——做工——結友——初戀——歷劫——負傷——破裂——覺悟。

第二，輝煌的革命。處于和平建設時期，情節發展為：剿匪——筑路——青春——戍邊——成熟——重逢——斗爭——錘煉。

理順了眾多人物與主人公保爾的關系，熟悉了全書的結構情節，在對全書有了一個整體的感知后，便可繼續對文本進行深入的探究。于是，給同學們布置各種鑒賞評價性的學習任務，以便進入下一個學習環節。

環節二：環境與人物形象分析。

小說是通過塑造人物形象來反映社會現實、表達特定的時代主題的。環境分析與人物形象鑒賞是小說閱讀的重要任務。小說環境分析，一方面是故事發生的自然環境的特點，一方面是故事中人物之間組成的社會關系的特點，都值得關注與研究。人物形象的分析，有些是為了歌頌真善美，有些是為了批判假丑惡。在課前給同學們布置的任務是：（1）分析保爾生活的自然環境與社會環境的特點。（2）請同學們自選章節，精讀片段，對書中印象深刻的人物進行評價。

以第二個任務為例，讓同學們“自選”章節閱讀，就是讓同學們根據“章節目錄”去解讀故事內容，進而認真剖析人物形象的特征，如：要想去鑒賞麗達的形象，就要再次詳讀第10章；要想深入了解冬妮婭，就要再次細度全書的第3、4、6章節；要想了解朱赫來，就要再次詳讀文本的第5章；要想了解反面人物杜巴瓦，就要認真閱讀第14章。

同學們在充分交流討論后，給出了如下答案：

（1）保爾·柯察金，故事主角。性格倔強，不畏艱難，堅持進步，對共產主義事業充滿著信心，是在革命斗爭中成長起來的無產階級戰士。他自小因為家庭貧困，當了童工，飽受著社會最低層的欺凌和侮辱。后在自己的第一個人生導師朱赫來的影響下，堅定地參加了革命。之后，他經歷了各種的困難，使他越來越堅強。即便因病住了院，不得不躺在病床上時，仍堅持著想做一些有意義的事，以其不屈的斗志進行文學創作，完成小說《暴風雨的兒女》。

（2）冬妮婭，保爾少年時代的愛人。她天真、淳樸。她執著地愛著保爾，天真地認為自己能夠和保爾這樣的無產階級結合在一起。但當蘇維埃政權需要保護時，她終于和保爾分道揚鑣。

麗達、朱赫來等眾多人物，同學們也都做了比較全面的分析。同學們在班級交流中展示出來的確實是大家較為感興趣的人物。小說中的正面人物可以作為我們學習的榜樣，要學習他們身上那種不怕困難、無懼生死、堅持理想的高貴品質；小說中的反面人物則可以作為我們的一面鏡子，時刻讓我們引以為戒。

環節三：小說主題探究。

理解小說主題是小說閱讀的終極目標，懂了小說主題也就意味著真正讀懂了小說。而對于小說主題的探究，可從題目中挖掘，也可從故事情節、人物形象及社會環境中去感悟。主題是文本最為深刻的思想意蘊，深入探究小說主題對七年級孩子而言，難度自然大一些，需要以“小組合作探究”的方式來完成。為此，設置了兩個問題：（1）保爾是怎樣由一個天真頑皮的孩子變成堅忍頑強的戰士的？（2）題目《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“鋼鐵”有什么特殊的含義？

關于第一個問題，可以理解為：是什么原因使保爾一步一步成長為偉大的無產階級戰士的。想要學生準確解答，教師必須引導學生從“內因、外因”兩方面去剖析，而這種答題角度，也是七年級學生以前少見的。經過教師的循循善誘、同學們的合作探究，最終給出了如下答案：

外因：（1）地下黨員朱赫來的影響，他是保爾接觸的第一個革命者；（2）客觀環境使然，因為生活的貧困、病痛的折磨、戰爭的殘酷使保爾不得不面對世間的種種，并堅強地成長。

內因：個人本身的堅強毅力、戰勝困難的信心以及正確的“三觀”，使之積極面對生活中的各種不如意，正應了海明威的那句話，“人可以被打倒，但不能被打敗”。

關于第二個問題，“鋼鐵”指意志、毅力以及信念。鋼鐵都是用烈火煅燒而成的。這“烈火”是指艱苦的環境條件；在小說中是指糟糕惡劣的戰爭環境、艱苦的勞動條件以及常人無法忍受的各種病痛。總之，從保爾的身上，學生都能感受到，人只有在苦難中戰勝困難、超越自我，且把自己的追求和國家的利益捆綁在一起，這樣的人生才更偉大。

環節四：摘抄、賞析并背誦美詞妙句。

這是一個開放性的環節，學生可以自主選擇賞析的文段內容。這一教學環節的設計，意在引導同學們暢所欲言，展示“個性”，設置的問題為：“請同學們選讀自己喜歡的章節，并勾畫、摘抄優美文句，闡釋理由。力求在賞析的基礎上背誦這些美詞妙句。”

三、課后環節：閱讀效果檢測

閱讀效果檢測，其實是對同學們整本書閱讀學習成果的鞏固，更是對教師整本書閱讀教學效果的評測。閱讀效果評價，方式多樣，本次的檢測以“名著知識搶答賽”的方式進行，設置的題型包括文學常識、情節內容、小說主題等，如，（1）本書成書于哪一年？（2）說說作者“奧斯特洛夫斯基”是個怎樣的人。（3）說出書中除主人公保爾外，至少5個人物的名字，并簡單介紹他們的身份。（4）保爾和他的同志們為什么要修建一條通向森林的輕便鐵路？（5）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名，作者想表達一種什么樣的思想？等等。

因為上課形式的是“比賽”，同學們課前充分準備，課堂精神高度集中，課后意猶未盡。

“整本書閱讀”中的“基礎閱讀法”要求教師根據考試要求與文本的基本特征設定學習目標，在激發學生的閱讀興趣后，有序開展閱讀指導工作，促使整本書閱讀教學取得切實成效，促進學生語文素養的全面提高。

[作者通聯：江蘇張家港市第二中學]