論初中語文教學中的朗讀訓練

王微

摘 要 良好的閱讀能力是學生課程學習的重要基礎和前提。因此，在初中語文教學中，教師要以學生的興趣為出發點，不斷創新教學模式，努力提升學生的閱讀能力。在實際的語文教學中，朗讀有著十分重要的教學價值，通過朗讀，可以讓學生深刻感知文本的內涵，促進學生形成正確的價值取向。本文主要對朗讀訓練在初中語文教學中的重要意義展開闡述，并對朗讀訓練的實施策略展開分析探究，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞 朗讀訓練 初中語文 教學方法

在初中語文教學中，教材是學生學習語言的主要材料，涵蓋了諸多富有深厚底蘊的精美范文。學生學習語言文字的過程其實也是文化積淀與發展的過程。因此，在語文教學中，我們要努力激發學生的閱讀興趣，讓朗讀訓練為語文課堂注入生機與活力。

一、朗讀訓練在初中語文教學中的重要意義

2022年初中語文新課標明確指出：要用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文。這就揭示了朗讀在語文教學中的重要意義。因此，在語文教學中，教師要善于通過不同的教學方式，激發學生的閱讀興趣，使學生能在課堂上認真朗讀課文，并能夠通過具體的詞句，深切體會作者的感情，學會用欣賞的眼光去挖掘文本的獨特之處，從而為學生的寫作打下堅實的基礎。新課標還指出：在通讀課文的基礎之上，厘清文章脈絡，理解文本中心思想，深切體會和推敲關鍵詞句在特定的語言環境當中的作用及意義。這充分說明了朗讀是語文教學的基礎，也是重中之重。只有在通讀的基礎上，才能對文章的整體脈絡有較為清晰的認識，才能夠深切體會到作者的創作思路及文本蘊含的主題內容。從宏觀方面來講，教育的根本任務在于“育人”。因此，教師也應該在語文教學中，樹立起“立德樹人”的教育思想。教師要善于運用課文的主旨思想去啟發引導學生，從而促使學生形成正確、積極的人生觀和價值觀。這也是新課標所提及的重要內容：能夠對文學作品抱之欣賞的眼光，有自身的情感體驗，對其內涵有真切的感悟，并能夠從中尋找到對自然、社會及人生非常有利的啟發。新課標為教師的教學指明了方向。在語文課堂教學中，教師應以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，引領學生學會閱讀、樂于閱讀、敢于閱讀，在閱讀中獲得較為豐富的閱讀體驗，感知作者的深厚情感，品味美好詞句的意境，并給予學生一定的教育啟示，充分發揮語文教學的育人功能。

二、朗讀訓練在初中語文教學中的運用策略

1.合理設計課堂導入環節，有效激發學生的朗讀興趣

在語文教學中，教師可以創新設計導入環節，以此激發學生的閱讀興趣。比如在學習朱自清的《春》時，教師可以提前制作好有關春天的背景音樂，并借助多媒體播放相關視頻，帶領學生近距離感受春天的美好景象，從而激發學生對大自然的熱愛之情。《春》是一篇寫景抒情的散文，文章語言優美，字里行間透露著作者對春天的喜愛，作者通過盼春、繪春，到對春的贊美，帶領讀者真切地感受到春天生機勃勃、欣欣向榮的景象。而優美的文章是需要同學們通過朗讀來進一步獲得良好體驗的，從而增強學生的語感。因此，教師可以通過范讀，給學生起到很好的引領示范作用，讓學生真切感知到春意盎然的美好，再次調動學生的閱讀積極性。也可以鼓勵學生自讀，帶著自己對大自然喜愛的情感閱讀課文，增強學生的閱讀體驗。同時引導學生思考在朱自清的筆下“春”具體是怎樣的，運用了哪些修辭手法？像“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。該句就運用了擬人的修辭手法，表現了作者對春的無限熱愛。通過其中重要詞匯的深入解讀，使學生對語句有更加深刻的理解。“偷偷地、鉆出來、嫩嫩的、綿軟軟的。”作者通過這些詞語將“草”的生長過程描繪得栩栩如生，讓讀者深切感受到春天的清新氣息。第四自然段通過“你不讓我、紅得像火、帶著甜味兒……”將“春花圖”表現得淋漓盡致。在作者的筆下，花兒是十分熱鬧的、芬芳的、喜悅的。“蜜蜂嗡嗡地鬧著，野花遍地是，像眼睛，像星星。”充分展現了春天生機勃勃的景象，尤其是桃花、蜜蜂、蝴蝶等更是為春天增添了一份活力。最后，還可以開展朗讀競賽的語文實踐活動，提升學生的參與感，通過良性競爭進一步提升學生的熱情。促使學生在不同形式的朗讀中加深審美體驗，再次體會春天帶給人們的喜悅感。

2.創建適宜的教學情境，充分挖掘學生的朗讀熱情

在實際教學中，教師可以創建適宜的教學情境，以充分挖掘學生的朗讀熱情，進而讓學生深切感知作者所要表達的情感。比如在學習老舍的《濟南的冬天》時，可以先對老舍的生平及作品的創作背景進行簡要介紹，讓學生初步了解作者是在怎樣的情境下寫作這篇文章的，再通過課件展示，讓學生如同走進濟南冬天的場景，給學生以良好的閱讀體驗。由于作者在山東大學任教之久，對此地產生了非常深厚的感情，因此，濟南被稱為他的“第二故鄉”。讓學生帶著對作者的崇敬之情對文章進行通讀，初步感知文章的整體脈絡，并思考問題：“如果要在文章中找出一個詞語來概括濟南冬天的特點，你會選擇哪一個詞呢？”有同學回答道：“溫情。”“那么作者是如何通過文字來表現濟南冬天的‘溫晴這一特征的？”接著帶領學生研讀課文，學生通過自讀、小組合作探究后，有學生回答：“作者是通過三個不同地方的冬季特點與濟南冬天形成鮮明的對比，即北平的大風與濟南的無風聲；倫敦的無日光與濟南的響晴；熱帶的日光毒辣與濟南的溫情。”溫晴，既溫暖而晴朗。通過對關鍵詞語的解釋讓學生對課文有更深層的理解。本文突出了濟南的冬天晴朗，又不同于熱帶地區，氣溫恰到好處，與北平相比無風聲；與倫敦相比無重霧；與熱帶相比無毒日。通過這三組比較，作者因此得出一個結論：濟南真的算個寶地。“作者在文章中又是怎樣具體寫‘溫情的呢？”問題由淺入深、由易到難，逐步引領學生有針對性地朗讀課文，從而找出文章中描寫濟南冬天溫晴的重要詞句。文章的第二自然段寫道：“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著……”然后引領學生再次閱讀課文，深入探究作者是如何描寫山的，通過先總括，再分層次梳理作者的寫作思路，讓學生了解文章的整體脈絡，進一步加深學生對文章的理解，以及對濟南冬天的整體印象，從而深入地品味課文精美的語言。

3.通過范讀引領，調動學生的學習興致

在語文教學當中，教師可以通過自己的示范領讀，讓學生深刻領悟到語氣詞的正確讀法，以及如何更有感情地朗讀課文，充分調動學生的閱讀興致。比如在學習劉湛秋的《雨的四季》時，為使學生能夠更加規范地朗讀課文，可以邊播放課件邊示范領讀，讓學生對文章的整體脈絡有初步的了解。劉湛秋的散文呈現出一種田園美，被譽為現代山林文學的代表。本文深切表達了作者對自然和生命的無限熱愛，通過引導學生仔細品味四季雨的美麗景色，再次激發學生對大自然的熱愛之情。首先指導學生通讀課文并思考：“本文抒發了作者怎樣的思想感情？”學生通過自讀和小組合作探究，師生共同總結出：抒發了作者對雨的深切熱愛和對人生的美好追求。文章條理清晰，首先對雨的感受進行總體概括，然后對不同季節雨的特征進行描繪，最后再對雨的愛戀予以升華。通過梳理文章的整體脈絡，讓學生對作者的寫作思路有更深層的理解，然后引領學生再次有感情地朗讀課文，仔細品析每幅雨景圖中最觸動人心的景象，用幾個關鍵詞語來形容每幅圖不同的美感形式。學生通過深入品讀，總結出描寫春雨圖的關鍵詞語有：爛漫、清新，帶給讀者以初生的喜悅之情；而描寫夏雨圖的重要詞匯有：激情、熱烈，給人們的感悟是青春的綻放；秋雨圖：沉靜、悠遠，帶給讀者的感受是成熟的智慧；冬雨圖：清冷、柔和，帶給人們的是一種晚景的真淳。通過一年四季雨的景象描繪，再次讓學生深切感知不同季節雨所表現出獨特的美感，并領悟作者流露出的喜愛之情。然后再次引導學生細細品讀，品味作者筆下雨的形象，并找出自己喜歡的句子，試著談一下閱讀后的真切感受。“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了……”這句運用了擬人的手法，把無生命的樹給寫活了，表現出了樹剛從嚴冬中蘇醒時的狀態，充分展現出在春雨的滋潤之下，大樹重新獲得勃勃生機，樹枝也逐漸變得柔軟起來，也從側面反映出了春雨極其溫柔的特點。

4.通過深入賞析課文，提升學生的閱讀能力

在語文課堂教學中，我們可以通過逐步深入賞析課文，進一步提升學生的閱讀能力。比如在學習史鐵生的《秋天的懷念》時，先通過簡要介紹史鐵生的生平，激發學生對作者頑強精神的敬佩之情，作者在生前用堅韌的文筆給無數人精神上的鼓舞，多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的文學作品。而在逝世后捐獻了重要器官用作醫學研究和需要救治的病人。引導學生帶著對作者的敬仰之情通讀課文，并思考如下問題：“作者在秋天懷念的是誰？為什么是懷念呢？為什么會在秋天這個季節懷念呢？”帶著這三個疑問來朗讀課文，從而深刻理解作者所表達的思想感情。“秋天”是寫作背景，更是一個引子，文中寫景、敘事、記人，均與“秋天”有著很密切的關系。“秋天”，通常情況下表現出來的是秋風蕭瑟、落葉紛紛等蕭條、落寞、孤寂、凄涼、感傷、憂郁的情感，恰巧與作者的不幸遭遇、低落心情類同，是作者真實生活的寫照，具有很強的象征意義。“秋天”同時又是一個收獲的季節，到處均是碩果累累的景象，更是作者走出低谷、樂觀生活的象征。秋天，既是悲秋的時節，又是樂秋的季節。引導學生仔細閱讀第一自然段，畫出作者遭遇不幸之后的一系列表現，認真剖析作者的性格特征。通過“突然、砸碎、猛地、摔向、狠命地、捶打”等一系列激烈的詞語，表達出了作者雙腿在發生癱瘓之后，所表現出極大的苦悶與痛苦。充分體現出了作者當時脆弱、易怒、脾氣暴躁的性格。而面對作者如此的暴躁表現，作者母親的表現卻是：“悄悄地、躲出去、偷偷地、聽、紅著眼、抓住我、忍住哭”，表現出母親的堅毅品格，同時對于兒子的苦難，悲痛之情溢于言表，又不得不壓抑自己的悲傷而去寬慰孩子。“躲出去”表示母親想給作者一個發泄的空間，維護兒子的自尊心，也折射出作者母親是一個善解人意、體貼的人。再次深度朗讀課文，理解母親的愿望，同時向學生傳遞出要珍惜親情，珍視生命，面對苦難仍舊好好活下去的決心。

對于學生而言，在語文教學中，不僅要積極引導學生有感情地朗讀課文，同時又要讓學生對作者的生平、創作背景及所蘊含的教育意義有更深層次的理解。通過自主朗讀、教師示范領讀、小組合作探究等多種閱讀形式，讓學生逐步加深對文章整體脈絡的認識，通過關鍵詞句、不同的修辭手法再次讓學生深刻領悟到作者的寫作情感，同時有效激發學生對自然、社會及人生的深入思考，進而激勵學生在面對挫折時勇毅前行，努力成長成為甘當民族復興大任的時代新人。

[作者通聯：廣西柳州市融水縣融水鎮中學]