統編教材寫作教學中的立意指導

陳晟

摘 要 寫作可以進一步細化為謀篇布局、審題立意等多個環節。新課標明確指出，教師在開展寫作教學時，要正確指導學生學會寫作，抓住立意、取材等環節。立意就是確定寫作的思想內容，以立意為前提構建寫作思路，凸顯寫作主題，以保障觀點的明確性。本文立足統編初中語文教材中的寫作教學，就寫作立意指導進行了較為細致深入的分析，并提出了立意指導的教學方法。

關鍵詞 統編教材 初中語文 寫作教學 立意指導

一、深度開掘問題

初中生作文往往存在立意膚淺等問題，原因在于是學生的人生閱歷比較少，各方面的知識積淀也不夠深厚，所以在思考問題時會出現表面化的問題，不能深入探究事物的本質和規律。因此，造成初中生寫作產生審題立意的偏差。但學生的閱歷及知識積累不是一蹴而就的，而是一項長期的任務，所以教師要幫助學生做到“深刻立意”。“深刻立意”是一個比較抽象的問題，需要學生在閱讀經典文本的過程中，學會使用例文支架，讓學生站在立意的角度，重新剖析文本，從而找到立意深刻的方法和技巧。

比如，在《永久的生命》這篇課文中，蘊含著深刻的人生哲理，凸顯出作者對生命存在的深刻認識。再如，在《白楊禮贊》中，作者采用象征的方式，用白楊樹來象征北方人民在民族解放戰爭中表現出來的不畏艱險、力求上進的精神。這些課文都是深刻立意的典型范例。所以，教師可以指導學生認真閱讀這些課文，并以其為支架指導學生的寫作實踐。

例如，在完成“怎樣對待當下流行的電子游戲”這一作文任務時，教師可以將學生分成兩組。第一組學生在沒有接受指導的情況下，自行完成寫作的立意。而對于第二組學生，教師可以給出具體的范文，讓學生學習模仿，通過比較兩組學生的寫作立意，我們會發現，第一組學生審題立意往往比較隨意，對問題的分析也比較淺層化，而第二組學生由于有范文的支架作用，他們能就問題作比較全面深入的分析思考，從而使寫作的立意比較細致深刻。

二、指導學生認真審題

學生在寫作時若立意不夠準確，就會形成偏題、離題的問題，所以必須要保障立意的準確性。教師要指導學生學會在作文題目及材料中尋找關鍵詞，并探索其蘊含的深意，并了解命題的意圖，以便確立主題。命題作文和材料作文是統編初中語文教材主要的作文類型，教師在指導學生審題的過程中，要讓學生快速地提煉出題目中的關鍵詞，并反復推敲重點詞匯，透徹理解題目設定的要求，以保障立意的準確性。比如，在描寫“月亮”這一寫作任務中，教師可以設計問題：“同學們，月亮一直是文人墨客吟詠的對象，他們將情思寄托于月亮上，那么，月亮又引起了你們何種遐想呢？”這類寫作任務集中表現在月亮、遐想等詞語上，這些詞匯規定了文章的寫作對象及方式等，學生通過提煉這些詞匯，就能理解作文的主體是月亮，同時還要通過對月亮的描繪表達自己獨特的情感，實現托物言志的立意目標。當學生遇到審題立意困難時，教師應給他們構建相應的學習支架，利用支架來開闊學生的寫作思維，使學生能夠達到更高層次的寫作目標。

寫作學習支架可以分成圖、表、例文等多種形式。比如在使用立意支架時，可以選擇李白的《月下獨酌》，并將其與《紫藤蘿瀑布》進行對比。這兩部作品描繪的對象不同，但是其在遐想、吟詠等方面存在著許多相似的地方，教師可以利用這些文本來啟迪學生。材料作文和命題作文相比，立意難度更高，這是因為材料作文當中的材料往往比較繁雜，需要學生認真閱讀，仔細揣摩，并從中選擇最為合適的表現內容。比如，在布置“禮物”的續寫作文任務時，可以讓學生以課文內容為基礎進行延伸續寫。課文中會包含作者的立意思想，但是作者并沒有將其主題明確地表現出來，并且，作文題目中也沒有明確的提示，這就給學生的審題立意提出了更高的要求，需要學生自己去仔細揣摩課文的主題意蘊，并依照其主題完成作文的續寫任務。在對學生進行立意指導時，教師要引導學生深入閱讀課文，讓學生領悟課文的主旨就在于——最好的禮物便是親人的陪伴。在確定了課文的主旨后，學生就可以較為準確地確定作文的立意。審題立意是寫作的首要環節，教師要引領學生分析作文材料，并依據學生審題時遇到的難點，確定適宜的教學內容，以幫助學生正確審題立意。

三、畫龍點睛

學生在寫作時要清晰地表達出文章的主題思想，就需要圍繞“意”來布局篇章結構，并準確生動地運用語言，讓“文”和“意”能夠保持相輔相成的關系，以確保形式和內容的契合。教師要給學生講解“畫龍點睛”的寫作技巧。“畫龍點睛”就是在文章的關鍵位置，運用能體現文章主題的詞語作為核心詞，這些核心詞匯也被稱作“文眼”。文眼一般會以議論性的語句為主，它可以放到標題位置，也可以放到文章的開頭或結尾處等。讀者在閱讀文章時，可以通過文眼快速找到和作者心靈的契合點，以此來和文本進行對話。“畫龍點睛”的方式也能進一步體現出作者的學識素養，同時還能夠凸顯出作者的人生感悟，以增加作文的深度和厚度，進一步提升文章的品位。關鍵詞語在文章中的表達作用和效果十分重要。應用“畫龍點睛”的手法可以實現立意的最終達成，這樣文章立意也能變得更加深刻。比如在布置“鄉情”寫作任務時，學生要能在明確立意后，通過語言表達使立意真實地呈現在文章當中，讓讀者能清晰地了解到作者所要傳達的思想觀念。因此，學生在寫作時要合理地取舍素材，聚攏作文的主題，將主旨句放置到適宜的位置上，使其產生“畫龍點睛”的作用。點睛之筆是用于概括文意的方式，同時也是作文的重要組成部分，它能連綴起整篇文章，使作文文氣通暢。這種“畫龍點睛”的手法并不是用來限制和約束學生的寫作行為，而是要給他們創建適宜的寫作學習支架，防止學生出現文不逮意的問題。

四、鼓勵學生打破常規

“隨人作計終后人，自成一家始逼真。”宋代詩人黃庭堅這兩句詩道出了立意新穎的重要性。教師在指導初中生審題立意時，除了要求立意準確、深刻，還應鼓勵學生追求立意新穎，寫出富有獨創性的作文。要做到立意新穎，關鍵是要打破常規，用新的眼光、從新的角度分析作文的題目和材料。為了幫助學生打破常規，教師要引導學生深入生活，體驗生活，從豐富多彩的生活中獲得創作的源頭活水，還要鼓勵學生多讀多思多練，積極探索創新立意的技巧。統編初中語文教材中的每個作文題都擁有足夠的自由發揮空間，只要教師善于引導，學生就能創新立意，寫出獨具特色的作文。新穎的立意不僅能夠賦予學生作文以獨特的價值，也能讓學生體會到創作的快樂，從而增進寫作的興趣。因而，教師應大力提倡和精心指導學生在立意方面進行創新。當然，教師也要提醒學生注意，立意新穎并不是刻意獵奇，賣弄花樣，而是在把握事物發展規律的基礎上匠心獨運，從而避免學生一味求新而忽略了文意的近情合理。

綜上所述，教師在開展寫作立意指導教學活動時，必須合理設定寫作目標，并挖掘教材中的寫作內容，讓學生能夠深刻分析題目的要求，設定作文主題，使學生作文的立意更加的鮮明、準確，從而提高學生的寫作能力。

[作者通聯：江蘇揚州市江都區實驗初級中學]