初中語文閱讀寫作一體化教學方法

王芳

摘 要 初中語文閱讀寫作一體化教學是一種綜合性的教學方法，旨在將閱讀和寫作兩個語文教學內容融為一體，通過相互交融和互相促進，提高學生的語文綜合素養。本文探討了初中語文閱讀寫作一體化教學方法，并以統編語文教材中的課文為例，詳細分析如何將閱讀和寫作緊密結合，通過“讀寫互融”“讀寫互動”和“讀寫互促”等方式，提升學生的綜合語文素養，培養閱讀、寫作和綜合運用能力。

關鍵詞 初中語文 閱讀寫作一體化 教學方法

語文教學注重培養學生的閱讀和寫作能力，然而，傳統的教學方法往往將閱讀和寫作作為獨立的教學內容進行講解和訓練，學生在實際運用中難免存在脫節現象。而現代教育理念強調將閱讀和寫作融為一體，引導學生在閱讀中學寫作，通過實際寫作活動深化對文本的理解，從而提升學生的語文素養。

一、讀寫互融，形成良性互動

閱讀寫作一體化要求將閱讀和寫作作為一個整體。教師可以將閱讀和寫作緊密結合，選取與寫作主題相關的優秀作品、新聞報道、科普文章等，引導學生進行閱讀，并通過材料中的句式、段落、結構、修辭手法等進行寫作技能的學習和訓練。同時，教師還可以通過引導學生進行寫作實踐，促使學生在寫作中運用閱讀所學的知識和技能，形成閱讀和寫作的良性互動。

《紀念白求恩》是一篇描寫白求恩醫生在抗日戰爭期間英勇堅持救死扶傷的文章，它既具有較高的文學價值，又富有歷史價值，適合閱讀和寫作一體化教學，教師可通過以下四個步驟實現。第一，激發學生的興趣。教師可以通過引入背景知識，介紹白求恩醫生的事跡和歷史背景，讓學生對這位偉大的醫生有更深入的了解。教師還可以通過播放視頻、展示圖片等形式，激發學生的情感共鳴。第二，導讀課文，強調閱讀技能。教師可以引導學生抓住文章的中心思想、人物形象、情感態度等要素，培養學生的閱讀技能。第三，提取寫作素材，進行寫作訓練。教師可以引導學生在閱讀課文的過程中，提取與寫作主題相關的素材，如人物形象的特點、事件的經過、情感的表達等。教師可以通過讓學生進行素材梳理、信息歸納、情感體驗等活動，幫助學生從課文中提取寫作素材，并進行個性化的寫作訓練。第四，強化寫作技能訓練。在寫作訓練中，教師可以引導學生學習和運用一些寫作技能，例如句式的運用、修辭手法的運用、段落結構的構建等，通過分析《紀念白求恩》中的優美句子、修辭手法和段落結構，讓學生學習和模仿其中的寫作技巧，提高學生的寫作水平。同時，教師可以針對學生的寫作特點和問題，進行個性化的指導和反饋，幫助學生不斷完善自己的作文。通過以上四個步驟，可以將閱讀和寫作緊密結合起來，使學生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的內涵和藝術特點，還能夠從中提取寫作素材，并通過寫作訓練，提高自己的寫作技能和表達能力，使學生獲得全面發展。

二、讀寫互動，培養自學能力

閱讀寫作一體化教學方法強調過程化教學，注重培養學生的自主學習和合作學習能力。教師可以采用課堂導讀、小組合作探究、個體指導等方式，引導學生通過自主解讀文本、自主編寫作文、自主評價等環節，形成自主、積極的學習態度。同時，教師還應鼓勵學生在合作學習中互相交流、互相評價，共同提高閱讀和寫作的能力。此外，教師還應及時反饋學生的學習成果，激發學生的學習興趣。

例如，在《秋天的懷念》的教學中，教師可通過三個步驟凸顯對學生學習過程的關注，有效完成閱讀寫作一體化教學。第一，自主解讀文本。在引導學生閱讀課文時，教師可以先進行整體預覽，激發學生的興趣，了解文章的主題和基本情節。然后，引導學生通過閱讀、分析文本，提取關鍵詞匯、理解生詞、掌握詞匯的詞義和用法，理解文章的語境和情感，形成對文章的初步理解。第二，自主編寫作文。在學生對課文有了初步的閱讀理解后，教師可以引導學生通過寫作，將自己的想法和感受表達出來。為此，教師可以提供一組寫作任務，如寫一篇讀后感、自己的秋天回憶或以秋天為主題的作文等，讓學生根據自己的興趣自主選擇。在寫作過程中，教師可以引導學生合理組織作文的結構，運用豐富的語言表達方式，使學生在寫作中體驗到語言的魅力和寫作的樂趣。第三，自主評價。學生完成作文后，教師可以引導學生進行自主評價。學生可以通過檢查自己的作文，對照寫作任務和教師的評價標準，自主評價自己的作文，找出自己的優點和不足，并進行自我反思。教師也可以引導學生相互評價，通過互評的方式，讓學生學會客觀地評價他人的作品。教師也可以提供具體的評價和建議，促進學生的自我完善。

在教學中，教師應充當引導者和指導者的角色，引導學生自主解讀文本、自主編寫作文、自主評價。教師應該引導學生自主學習，鼓勵學生表達個性化的觀點和感受，培養學生的創新思維和寫作能力。教師還應該在學生自主評價的過程中，起到指導和引導的作用，幫助學生認識到自己的優點和不足，激發學生的學習動力。

三、讀寫互促，構建學習策略

閱讀寫作一體化教學方法注重將閱讀和寫作放置于語境中進行教學，教師可引導學生分析文本的時空背景、情感態度、語言風格等，幫助學生理解文本的內涵和外延，培養學生的閱讀策略和寫作策略。同時，在寫作環節，教師可以引導學生根據具體的寫作任務和目的，合理選擇寫作方式、語言表達方式，并通過實際寫作實踐，讓學生提高語言運用的靈活性和準確性。

例如在《從百草園到三味書屋》教學中，可將閱讀和寫作放置于語境中進行教學，使學生能夠在實際的語言環境中理解和運用語言。首先，教師可通過課前導入、圖片展示、問題引導等方式，激發學生對課文的興趣。例如從熱播年代劇《覺醒年代》中選擇與魯迅相關的片段，尤其是他創作《狂人日記》的這個片段，讓學生感受到作者對封建社會的強烈抨擊。在此基礎上，指導學生思考作者的創作目的，激發學生的探究好奇心。然后，引導學生閱讀整篇課文，結合課文的時空背景、情感態度、語言風格等要素深入理解文本的內涵和情感態度。為拓寬學生的寫作思路，教師還可引導學生拓展閱讀科普文章，選取課文中的植物、中草藥等內容，讓學生了解中草藥的功效、藥物的制備方法、中草藥的應用等。然后，根據課文的主題和情感，引導學生進行寫作創作，自由選擇一個角色、一個情節或一個情感展開思考，通過頭腦風暴激發創新思維，鼓勵他們運用課文中的語言模式、修辭手法和情感表達方式進行寫作，培養他們的寫作策略和表達能力。通過這樣的閱讀活動，學生可以將所學的閱讀和寫作策略運用到實際情境中，提升他們的綜合語文素養，培養他們的閱讀、寫作和綜合運用能力。

閱讀寫作一體化教學是指將閱讀和寫作緊密結合，放置于實際語境中進行教學的一種教學方式。在這種方法中，教師通過引導學生在閱讀中學寫作，通過實際寫作活動深化對文本的理解，從而提升學生的語文素養。在初中語文教學實踐中，閱讀寫作一體化教學可通過整合教學內容、強調過程化教學、強化語境化教學等方法開展，使閱讀教學和寫作教學相互促進、相互滲透，讓學生在實際的閱讀和寫作活動中形成有效的學習方法和策略，提高學習效果，持續提高學生的語文學科核心素養。

[作者通聯：甘肅甘南州合作第二中學]