初中議論文寫作教學指導

張眉順

摘 要 在初中語文教學中，議論文的閱讀和寫作是教學的主要內容之一，教師借助真實的案例指導學生展開寫作練習，不僅可以檢驗他們議論文閱讀的成果，還有助于培養其理性思維、邏輯思維和寫作能力。因此，筆者將從讀寫結合和創建支架兩個視角，探討初中語文議論文寫作教學與指導的主要策略，讓學生能夠在積累寫作要素、優化寫作步驟的基礎上，逐漸提升議論文寫作的能力，并增強自身的邏輯思維能力。

關鍵詞 初中語文 議論文 寫作教學

統編初中語文教材在九年級編排了議論文寫作的版塊，利用“觀點要明確”“議論要言之有據”等不同單元的寫作版塊，意在讓初中生掌握議論文寫作的技巧和方法，使得他們能夠創作出簡單的議論文。以統編語文教材中的內容為主要素材，在寫作教學與指導實踐中，教師可將議論文閱讀與寫作指導有機融合起來，于隨文寫作、微寫作訓練等多項活動中，創建讀寫結合式的議論文寫作教學模式，并為學生創建多種類型的寫作支架，讓他們了解和把握議論文寫作的基本步驟和訣竅，進而通過循序漸進的指導，加強學生寫簡單議論文的能力、提升他們的邏輯思維和辯證思維能力。

一、讀寫結合，積累寫作要素

議論文寫作要求學生具備嚴密的思維、精準的論點、充分的論據和精簡的語言等要素，而這些要素是學生在長期的閱讀積累、實踐探索中方可獲得的。所以，在初中議論文寫作指導中，我們要著眼于讀寫結合的角度，巧妙地運用課內的議論文閱讀文本，讓學生在閱讀的過程中，積累豐富的寫作要素，增強其思維的嚴密性、語言的精練性，引導他們提煉出精準的論點、尋找充分的論據，凸顯出閱讀教學的助寫作用。

統編初中語文教材自九年級上冊起，編排了多篇議論文，為學生的閱讀和寫作提供了豐富的素材，我們要利用好教材中的課文，帶領學生揣摩課文的結構特點、語言風格等，摘取和記錄課文中的優秀句段，并讓他們學會舉例論證、對比論證等議論方法的使用技巧，于此過程中不斷積累寫作要素，開啟議論文自主創作活動，從最初的“形相似”過渡到“神相似”，探索出獨具個性化的議論風格。《敬業與樂業》選自九年級上冊第二單元，來源于梁啟超先生的《飲冰室合集》，是一篇以“人生與事業的關系”為主題的演講稿，此篇文章具有典型的議論文特征，其觀點明確、結構清晰、論據合理且豐富，因而，在議論文的寫作指導中，我們可以將其作為典范，展開讀寫結合的教學活動。

在教學中，我們重點引導學生細讀和解析文本，厘清文章中的論證思路和行文邏輯，了解作者是如何表達觀點的，依據這些訴求，我們設計了三個問題，即“作者在文章中提出了怎樣的觀點？”“作者是從哪些方面闡明、論證觀點的？”“這些方面可否調換順序？”這三個問題環環相扣、緊密相連，從這三個問題入手，學生投入到細讀文本的活動之中。

基于以上三個問題，學生圍繞著文章的標題、主要內容，尋找能夠凸顯文章觀點的句子，在反復推理和論證的過程中，提煉出關鍵詞“敬業”與“樂業”，依據這兩個關鍵詞，比較文本前后的主要內容，而后發現，文章首段的末句，體現了整篇文章的主旨，闡明了作者的主要觀點，即“我確信‘敬業樂業四個字，是人類生活的不二法門”，并從“有業之必要”“第一要敬業”“第二要樂業”等角度，確定文章的核心論點以及分論點，明確整篇文章的結構“總—分—總”。與此同時，學生也可以發現，三個分論點不可調換順序，它們之間存在固定的邏輯關系：

借助此種方式，學生明確了《敬業與樂業》中的中心論點，厘清了文章的結構關系，在這一閱讀過程中，學生不僅形成了嚴密的思維邏輯，還確定了議論文中的基本要素、分論點之間的關系，積累了豐富的寫作要素，經過這一系列的啟發和點撥，學生已經具備寫作議論文的基本素養和能力。基于此，我們可以開啟議論文寫作指導的下一階段，讓學生將閱讀中積累的要素和經驗，運用到議論文的寫作實踐之中，使得他們精準地提出論點、尋求充分且合理的論據，最終創作出結構清晰、論點精準和論據充分的議論文。

二、創建支架，優化寫作步驟

經過讀寫結合這一教學和指導環節后，學生能夠初步了解議論文的文體特征，在此基礎上，我們決定為學生創建多種類型的支架，優化他們的寫作步驟，讓他們能夠在寫作議論文時保持縝密的思維，如此方能創作出論點鮮明、論據充分且論證嚴密的作文。

首先，從審題立意的角度，我們創建了審題支架，引導學生聚焦于作文材料的關鍵信息之上，讓他們從材料中提取出最重要的信息，將其作為作文中的核心論點。比如，根據教材中“好奇，指的是對未知發生興趣，感到新奇……”這則材料，我們創建了“對于你來說，好奇是? ? ? ? ”的審題立意支架，要求學生在橫線上填寫自己的觀點。在這一支架的引領下，學生對作文材料展開思辨式的解析，分別提出了“好奇，是發現真理的第一步”“好奇，是一種良好的心理狀態”等不同的觀點，至此，學生做出了第一步嘗試，他們能夠從作文材料和題目中獲取關鍵信息，并以這些關鍵信息為中心，凝練出核心觀點，這便完成了議論文寫作的第一項任務。

其次，從篇章布局的角度，我們創建了說理支架，借助這一支架，指導學生處理中心論點和分論點之間的關系。針對學生在議論文寫作中經常出現的“論點重疊”“過度發散論點”等問題，為了理順學生的思維邏輯，我們以圖表為載體，著手創建支架，如下表1所示。

以上表1為載體，學生在寫作的過程中總結和概述文章的中心論點，并圍繞著中心論點，進一步劃分多個分論點，將這些分論點分別填充在表格中，在此基礎上，對比和分析不同分論點之間的關系，如并列式、遞進式和辯證式等，經過細致的劃分，學生便可厘清議論文的基本結構。

最后，從論證依據的角度，我們創建了論據支架。為了豐富作文的論證依據，我們從學生的實際生活出發，以“從生活中的? ? ? 、? ? ? 、? ? ? 等事例中，我們可以看出? ? ? （論點）? ? ? ”這一范式，引領學生將現實生活與議論文寫作關聯起來，讓他們從現實生活中的社會熱點、真實事例等不同的途徑，搜集和尋找論證依據，以此豐富議論文中的論據，支撐文章的核心論點。

綜合上述分析，為打好學生議論文寫作的基礎，加強他們寫簡單議論文的能力，在初中語文教學中，教師利用統編版語文教學中的議論文閱讀和寫作資源，從讀寫結合和創建支架兩個主要層面，引領學生在閱讀議論文的過程中積累寫作要素和經驗，并在支架的輔助下，不斷優化寫作步驟、提升寫作能力，使得他們能夠在不同類型的寫作練習活動中，穩步強化辯證思維能力以及邏輯思維能力，從而更加有條理地表達自身的想法和見解。

[作者通聯：福州市連江縣教師進修學校附屬中學]