語言建構與運用素養要求下的文言文語法教學

李祥妹

摘 要 語言的建構與運用是語文核心素養的重要內容，也是其他素養培養的基礎和前提，因此，培養學生的語言建構與運用能力就成為語文教學的重要環節和內容。在文言文教學中，通過設計游戲，系統認識詞類；繪制導圖，理解句子結構；隨文點撥，體驗虛詞作用；追溯淵源，滲透文化意識，從而有效培養學生的語言建構與運用能力。

關鍵詞 語言建構與運用? 文言文? 語法教學

語言建構與運用能力是語文核心素養的重要內容。因此，在語文教學中，教師要引導學生主動積累語言文字知識，并學會靈活地使用語言文字。文言文教學是培養學生語言建構與運用能力的重要途徑，教師可以通過文言語法知識的教學，逐步提升和發展學生的語言建構與運用能力。

一、設計游戲，系統認識詞類

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語言運用是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。”文言文雖然在語義上和現代漢語有較大的區別，但是在詞類等語法概念上，卻有著一定的相似性。教師可以引導學生總結歸納文言文的詞類，并和現代漢語進行對比。教師可以將趣味游戲融入其中，讓學生在游戲中系統地認識詞類。

在學生學習了《醉翁亭記》《岳陽樓記》等課文后，教師可以設計“詞類撲克”。先將重點文言文詞匯寫在卡片上，分發給每一個學生。在游戲中，學生可以將相同詞類的卡片放在一起出，對手要在自己的卡片中，找到相同詞類、相同數量的卡片打出。先出完卡片者獲勝。游戲結束后，教師可以組織學生總結歸納，說說在游戲中，自己看到了哪些詞類，在現代漢語中是否也有類似的詞類，有哪些詞語難以劃分詞類。學生總結歸納，無論文言文，還是現代漢語，詞語都可以分成實詞和虛詞兩大類。實詞有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等；虛詞可以分成副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等。有些詞還兼有兩個詞類的特點。如“非”這個詞，既可以作動詞，也可以作副詞。

詞是能獨立運用的最小語言單位。在解讀詞類后，學生發現原來文言文的詞類和現代漢語有相似之處。這樣就能消除學生的陌生感，幫助學生形成學習興趣。

二、繪制導圖，理解句子結構

在學生了解了文言詞類的特點后，教師可以引導他們從字詞拓展到句子，探究文言文句子結構的特點。初中學生雖然已經具備一定的思維能力，但依然需要一些具體的事物作引導。基于這一點，教師可以給學生提供思維導圖，讓他們利用導圖整理句子結構，并歸納整理。

文言文中的倒裝句是學生學習的難點。教師可以利用思維導圖，引導學生畫出倒裝句的句式結構，并將其轉化成現代漢語的語法結構，看看有什么不同之處。如《出師表》中有不少倒裝句。“不求聞達于諸侯”中的“于諸侯”，“三顧臣于草廬之中”的“于草廬之中”，這是介賓短語后置。“受任于敗軍之際”的“于敗軍之際”是時間狀語后置。學生可以先畫出結構特點，然后將倒置的部分轉移到白話文常見的位置。這樣，這些句子就變成了“于諸侯不求聞達”“于草廬之中三顧臣”“于敗軍之際受任”。通過對比，學生很快就抓住了這類句子的結構特點。除此以外，教師還可以讓學生對比分析其他的文言文特殊句型。在總結歸納中，學生逐步掌握了判斷句、被動句、省略句、倒裝句等各種不同的文言文特殊句式，并對比分析它們和白話文句型的差別。

利用思維導圖，學生能將抽象的句子結構概念轉化成具體的圖像，這樣能提升他們的理解能力。同時，學生還可以利用思維導圖整理歸納文言文句法信息，從而逐步建構起完整的文言文語法體系。

三、隨文點撥，體驗虛詞作用

虛詞理解對于很多學生來說，都有一定的難度。如果直接介紹虛詞概念，則相對來說比較抽象，學生理解起來有難度。教師可以采用隨文點撥的方式，結合文章中的具體例子，引導學生對比分析，體驗虛詞在不同語境下的語義差別，從而提升他們的解讀水平。

文言文的虛詞大致可以分成三類。第一類是將各個句子成分組合在一起的“以”“于”“為”等。第二類是能連接短句的“而”“乃”“則”等。第三類是助詞性質的“也”“乎”“焉”等。如果直接將這些繁雜的知識直接灌輸給學生，學生容易造成混亂。教師可以采用隨文點撥的方法，在教到具體的課文時，引導學生分析這些字詞，讓學生隨學隨記。如《岳陽樓記》中有“予嘗求古仁人之心”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，其中的“之”是助詞。學生可以將其和現代漢語的“的”對比。學生發現，這兩個字在語義和用法上，都有一定的相似之處。而且在現代漢語中，有時候也會使用“之”代替“的”。同樣是《岳陽樓記》，“而或長煙一空”的“而”，則具有連詞的作用。聯系上下文可以知道，作者用它連接各種不同的景物，展現岳陽樓多變的風景。在隨文閱讀的基礎上，教師還要引導學生歸納整理，進而全面了解文言文虛詞的特點。

教師要結合文本，隨文而教，讓學生抓住文章中的重點虛詞，圍繞這些疑難處深入解讀。這種教學方法具有滲透性，能讓學生在不知不覺中加深對語法的理解程度，提高自己的閱讀理解水平。

四、追溯淵源，滲透文化意識

中國文化歷史悠久，源遠流長，這一點也體現在了語言發展上。文言文中的每個詞義和各種語法現象，并非一開始就是如此，而是經歷了長時間的發展。文言文演變成現代白話文，也經歷了長期的發展和變化。探究語言現象的發展和變化，這實際上也是了解中國文化的一種方式。故此，教師可以組織學生參與追溯淵源探究活動，在了解語言發展變化的同時，提升對文化的理解。

古今異義，這是文言文中比較常見的一種現象，教師可以引導學生追溯淵源，探究蘊藏在其中的文化意蘊。學生首先可以結合具體的課文，找出其中古今異義的詞句，分別分析古義和今義是什么。如《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，在古代表示地位低，見識短淺，現在表示的則是品德低下。接下來，學生可以拓展閱讀其他課外作品，看看這個詞語在什么時候發生語義變化。學生發現，“卑鄙”以前一直都指身份地位低下，但是到了清朝以后，逐步有了低下粗俗的意思，到了現當代，該意思逐漸占據主流。最后，學生還可以總結歸納此前閱讀過的其他作品，看看還有哪些古今異義現象，然后總結一下，看看具有哪些形式。學生發現，古今異義存在語義擴大、語義縮小、語義轉移等多種情況。如“江”“河”在文言文中一般指“長江”和“黃河”，在現代漢語中，則擴大成了江河類水體。“金”在文言文中泛指各種金屬，而在現代漢語中則單純指“金子”。“卑鄙”則屬于語義轉移的情況。

在追根溯源的過程中，學生認識到中華文化源遠流長，他們逐漸對中華文化的生命力有了堅定的信心。教師可以打通課堂內外，組織學生在課后也參與自主探究活動，進而改善其文化匱乏的現狀，讓他們逐步變得博學。

在初中語文教學中，教師要關注如何提升學生的語言建構和應用能力，設計一些符合初中學生學習習慣的學習方法，讓他們在生動有趣的活動中，提升語言修養，發展讀寫綜合能力。這樣學生能更好地感受語言文字的豐富內蘊，完成古漢語和現代漢語知識的建構和整合。

[作者通聯：福建建甌市順陽鄉實驗學校]