小說教學中的文本研讀

郭熔樺

摘 要 小說教學只有從文本出發，在品味語言、分析形象、梳理結構、理清脈絡、還原文本和對照細讀中，才能真正帶領學生深入到作者營造的小說世界，見識小說中光怪陸離的人物形象和領略千姿百態的故事情節。本文以《我的叔叔于勒》為例，從文本內容出發，探討小說教學中的文本研讀。

關鍵詞 小說教學? 文本研讀? 《我的叔叔于勒》

在傳統的小說教學中，教師往往只停留在情節梳理和簡析人物形象上，而忽視了文本內容的細節，沒有引領學生深入研讀文本。筆者以為，小說教學只有從文本出發，在品味語言、分析形象、梳理結構、厘清脈絡、還原文本和對照細讀中，才能真正帶領學生深入到作者營造的小說世界。下面以小說《我的叔叔于勒》為例，探討文本研讀的途徑與方法。

一、品味細節，分析形象

小說情節豐富，人物各異。在教學中，教師只有帶領學生仔細品味語言，挖掘文字背后的深層意蘊，才能培養起學生的探究興趣。

1.菲利普夫婦形象分析

在一般的教學過程中，教師往往帶領學生分析菲利普夫婦的貪慕虛榮、自私精明、唯利是圖，但菲利普夫婦的形象特點并不僅限于此，在課文的第一段和第二段有這樣兩句話：

“我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多，我有兩個姐姐?！?/p>

“我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨?！?/p>

對于這兩句話，教師往往將其概括為菲利普一家生活拮據的狀態，而忽視了這兩段描寫的重心即主人公——菲利普夫婦。從“很晚”“錢不多”“從來不敢答應”“減價”“底貨”這些詞中，我們可以看出，菲利普雖然生活在社會底層，拿著微薄的薪水，但為了養家糊口，忙碌到很晚才回家，表現出人物的勤勞；而菲利普夫人也是精打細算、勤儉持家。

2.于勒形象分析

在《我的叔叔于勒》中，于勒叔叔也是教師應該引導學生進行文本研讀的重點。小說第六段有這樣一段：

“據說他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡。在有錢的人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲‘花花公子。在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的那部分遺產吃得一干二凈后，還大大占用了我父親應得的那一部分。”

這一段描述中，于勒年輕時的流氓行徑，其不務正業、一事無成的負面形象很容易被學生感知。

而在緊接著的第八段：

“我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深切感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”

于勒，被人們冠上“壞蛋、流氓、無賴”的稱號后，已經在大家的心里一無是處，而就是這樣的于勒竟然在外面掙到了一筆錢，不僅沒有忘記家人，還提出要償還菲利普的損失，這讓菲利普一家對他的態度有了顛覆性的轉變。可見，在于勒心底仍然閃耀著善良、真誠、關注親情的人性光芒。

二、梳理結構，厘清脈絡

小說教學中，梳理小說結構、理清故事脈絡可以引導學生從整體上把握全文的內涵。課文開篇點明了菲利普一家的生活狀態，他們盼望著于勒能夠早日回家，并交代了菲利普一家盼望于勒回家的原因。在收到于勒的來信后，菲利普夫婦由以前對于勒的蔑視變為大加贊賞。小說的高潮部分，即菲利普一家在哲爾賽旅行的船上遇見了賣牡蠣的于勒，菲利普夫婦慌張而又狼狽的神情與兩人反復確認于勒的身份。最后，菲利普一家為了躲避于勒，改乘圣馬洛船回家。

現代小說往往削弱情節感，而增強場面感?！段业氖迨逵诶铡芬膊皇呛唵蔚摹芭斡诶铡澯诶铡鲇诶铡阌诶铡币粭l線性的結構串聯，而是展現了四幅清晰生動的場景，相互銜接穿插，以此共同構成小說的結構布局。小說敘述了菲利普一家人在哲爾賽旅行的船上吃牡蠣圖、菲利普夫婦反復求證于勒身份的驚慌圖、若瑟夫真正見到叔叔于勒并給小費的見面圖，以及最后一家人都不再說話的“紫色陰影”心情圖。這幾個場景呈現了舒、急、緩的不同節奏，并極具暗喻性。

所以，這些場景生動、具體、清晰，畫面感強，共同構成了這篇短篇小說的基本結構，使小說《我的叔叔于勒》視覺表現力更強，其小說情節發展更具真實性與感染力。

三、還原文本，對照細讀

還原文本和對照細讀，即關注教材中的選文，在選入教材的過程中是否進行了刪改，從而依據兩者存在的差異，教師引導學生自主思考作者的原意以及教材選編者的用意，啟發學生多角度思考問題，培養學生的問題意識和探索能力，從而有效培養學生的思維能力。

在統編初中語文教材中，《我的叔叔于勒》其實并非完整的原文版本，教材選編者刪掉了一段小說的開頭和結尾部分，現將刪除段落展示如下：

原文開頭：

一個白胡子的老頭兒向我們乞討小錢。我的同伴約瑟夫·佛朗司給了他一枚值5個金法郎的銀幣。我覺得很奇怪。于是，他對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就說給您聽。事情是這樣的……

原文結尾：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

比較小說原文與教材中的課文，我們可以清楚地感受到兩點：一是敘述視角的轉變。從刪除的開頭來看，其實本篇小說是倒敘，作者以一個局外人“我”進行開場，是以一個成年人的視角，講述有關于勒叔叔的回憶，隨后才轉切到故事的主人公若瑟夫的敘述視角。而在現在的教材課文中，只有童年若瑟夫敘述視角的呈現。二是長大后的若瑟夫人物特點的確定，在原文中，我們了解到，長大后的若瑟夫依然富有愛心，善良且真誠。在課文中，則是以一個兒童的視角揭露成人世界的唯利是圖和人們的貪慕虛榮。

總之，通過教材中的課文《我的叔叔于勒》與其原文相對照研讀，我們發現，敘述視角的不同切入點以及長大后的若瑟夫人物性格特點的明確。這皆可為教師指導學生研讀文本設置活動內容，借此指導并讓學生在問題探究中激發學習興趣和熱情。

綜上所述，小說教學不能只流于故事情節而不潛入字里行間進行深入挖掘。教師在教學過程中理應精細研讀文本，在品味語言、分析人物形象、梳理小說結構、厘清脈絡、還原文本、對照細讀中，選擇科學合理的教學內容和定位教學目標，只有如此，才能激發學生的探究興趣，從而有效培養學生的語文思維能力。

[作者通聯：湖北大學文學院學科教學（語文）專業2022級]