將惠州鄉土文化融入小學中高年級雙語繪本的實踐策略研究

吳珊珊

摘 要：惠州鄉土文化類型多樣，內容豐富。歷史地理、風俗風情、傳說故事、古建遺存等都是其鄉土文化的代表與載體。本文嘗試將惠州鄉土文化有機地、巧妙地、合理地融入小學中高年級雙語繪本之中，嘗試尋找鄉土文化與英語課程的契合點，實現內容的有機融合；探求鄉土文化入駐課堂的切入點，促使課堂豐富多趣；不斷研發鄉土文化與課程結合的創新點，發揮作業的優勢；挖掘鄉土文化的閃光點，通過實踐強化認同。

關鍵詞：惠州鄉土文化 小學英語 雙語繪本? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.030

中國的鄉土文化源遠流長，是中國人民寶貴的物質與精神財富。鄉土文化類型多樣，內容豐富，歷史地理、風俗風情、傳說故事、古建遺存等都是鄉土文化的代表與載體?；葜菔菄覛v史文化名城，鄉土文化厚重、濃郁，滋養著一代又一代的惠州人?；葜萼l土文化的傳承與發展需要借助教育的力量。依據英語新《課標》中“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與”的要求，英語教師嘗試將惠州鄉土文化有機地、巧妙地、合理地融入小學中高年級雙語繪本之中，引導學生以新奇的視角來發現、感知鄉土文化，從而熱愛、喜歡鄉土文化，鼓勵學生成為鄉土文化的守護者與傳承者。

一、將鄉土文化融入小學中高年級雙語繪本教學的難點分析

鄉土文化具有鮮明的地域屬性，英語作為一種語言類型，也產生、發展于特定的文化環境之中。將鄉土文化與小學英語教學進行融合，形成具有鮮明特色的雙語繪本教學模式是一件極具挑戰的嘗試。在嘗試的過程中，需要克服一個又一個教育實踐中的各類難題，還需要及時解決接二連三出現的意外情況。因此，教師在開展鄉土文化融入雙語繪本教學之前，應該對即將出現的各類困難與問題進行預判，再積極尋找一些解決策略。

1.鄉土文化與英語教學內容相差甚遠

惠州鄉土文化內容涵蓋的類型非常廣泛，有流傳較廣的民間故事，令人著迷的民間傳說，有熱鬧有趣的民俗活動，除此之外，惠州地區的紅色文化也十分豐富。然而，這些鄉土文化內容都沒有既定的英文版本。英語教學的內容則重點集中在單詞、語法、句型等。如果教師將鄉土文化融入英語教學科的教學之中，就意味著要將所有的文化故事譯為英語文章。文化故事的翻譯對譯者有很高的要求，稍有不慎可能會出現語法、用語錯誤，這樣不僅不會實現預期的目標，還會導致教學失誤，得不償失。

2.鄉土文化融入英語教學的方式需要創新

鄉土文化融入英語教學的過程中，以什么樣的形式融入，出現于教學的哪個環節，在具體的環節之中發揮著怎樣的作用，都是教師需要解決的問題。如果教學素材是一段音頻，是應該出現于創設情境之中，還是應該出現在互動環節？如果是一則用英語講述的小故事，應該在學生進行繪本學習前進行播放，還是作為拓展內容進行播放？這些都需要教師對各個環節進行創新性設計。

3.鄉土文化與英語的創新融合難以實現

鄉土文化與英語教學的創新融合是開展雙語繪本教學的基礎。但是，二者的融合創新卻需要克服鄉土文化的搜集與整理、鄉土文化故事的編譯與校對、繪本版塊的設計與梳理、文化交融的發展與創新等難題。這項工作不僅工作量較大、工作難度較高，并且還具有很多的不確定性。例如，部分鄉土文化照片的使用，會涉及版權等問題。部分英語詞匯的運用也對承擔翻譯工作的教師提出了較大的挑戰。鄉土文化與英語的創新融合難點還體現為小學生的英語單詞儲備量較少，大多數詞匯都不會識讀，對于復雜句型的掌握也比較有限。這就意味著教師要運用簡單的單詞、句子來講述故事。相關故事才能以大多數學生可以接受的方式呈現出來。

4.較難搭建鄉土文化與英語文化的框架

融入了鄉土文化的小學雙語繪本教學應該使教學內容呈現出較為清晰的條理性、邏輯性，即將鄉土文化進行搜集、分類后，選取比較適合于小學英語學科知識和能力水平的內容，將其進行二次開發與創作，再進行重新組合與劃分，形成較為完善的文化體系框架。在此框架內，鄉土文化的類型全面、主線清晰，所涉及的各類小故事自成一體。由此可見，課程框架體系的搭建不僅需要教師有教材出版經驗，并且具備能夠搜集各類文化類型的可靠渠道。由此看來，這項工作具體實施起來難度是較大的。

二、將惠州鄉土文化融入小學中高年級雙語繪本的實踐路徑

惠州鄉土文化融入于小學雙語繪本教學中，能夠使德育內容與學科教學內容有機結合，是落實“立德樹人”根本教育任務的有效途徑，更是開闊學生文化視野、促進多元文化交織相融的可靠做法。惠州鄉土文化作為廣東地區頗具特色的文化類型之一，將其有機地、巧妙地融入于英語學科之中，對強化學生的文化認同，增強學生的文化自信有非常積極的促進作用。但是在教育實踐之中，教師還需要結合實際情況，對每個版塊的知識進行一一設定，并且在教學過程中對已經設定的教學內容進行調整和完善，以期形成一套比較完善的課程體系。

1.尋找鄉土文化嫁接課程的契合點，有機融合內容

惠州鄉土文化歷史悠遠，博大精深。鄉土文化所承載的民心民性、民情民魂有著鮮明的地域性特征。教育工作者需要將承載著惠州鄉土文化的民間故事、歷史人物、名跡景觀等有機地融入課程教學之中，這就需要尋找到鄉土文化與英語課程內容的契合點，自然而然、順理成章地嫁接到課程內容體系中。鄉土文化與課程內容的契合點是“主題”，即每個英語單元的主題。英語單元內容都是圍繞特定的單元主題設定的，教師可以選取惠州鄉土文化中相同的主題內容來開闊學生的視野。教師在完成既定的教學內容后，再向學生展示、講解與主題相符的惠州本土文化，形成以英語知識為基礎，以鄉土文化為枝葉的內容體系。內容嫁接使教學內容更豐富、更有趣、更接地氣。內容的嫁接也是傳播鄉土文化最直接、最易實行的方式，符合認知能力與認知水平不高的三年級學生（見表1）。

2.探求鄉土文化入駐課堂的切入點，使課堂豐富多趣

鄉土文化具有歷史性、地域性、民族性的特點。英語課程以讓學生掌握英語語言知識、技能為目標。對于學生而言，英語具有外來性、陌生性、知識性等特點。那么，將惠州鄉土文化融入英語課程之中，并且在英語課堂上向學生介紹、講解相關內容，就必須找到一個適宜的、準確的切入點，以一個特定環節的形式出現于課堂鏈條之中，使課堂教學變得豐富有趣。課堂植入是指將惠州鄉土文化作為英語課程教學的一個基本板塊，圍繞每個英語教學單元主題，設計相近主題的版塊內容。版塊內容最好是以抖音、快手等短視頻的形式展現，更能調動學生的學習積極性。教師可以每周或者每節課為學生播放一個小視頻，讓學生能夠對惠州的鄉土文化有一個全面的了解，同時可以形成鄉土文化英語短片視頻庫，為其他教師提供教學參考，同時也能讓學生深刻理解鄉土文化的內涵（見表2）。

3.研發深入理解鄉土文化的創新點，發揮作業的優勢

鄉土文化需要弘揚，更需要傳承。每一個地區的鄉土文化都是獨特的，不可復制的。但是受新媒體的影響，小學生對鄉土文化的興趣并不高。要讓每位學生成為鄉土文化的傳承者，就必須創新教育方式，讓其伴隨著英語知識的學習一同入腦入心。對于高年級的學生，教師可以通過為學生布置特色作業的方法來鼓勵學生更深入地理解鄉土文化。特色作業是指教師為學生布置的富有創新性的家庭作業。特色作業不僅體現為將英語學習任務與鄉土文化有機結合，還體現為作業的形式并非傳統的讀、寫、背。特色作業可以促進學生發散思維、創新能力的發展，使英語課程的學習變得精彩紛呈（見表3）。

4.挖掘鄉土文化的閃光點，通過實踐強化認同

鄉土文化傳承百年，時至今日，仍然閃耀著奪目的光芒。新時代，教師應該立足于民族文化傳承的視角，將鄉土文化的時代閃光點挖掘出來，呈現在學生的眼前，強化學生對鄉土文化的認同感。正所謂“實踐出真知”。小學高年級英語的任課教師可以指導學生開展實踐活動。實踐拓展是教師以發展學生的英語學科素養為目標設計的鄉土文化主題社會實踐活動。實踐拓展立足于學生學科素養的發展，圍繞鄉土文化的弘揚與傳承展開。例如，教師為了培養學生的文化意識，鼓勵學生了解各國文化的內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，可以設計家鄉建筑與法國建筑的對比調查報告。調查報告不必是一篇文章，也可以是能夠表現突出特征的幾個詞匯。學生們可以在英語課堂上，圍繞幾個核心詞匯向教師和其他同學進行講解。實踐拓展鍛煉了學生的自主學習能力、團隊協作能力（見表4）。

總之，惠州鄉土文化是廣東地域文化的重要組成部分。出生于、生長于惠州地區的孩子們應該了解、熟悉并愛上惠州文化，從惠州地區的鄉土文化中汲取到促進自身成長發展的精神養料。將惠州鄉土文化融入小學中高年級雙語繪本教學之中，是對傳統教育思想、做法的一種挑戰，更是對新時代下與時俱進、開放包容教學理念的踐行。教師們需要從教育實踐中探索路徑、探求方法、尋找靈感，并進行及時總結，提升其理論性，體現其借鑒與推廣價值。

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