聚焦優勢價值，活化中華優秀傳統文化重大主題教育的教學探索

秦萍萍

摘 要：歷史課程是落實中華優秀傳統文化重大主題教育的核心課程，統編歷史教材以多樣化的載體形式展現了與該主題有關的豐富且有價值的素材。在歷史教學中，教師應以中華優秀傳統文化的優勢價值為聚焦點，以大單元教學為引領，以豐富的教學形式、體驗活動為橋梁，引導學生在生活化教育中認識到中華優秀傳統文化的核心要義，樹立文化自信，充分發揮歷史課程在落實重大主題教育方面的獨特育人價值。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 重大主題教育 大單元教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.039

中華優秀傳統文化在中華民族綿延不斷的歷史滋養下根深葉茂、燦爛輝煌，是中華民族文化自信的精神源泉。《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）指出：“中學歷史是中華優秀傳統文化教育的核心課程，有助于學生系統、深刻地理解中華優秀傳統文化的歷史淵源、形成發展過程及其在人類文明進程中的重要地位，領悟中華民族的獨特智慧，堅定文化自信，厚植家國情懷。”《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱歷史《新〈課標〉》）明確指出歷史課程應“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程”，“通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。什么是中華優秀傳統文化？統編版中國歷史有哪些涉及中華優秀傳統文化的內容？當中蘊含哪些值得我們傳承和發展的優勢價值？如何通過大單元教學引領學生洞悉中華優秀傳統文化的優勢價值，樹立文化自信？這些成為我們一線教師亟須思考、實踐和研究的問題。

一、中華優秀傳統文化及其優勢和價值

歷史《新〈課標〉》中“中華優秀傳統文化”一詞共出現28次，教學中我們也常常向學生提及“中華優秀傳統文化”，然而何謂“中華優秀傳統文化”？我們往往模糊不清、簡略帶過。在歷史教學中，概念明晰是精準教學的前提和基礎，概念模糊將直接影響我們對中華優秀傳統文化的厘定、闡釋與弘揚。

李宗桂先生在深入研究的基礎上，對中華優秀傳統文化進行了較為確切、明晰的概念界定，他認為：“所謂中華優秀傳統文化，就是中華民族長期發展過程中形成的、有著積極的歷史作用、至今具有重要價值的思想文化。”之所以將優秀的器物文化、制度文化等融入思想文化的范疇，是因為“那些卓越的工藝品和精粹的管理思想，是由相應的思維方式、價值取向和審美情趣所決定的，蘊含著特定的精神內涵”。《指南》指出：“中小學課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三大主題，遴選中華優秀傳統文化教育內容。”不論是“核心思想理念”“中華人文精神”，還是“中華傳統美德”都是從思想文化層面進行的表述，可見，針對中小學生進行的中華優秀傳統文化重大主題教育，并不需要將全部的、完整的中華傳統文化體系教給學生，而是要深挖中華優秀傳統文化的精神內涵，精選富含中華民族獨特精神標識與優勢價值的部分優秀傳統文化，通過系列化、進階式的主題教育，幫助學生由淺入深、由表及里地形成文化認同，堅定文化自信，涵養家國情懷。

歷史《新〈課標〉》立足學生核心素養發展，充分挖掘人類優秀文化遺產的育人功能，中華優秀傳統文化作為人類優秀文化遺產的重要組成部分，經過幾千年的積淀，形成了具有中華民族精神特色的哲學思想、道德情操、價值觀念、科學智慧、審美情趣等，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是實現中華民族偉大復興的文化軟實力，是中華傳統文化的價值優勢。“中國歷史記錄保存了我國各族人民創造的燦爛文化，是中華優秀傳統文化的寶藏。”因此，筆者依據《指南》劃分的“三大主題”及具體的核心價值，將統編七年級歷史教材中涉及中華優秀傳統文化的內容及載體形式進行了如下歸類整理：

1.在“核心思想理念”主題，通過河姆渡、半坡、良渚等遺存（載體形式：文化遺存），認識中華文明源遠流長、多元一體；通過老子、孔子的生平與思想（載體形式：經典篇目、人文典故），樹立崇仁愛、重民本、守誠信、講辯證、尚和合、求大同的理念；通過商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、張居正改革（人物典故），學習革故鼎新、與時俱進的精神；通過都江堰、大運河、明長城等重大工程，《齊民要術》《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等巨著（載體形式：文化遺存、科技成就），感受中國人的勤勞智慧以及對惠民利民、安民富民的追求；通過祖沖之的數學成就、四大發明、傳統醫藥成就等（載體形式：科技成就），學習繼承創新、刻苦鉆研、實事求是的態度。

2.在“中華人文精神”主題，通過三國兩晉南北朝的藝術成就、四大名著、戲曲等（載體形式：藝術與特色技能），發掘中國人對形神兼備、情景交融的美學追求。

3.在“中華傳統美德”主題，通過屈原、衛青、霍去病、岳飛、文天祥等人物事跡（載體形式：人文典故），樹立天下興亡、匹夫有責的擔當意識，培養弘揚正義、精忠報國、振興中華的愛國情懷；通過中華傳統節日（基本常識、文化遺產），傳承對天人和諧的追求以及敬老愛親等中華美德。

二、活化中華優秀傳統文化重大主題教育的教學探索

正如前文所述，《指南》已經給我們一線教師劃定了主題，搭好了框架并賦予中華優秀傳統文化獨特的精神價值；統編版七年級歷史教材為我們提供了大量適切的、載體多樣的教學資源；歷史《新〈課標〉》在育人目標、教學評價等多方面給出了明確要求與建議。基于此，在新課改背景下，我們應如何科學地設計出有關中華優秀傳統文化重大主題的教育教學，引導學生學會處理好個體與共同體的關系、自我與他人的關系，擁有適應自身發展和社會發展的精神品質，逐步實現“明理、增信、崇德、力行”？這個問題值得我們深入思考并實踐探索。經過教學摸索，筆者認為，可以參考以下步驟和方式來活化中華優秀傳統文化重大主題教育。

第一，聚焦中華優秀傳統文化的優勢價值，生成“大概念”。

所謂大概念，是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結為整體并賦予它們意義的概念、觀念。大概念統攝分散在各歷史時期、各歷史階段的具有各種聯系的適切的學科知識，對學生理解知識、研究問題并解決問題提供思維方法和關鍵工具，有助于學生對家國情懷的深入認知。

教師在確定大概念時，一定要根據學情、圍繞課標，遵循育人導向，以課程核心素養為達成目標，站在大概念的視角分析教材內容，設計出不同層級的大概念。大概念的主題可以跨單元設計大概念，例如，我們可以結合七年級上冊第二單元第7課、七年級下冊第6課、八年級下冊第三單元第8課，確定“適應國情的改革推動國家發展”這一概念，引領學生理解革故鼎新、與時俱進是中國人自古以來一貫保有的思想理念，順應潮流的改革雖然有時過程艱辛、阻力重重，但最終會給國家的發展、社會的進步帶來深遠的影響。教師也可以就某一課內容確定一個大概念，例如，我們可以就七年級上冊第8課《百家爭鳴》一課確定“春秋戰國時期的思想精髓”這一大概念，通過設計教學環節引導學生感受到許多優秀的中華民族思想觀念在遙遠的春秋戰國時期已形成，這些思想觀念歷經幾千年歷史，經久不衰，成為社會主義核心價值觀的精神土壤，值得每一個中國人傳承和創新發展。

第二，運用大單元教學，設計體驗性任務和活動，體悟文化魅力。

確定大概念是實施大單元教學的第一步，在確定大概念及課時目標后，教師需要精心設計教學過程及環節，組織和開展活動，以大任務、大問題統領學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，運用多種聯系，認識和理解中華優秀傳統文化的內涵，培育家國情懷。例如《百家爭鳴》一課的教學，為了加深學生對大概念的理解，同時培養學生的學科素養，我設計了如下環節：

環節一：中外聯系，設疑激趣

材料：公元前800年至公元前200年之間，是人類文明的“軸心時代”。在“軸心時代”里，各個文明都出現了偉大的精神導師——古希臘有蘇格拉底、柏拉圖，中國有孔子、老子等，他們雖然遠隔萬里，思想上卻有許多相通的地方。

意圖：將中外同時期、同領域的思想家通過一則材料放一起，開闊學生視野，同時激發學生學習的興趣。

環節二：“小小代言人”課堂活動

請同學們自主閱讀教材，自選一個春秋或戰國時期的思想家，上臺為他代言，讓同學們了解他生活的時期、所屬學派和主要觀點。

意圖：設計大任務，引領學生閱讀教材，提高提取歷史信息的能力，在邊讀邊思中了解中國春秋戰國時期思想家的核心思想，通過代言活動，提高學生的閱讀能力和表達能力。

環節三：史料研讀，貫通古今，充分挖掘文化內涵

請同學們研讀下列史料，說一說儒家提倡的治國策略是什么？根據材料并結合你的生活實際，談一談儒家學派蘊含的智慧。

材料一? 為證以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。 ——《論語·為政》

材料二? 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。

——《孟子·滕文公下》

材料三? 三人行，必有我師焉。

學而不思則罔，思而不學則殆。 ——《論語》

意圖：提高學生研讀史料、分析史料、表達觀點的能力，以儒家為例認識中國古代思想家的大智慧。

陶行知先生曾說：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。真教育離不開活動，離不開真活動，離不開觸及孩子心靈的活動。通過體驗性的任務和活動，調動孩子的多種感官，能夠讓學生通過主動參與，在活動中感悟中華優秀傳統文化的魅力。

第三，設計多樣化作業，踐行文化傳承與創新。

教學做是一件事，不是三件事。我們談中華優秀傳統文化主題教育，是想通過教育賦予學生能夠適應自身發展、適應社會發展的必備品格和關鍵能力，讓學生由“明理”到“增信”到“崇德”最終化為“力行”，通過身體力行，傳承和創新中華優秀傳統文化。《南京市義務教育階段作業管理指南·歷史學科》指出教師應把作業作為提質增效的重要抓手，通過校本化作業設計，發揮作業在教學中的作用和育人功能。因此，從學生水平、課標要求、素養提升出發，設計多種形態的作業，是引導學生踐行文化傳承與創新的一種重要方式。

作業的類型主要有兩種，一是輔助學生課堂學習的作業，二是課后的“歷史行走作業”，每種類型的作業都具有多種樣態的呈現方式。輔助學生課堂學習的作業，是在學生課堂學習過程中完成的，課堂的結束即意味著作業的完成，如果設計得當，不僅能促進教師的教，也能促進學生的學，同時大大減少學生課后作業的負擔。這種類型的作業需要遵循以下原則：

1.主題明確而唯一，切合本課的大概念。譬如：中國古代藝術中的美學追求、中國古代的重大工程等。

2.環節清晰，數量適中，控制在3個左右為宜。各環節設置明確、遞進的任務或活動，充分調動學生的眼、耳、手、腦，讓學生真正學起來、動起來，在完成任務和活動的過程中學會思考問題、學會提出問題、學會解決問題。

3.立足學生主體，利用多種表達方式，輕負增效。作業的各環節必須確保學生的主體地位，從學生的角度、水平設計任務和活動，通過勾畫、說一說、討論匯報、少量書寫等多種方式進行反饋，杜絕“一寫到底”的單一表達方式。

4.運用多種聯系，如因果聯系、古今聯系、中外聯系，讓學生在對比中看到中華優秀傳統文化的傳承和延續，看到中華優秀傳統文化的優勢和價值，看到中華優秀傳統文化的與時俱進。

課后“行走作業”又可以稱為拓展性作業，是為了提高學生的實踐和創新能力，于課外、校外完成的活動。“行走作業”的形態豐富多樣，例如，參觀博物館、紀念館、主題教育基地，歷史調查、訪問，撰寫小論文、調查報告；進行歷史制作（PPT、宣傳片、海報、模型），等等。如果說輔助學生課堂學習的作業是基礎和主體，那么“行走作業”則是拓展和延伸，通過“行走作業”，可以引導學生綜合運用多學科、多領域的知識、資源，大大提高學生的綜合能力。

例如，為了加深學生對中國四大發明的認識，我設計了這樣的“行走作業”。請同學們自選一項四大發明，通過閱讀書籍、上網查詢等方式，制作PPT或者視頻介紹該發明逐步產生的過程，是否領先世界？對外傳播的范圍是什么？給世界文明帶來怎樣的影響？在完成作業的過程中，學生不僅認識到中國古代人民在勞動中善于思考、勤于創造、精于改進的精神，認識到當時中國古代科技在世界處于領先地位，同時通過PPT或視頻創作，也能提高學生綜合運用信息學科知識，跨學科生成特色作品的能力。

再如，撰寫“中國古代醫藥學成就”調查報告這樣一份“行走作業”，讓學生通過走訪中醫院、藥店，采訪專業醫生，結合《千金方》《本草綱目》等文獻，撰寫調查報告，并通過多種渠道向教師、同學、家長分享自己的心得。通過這份作業，可以提升學生的膽識，讓學生從校園、家庭走向社會，從書本內走向書本外，從知識識記走向素養培養。學生在對中國古代醫藥學深入了解的過程中提升了文化自信。

在世界文化發展的長河中，中華優秀傳統文化是一顆璀璨的明珠，它的光芒不僅照射著中華大地，對世界其他地區的文明發展也起到了重要作用。通過確定大概念并實施大單元教學，可以活化歷史教育，讓教育的指向更明確，主題更突出，更能走進學生心里；通過多樣化作業設計，可以促進教與學，讓素養的達成水平可視化、可量化，于作業中實現減負增效與素養提升。

參考文獻：

李宗桂《試論中國優秀傳統文化的內涵》，《學術研究》2013年第11期。