高中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究

郭靜

摘 要：《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出教材和課程體系的開發應融合中華優秀傳統文化的相關內容，所以教師在建設課程體系的過程中應深入挖掘中華優秀傳統文化與教材內容之間的共性。地理學科本身蘊藏著豐富的傳統文化資源，所以教師在教學中應該充分發揮地理學科傳統文化教育的功能，在地理教學中融入傳統文化的內容，從而切實體現地理教育的育人價值和弘揚中華優秀傳統文化的功能。然而，教師在課程和教學體系建設中應該明確二者融合的基本原則，通過對地理知識的深層次挖掘，開發中華傳統優秀文化資源，從而在地理教學中落實立德樹人的教育目標。

關鍵詞：高中地理 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.041

隨著教育改革的不斷推進，教師應該結合教育理念的發展更新自身教學思維，將傳統文化滲透作為育人的重要內容，通過傳統優秀文化理念的弘揚，促進社會主義精神文明建設。因此，教師在地理教學中應該深入挖掘地理知識的內涵，找尋其本質內容與中華優秀傳統文化銜接的區域，從而能在教學中找到準確的切入點，開展高效教學，充分發揮其立德樹人的根本作用。

一、中華優秀傳統文化的核心概念分析

中華傳統文化是中華文明發展中形成的民族特征和文化風貌。中華傳統文化從結構上劃分，主要體現為精神文化、物質文化、典籍以及藝術形式等多個層面，從內容上劃分，主要表現為哲學、文學以及藝術等多種表現形式，其中涵蓋的教育、科學以及史學知識等對我國現代教育具有深遠影響，所以現代教育應該圍繞中華傳統文化加以創新。中華優秀傳統文化主要是中華傳統文化中的優秀部分，它主要涵蓋了中華傳統文化的精要內容，所以中華優秀傳統文化在具體應用中可以充分體現中華民族的偉大精神和智慧。中華優秀傳統文化主要是中華民族在各種改變自然和創建社會的實踐活動中形成的，所以在教學中需要持續帶領學生學習中華優秀傳統文化的精神和內涵，這可以有效促進人類的進步和個體的健康發展。

二、地理教學融合中華優秀傳統文化教育的作用

（一）科學落實立德樹人的教學目標

黨的十八大報告中明確指出應將立德樹人作為指導性教育目標，然而立德樹人教育又應該將弘揚中華優秀傳統文化作為指導性綱領，所以在教育中弘揚我國傳統優秀文化對培養人才的健康發展具有重要意義，使學生能在學習中了解中華文化的底蘊。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的印發足以證明國家對弘揚中華優秀傳統文化的重視，所以教師在地理學科教學中應該加強對弘揚中華優秀傳統文化的重視，教師應該圍繞“立德樹人”的根本任務保障教學的穩定發展，然而，教師在教學和課程設計中應該切實遵循學生客觀發展規律和教育的基本規律，結合實際情況科學選擇一體化教學或分段教學等多種方式，促使中華優秀傳統文化能有序融入思想政治、文化知識以及藝術等多個學科中，從而保障中華優秀傳統文化從不同層面融入學科教育。教師在教學中應該明確中華優秀傳統文化是踐行立德樹人任務的指導性內容，而且中華優秀傳統文化的傳承又需要依托于教育的開展，所以教師應該借助自己的智慧創新中華優秀傳統文化的弘揚和傳承方式，將教育思想、教育目標等作為弘揚中華優秀傳統文化的重要媒介。地理學科的學習主要是為了引導學生了解不同地域的環境、不同時代背景下的民族精神，所以在高中地理學科滲透中華優秀傳統文化能有效提升學生的德育素養，從而能有效落實立德樹人的根本目標。

（二）落實核心素養教育的目標

自2016年《中國學生發展核心素養》發布以來，培養學生的基本素養和弘揚我國傳統文化成為重要的教育目標，所以教師在教學中應該為素養教育找尋切入點。就目前素質教育的相關要求來看，教師在核心素養教育中應主要從社會實踐、文化教養以及自主發展等不同層面著手開展相關工作，因此教師在教學中應該從學習習慣、人文精神以及責任擔當等不同層面重點培養學生的核心素養。中華優秀傳統文化蘊藏著科學的價值取向和思想品德內容，而且中華優秀傳統文化是由不同時期、不同民族的精神匯集而成的，運用中華優秀傳統文化強化對學生思想的熏陶，對于培養學生的健全型人格具有重要意義。

在高中地理融入中華優秀傳統文化應該首先培養學生的人地結合發展意識，因此，教師應該運用科學的教學方法培養學生的區域認知和地理實踐能力，促使學生能從多種認知的相互交匯中豐富自身的學識，教師也可以在學科知識的深層次挖掘中培養學生的家國情懷，促使學生能在發展中學會從家鄉、國家以及全球角度思考問題，通過對環境、資源以及可持續性發展等問題的考慮有效落實核心素養教育。所以，教師應該將中華優秀傳統文化和地理教學的融合作為豐富學生核心素養的重要途徑，采用學科教育和中華優秀傳統文化相結合的方式踐行學生全面發展的教育目標。

三、中華優秀傳統文化和高中地理教學有效融合的措施

（一）中華優秀傳統文化和地理教學的融合原則

1.中華優秀傳統文化和地理教學的融合應遵循相關性原則

相關性原則主要表現為中華優秀傳統文化內容與地理知識內容之間的相關性，同時教師在地理知識內容的選擇方面應該避免脫離地理教學目標的現象，教師應該深層次挖掘地理知識中的人文教育內容，通過人文內容與中華優秀傳統文化內容之間的關聯，保障相關資源的有效融合。教師在地理教學中應該將新《課標》作為重要的教學參照，同時將教材內容作為媒介，通過對教材知識的深入分析找尋中華優秀傳統文化與地理知識內容之間的契合點。

例如，在“流域綜合治理與開發”的教學中，教師可以將都江堰這一世界文化遺產作為建設教學情境的重要線索，圍繞這一線索深入分析岷江流域的自然環境和人文因素，教師在課堂教學中可以為學生搜集整理有關都江堰的工程示意圖和工程原理，使學生在工程示意圖和工程原理的融合分析中了解自然地理與環境相適應的過程，最后教師可以引入“都江堰水利工程是否符合天人合一的思想”，引導學生自主聯系知識內容和文化精神，促使學生能感受都江堰的魅力，從而可以有效培養學生學習傳統文化的能力。

2.尊重學生的主體性

在教育教學理念持續優化創新的環境下，彰顯學生的主體地位已經成為對學生進行課堂教學的重要策略，所以教師在教學中應該切實考慮學生的客觀發展情況，從而針對學生的具體情況調整教學節奏和教學措施，針對學生的薄弱點實施優化策略，從而能夠科學踐行學生全面發展的目標。教師在教學設計中應該結合學生的客觀發展特點和學科屬性采取多樣化的教學措施，應用趣味性的教學策略激發學生的主觀能動性和積極性。教師應該從身心發展、年齡特點以及學習水平等方面了解學生的發展情況，結合學生認知發展水平，找尋中華優秀傳統文化切入點，有效豐富學生的人文思想。所以教師在地理教學中需要挖掘符合高中生認知發展規律的傳統文化內容，促使學生在知識和文化的銜接中提升對中華優秀傳統文化的學習熱情，同時也可以促使學生在情境和學習興趣的驅動下構建自身的知識結構。教師在教學中應該培養學生構建知識框架的能力，例如教師可以引入“中華優秀傳統文化與地理知識內容之間的銜接之處在哪里”，然后鼓勵學生根據這一問題進行相應的思考，利用問題引導的方式有效培養學生的發散思維，同時教師需要引導學生對各種發散性的觀點進行匯集整理，促使學生能自主完成知識框架的建構過程。然而，教師在地理課程融入中華優秀傳統文化時，需要將地理課程體系和教學內容作為重要載體，避免過于重視中華優秀傳統文化而忽視地理知識的教學。

（二）地理教學融入中華優秀傳統文化的策略分析

1.深入挖掘地理知識的內涵，找尋與中華優秀傳統文化之間的聯系

中華優秀傳統文化的融入需要將地理教學作為載體，所以教師應該深入挖掘地理學科知識的本質和內涵，從中找尋與中華優秀傳統文化之間的聯系，通過對地理知識的深層次教學，可以幫助學生增進對地理知識的理解，同時通過地理知識與中華優秀傳統文化之間的聯系能豐富學生的思想，促使學生在知識和文化的熏陶下形成健全人格。

教師在地理教學活動中可以設計課文教學、圖像教學以及教學活動等三部分內容，教學內容的選擇應該凸顯復雜性和綜合性的特點。教師應該將地理教材的各個知識點作為重要元素，通過對知識點的深入分析為學生剖析其中涵蓋的人文思想，在思想剖析的過程中為學生引入相應的傳統文化。

例如，教師在“地形對聚落及交通線路分布影響”的教學中，可以將我國古代建筑作為主要教學案例，應用“半坡村落建在階地上”闡述地形對聚落分布的影響，同時教師應該利用相應案例表述新石器時代存在的相同做法。為了豐富地理學習的趣味性，教師在課堂教學中可以為學生引入紀錄片或動畫形式的講解，通過多樣性和趣味性的內容可以強化學生對知識的理解，從而可以在對知識的深層次挖掘中找尋思想的本源。

再如，教師可以用麗江古城引入地理知識內容，麗江古城因為美麗的景色而出名，教師在融合地理知識和中華優秀傳統文化的過程中可以借助于麗江之名激發學生的學習興趣，從而引入“玉泉河水分成三段引入城中”的內容，其中產生的多條分支造就了城中美麗的景色。從不同層面分析多條河流分支的形成能為人們提供豐富的水資源，從而可以有效提升水資源的利用效率，因此水資源的利用蘊藏著文化內涵。教師在教學中可以對相關內容進行深入分析，采用透徹的分析方式引導學生明確地理知識與中華優秀傳統文化之間的關聯，同時教師也可以借助網絡為學生搜集更多相關的資源。教師在教學中應該結合學生的客觀特點融入趣味性的內容，促使學生能提高對地理學習的興趣，掌握其與中華優秀傳統文化的關聯，從而促使學生自主搜集網絡資源開闊自身知識視野，促使學生在對古代建筑的深入理解中了解人與自然和諧相處的規律，培養學生在自主發展中形成“天人合一”的思想。

2.創建與中華優秀傳統文化相關的地理學習情境

情境教學因為尊重學生的情感感受而備受關注，應用情境教學能促使學生在情感共鳴中形成對知識的獨特理解，同時應用情境教學的方式可以保障學生心理機能的穩定發展，所以，科學創建教學情境能有效促進中華優秀傳統文化與地理知識的融合。然而教學情境的創建應該將學生的客觀發展規律和認知發展水平作為重要參照，用情境的熏陶強化學生的感知和情感體驗。因此，教師在創建情境的過程中應該注重培養學生的思想道德、創造能力以及情感觀念，應用適宜的情感氛圍輔助教師高效完成教學目標。教師在教學設計中應該深入分析中華優秀傳統文化和地理知識的本質，應用二者相契合的點創造良好的學習氛圍，采用生動鮮明的方法凸顯地理知識的趣味性。教師在情境教學中應該注重學生的學習體驗，所以教師應該為學生提供充足的自主發展空間，促使學生在自主發展和學習中了解地理知識在實際生活方面的作用，同時促使學生在學習環境的影響下，科學實現中華優秀傳統文化融入課堂教學的目的。

例如，在“自然地理環境的差異”的教學中，教師可以為學生整理有關“一帶一路”的教學資源，教師可以借助網絡資源為學生提供豐富的學習資源，促使學生在教師的引導下沿著絲綢之路感受自然環境的差異性。然而，教師在教學中應該避免主觀指導的現象，而是鼓勵學生用思考和想象的方式拓展學生的知識和視野，在學生各種觀點交錯匯集之后，引入系統性的知識，從而給予學生較強烈的認知沖突，強化學生對該知識點的記憶。教師可以在學生相互探究的過程中引入“一帶一路”紀錄片，通過紀錄片的講述能幫助學生了解“一帶一路”的時代背景，例如其中的敦煌壁畫和絲綢、陶瓷等都可以指導學生感悟到“一帶一路”是合作共贏之路，采用這種融合方式可以有效提高學生的民族自信心和文化自信。

3.創造與中華優秀傳統文化相關的文化教育氛圍

教師在教學中應該為學生創造多樣的課內外活動，應用多樣性的活動激發學生的學習興趣和積極性，促使學生在自主研究中強化對地理知識的理解。例如，學校可以組織學生觀看與中華優秀傳統文化相關的視頻，同時將春節以及端午節等我國傳統節日作為知識競賽或主題班會的切入點，促使學生能在一系列活動中自主感受中華優秀傳統文化的魅力。教師也可以結合地理知識和中華優秀傳統文化的共性特征為學生組織“舌尖上的地理”等活動，應用趣味性的活動可以形成對課堂教學的延伸，同時應用各種校外活動可以為傳統文化的弘揚提供重要媒介。例如，學校可以聯合地方舉行特色文化旅行活動，拉近學生與中華民族文化之間的距離。

總的來說，中華優秀傳統文化是高中地理學科中的重要內容，所以教師在教學中應該深入挖掘地理知識的育人作用，通過與中華優秀傳統文化之間的有效銜接，保障學生的健康發展。同時，教師也應該引導學生進行自主的深入研究，從而能發掘傳統文化與地理知識之間的聯系，提升學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1] 楊建新《中華優秀傳統文化融入高中地理教學的案例研究——以閩南地區為例》，《亞太教育》2022年第15期。

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[3] 魏春花《中華優秀傳統文化在地理教學中的滲透》，《家長》2022年第18期。