“問(wèn)號(hào)”，讓教師在發(fā)現(xiàn)中“自然生長(zhǎng)”

文 華立萍

一、以“問(wèn)號(hào)環(huán)境”營(yíng)造求真氛圍

一是讓“問(wèn)號(hào)”文化石引發(fā)教師“求真”的從教追求。任何品牌都必須科學(xué)定位自己的核心價(jià)值，然后緊緊圍繞這個(gè)主題，向公眾傳播核心價(jià)值，在其心目中建立清晰、可視、可感的核心價(jià)值形象，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷加強(qiáng)、鞏固這一核心價(jià)值。我園門口設(shè)置了一個(gè)布景花壇，花壇中一塊刻有“問(wèn)號(hào)”圖案和“求真”文字的文化石像一位慈祥的老人穩(wěn)穩(wěn)地佇立于花壇中央，她向人們?cè)V說(shuō)著蕩幼以“求真”為目標(biāo)的充滿“問(wèn)號(hào)”精神的園所文化特色。她召喚著蕩幼的每個(gè)幼兒在“問(wèn)號(hào)“課程文化的感召下要“崇尚科學(xué)、好奇好問(wèn)、樂(lè)于探究、追求真知”；蕩幼的每位教師在為師的過(guò)程中要善于反思、勇于發(fā)問(wèn)、敢于創(chuàng)新，實(shí)事求是做真教育，育真兒童。

二是讓“問(wèn)號(hào)”文化墻引發(fā)教師思辨的專業(yè)自覺(jué)。我園在“幼兒園教工之家”設(shè)置了一面“教師問(wèn)號(hào)墻”，鼓勵(lì)教師積極反思自己的日常教學(xué)，自主地把平時(shí)教育實(shí)踐中的困惑以便條的形式張貼在問(wèn)號(hào)墻上，這些問(wèn)題將成為幼兒園大教研組和小教研組教研活動(dòng)的主題，教師通過(guò)集體討論的方式共同解決問(wèn)號(hào)墻上的問(wèn)題，同時(shí)，問(wèn)號(hào)墻上教師提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量也將成為園部進(jìn)行每年一度的“問(wèn)號(hào)”教師評(píng)選的依據(jù)。問(wèn)號(hào)墻的設(shè)置，激發(fā)了教師反思、發(fā)問(wèn)的激情，也使幼兒園的教研真正成了能幫助教師解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的真教研，在這樣的“問(wèn)號(hào)”環(huán)境感召下，一批樂(lè)觀察、好反思、善發(fā)問(wèn)、喜探究的“問(wèn)號(hào)”教師在園內(nèi)不斷涌現(xiàn)。自主觀察—反思—發(fā)問(wèn)—團(tuán)研—釋疑—成長(zhǎng)成了我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種行動(dòng)自覺(jué)和成長(zhǎng)路徑。

二、以“問(wèn)號(hào)論壇”筑牢師德之基

教師發(fā)展，師德為先，能力為本，為更好地打造具有“問(wèn)號(hào)”精神的“四有”好老師團(tuán)隊(duì)，我園創(chuàng)建了“問(wèn)號(hào)”師德論壇，通過(guò)研討、辯論、朗讀者等多種形式的系列主題活動(dòng)，讓教師在一次次不同主題的深刻交流與互動(dòng)中樹立師德的典范，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力、前進(jìn)的喜悅。蕩幼借助“問(wèn)號(hào)”師德論壇平臺(tái)，相繼開(kāi)展了“我的理想信念”“讓我們與責(zé)任同行”“新時(shí)代你想成為一名怎樣的幼兒教師”“潛心立德樹人爭(zhēng)做‘四有’好老師”等一系列“問(wèn)號(hào)”師德論壇活動(dòng)，進(jìn)一步弘揚(yáng)了優(yōu)良師德，幫助教師厘清了“四有”好老師的概念，激發(fā)了全體教師教書育人的責(zé)任感、使命感和自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)教師對(duì)幼教職業(yè)的喜愛(ài)和對(duì)幼教工作的熱情，增強(qiáng)了爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的四有好教師的信心和決心，也激發(fā)了我園教師好反思、好提問(wèn)、好探究的文化自覺(jué)，提升了教師的“問(wèn)號(hào)”文化素養(yǎng)，敦促教師自覺(jué)成了“問(wèn)號(hào)”文化的傳承者，進(jìn)而自覺(jué)地以教師之“問(wèn)號(hào)”精神潛移默化地影響兒童、引領(lǐng)兒童。

三、以“問(wèn)號(hào)閱讀”筑牢理論功底

蕩幼根據(jù)教師日常教學(xué)中的問(wèn)題及需要，為教師提供兒童游戲、觀察評(píng)價(jià)、課程建構(gòu)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的專業(yè)書籍，進(jìn)行深度進(jìn)階閱讀，內(nèi)化理念，利用各種資源為教師搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，提升教師觀察、發(fā)問(wèn)、反思、實(shí)踐的行動(dòng)自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教師自主可持續(xù)發(fā)展。先后為教師購(gòu)買《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)——為無(wú)限的可能性而規(guī)劃》《幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐——班本化課程》《幼兒園戶外探索與學(xué)習(xí)》等必讀書目，布置進(jìn)階閱讀與實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)骨干導(dǎo)讀、教師精讀、沙龍研討等方式引導(dǎo)教師有效閱讀，從專業(yè)的視角剖析遇到的問(wèn)題，拓展解決問(wèn)題的思路，讓教師在實(shí)踐中反思，在閱讀中感悟。每年暑期的“好書自購(gòu)活動(dòng)”是我園常規(guī)性的讀書活動(dòng)，園部給予每位教師購(gòu)書讀書自主權(quán)，每位教師圍繞自己工作中的困惑與問(wèn)題，到書店選購(gòu)相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀，豐富專業(yè)知識(shí)、拓寬眼界，尋找解決問(wèn)題的策略和路徑。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，組織教師進(jìn)行讀書心得分享交流，讓教師分享“問(wèn)號(hào)”閱讀的收獲體會(huì)，提升自身的人文知識(shí)與素養(yǎng)，為教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)改革與實(shí)踐積累了理論功底。

四、以“問(wèn)號(hào)教研”領(lǐng)航課程實(shí)踐

教師的教育理念決定著教師的教育行為，影響著幼兒園一日活動(dòng)的保教質(zhì)量。在幼兒園課程游戲化改革飛速發(fā)展的今天，幼兒教育的各種新理念接踵而至，如何幫助教師及時(shí)更新教育理念來(lái)適應(yīng)幼兒教育改革的需求，成為幼兒園教研管理面臨的一項(xiàng)重要課題。我們積極探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的園本教研模式，基于教師教育實(shí)踐中的真問(wèn)題，以問(wèn)診—研修—行動(dòng)—對(duì)話四步走的教研流程，開(kāi)展問(wèn)需式、浸潤(rùn)式、跟蹤式的“問(wèn)號(hào)”深度教研，鼓勵(lì)教師聚焦研究話題，大膽提出自己的“問(wèn)題”，分析“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”，達(dá)到以研促教、以展促長(zhǎng)的成效。“四有”好老師團(tuán)隊(duì)成員則充分發(fā)揮其在教研活動(dòng)中的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、輻射作用，分別擔(dān)任活動(dòng)的主持人、記錄人、點(diǎn)評(píng)者，以確保教研活動(dòng)高效、高質(zhì)，真正能助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，蕩幼分別聚焦了“幼兒一日作息時(shí)間彈性管理”“繪本閱讀中的師幼互動(dòng)”“從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)”“建構(gòu)游戲”“幼小銜接”“生活教育”“幼兒園教育發(fā)展評(píng)估”“班本課程”等課程游戲化改革中的熱點(diǎn)話題做系列化的有圖有真相的“問(wèn)號(hào)”教研，組織教師圍繞話題進(jìn)行研究、思考、對(duì)話，有效提升了教師的“問(wèn)號(hào)”素養(yǎng)，促進(jìn)了教師教育理念的更新，也為幼兒園課程游戲化改革的深度推進(jìn)提供了有力的師資隊(duì)伍保障。

五、以“問(wèn)號(hào)項(xiàng)目”賦能專業(yè)提升

（一）“問(wèn)號(hào)”青藍(lán)工程

我們讓每個(gè)青年教師認(rèn)真分析自身在專業(yè)發(fā)展中的薄弱之處，園部根據(jù)每位青年教師的需求選擇一名與其發(fā)展需要相對(duì)應(yīng)的區(qū)新秀及以上的骨干教師為其師傅，對(duì)其進(jìn)行定向的專業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)這種指向性的捆綁式的帶教模式，定向指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。鼓勵(lì)青年教師勤練基本功，手把手地進(jìn)行自彈自唱陪練、強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與檢查、認(rèn)真輔導(dǎo)每月的青年教師匯報(bào)活動(dòng)。在這種捆綁式的定向指導(dǎo)過(guò)程中，師傅與徒弟教學(xué)相長(zhǎng)，共建教育理念，優(yōu)化教育策略，從而共同提升專業(yè)能力。

（二）“問(wèn)號(hào)”學(xué)習(xí)共同體

“問(wèn)號(hào)”學(xué)習(xí)共同體是由我園“四有”好老師團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)工齡四年內(nèi)的新教師成立的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同體以“互學(xué)互助、共同進(jìn)步”為目的，通過(guò)互動(dòng)沙龍、主題培訓(xùn)、特長(zhǎng)展示、學(xué)習(xí)分享等形式對(duì)新教師在日常教學(xué)中存在的共性問(wèn)題展開(kāi)研討或培訓(xùn)，讓教師在一起探索困惑、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中整合群體教育智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體成長(zhǎng)。

（三）“問(wèn)號(hào)”課程工作室

“問(wèn)號(hào)”課程工作室由區(qū)學(xué)科帶頭人以上骨干教師領(lǐng)銜組建，工作室主要針對(duì)幼兒園課程游戲化改革中面臨的一些難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)聚焦式研討，根據(jù)當(dāng)前教師在微課程實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，我園成立了“植趣園課程研究工作室”和“戶外野趣課程研究工作室”，工作室每月開(kāi)展一次研究性活動(dòng)，每次活動(dòng)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，有效幫助教師濾清了幼兒園課程建構(gòu)中的諸多問(wèn)題，帶動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)課程建構(gòu)思路與行動(dòng)的突破性蛻變，助推了幼兒園課程游戲化建設(shè)的深度推進(jìn)。

（四）“問(wèn)號(hào)”班級(jí)管理項(xiàng)目建設(shè)

針對(duì)我園教師團(tuán)隊(duì)年輕化，青年教師在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多這一情況，我們開(kāi)展了常規(guī)管理項(xiàng)目建設(shè)，請(qǐng)班級(jí)管理出色的教師和班級(jí)管理有困惑的年輕教師進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)，并安排“四有”好老師團(tuán)隊(duì)成員帶頭引領(lǐng)常規(guī)管理項(xiàng)目研究，在第一批的項(xiàng)目建設(shè)中，我們共有三對(duì)班級(jí)進(jìn)行結(jié)對(duì)共建，師傅班充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)期初基于兩個(gè)班的實(shí)際情況制訂了詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行一對(duì)一幫扶共建活動(dòng)，班級(jí)管理項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施，有效幫助青年教師解決了在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，提高了園部班級(jí)管理的整體水平。“問(wèn)號(hào)”“四有”好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效推動(dòng)了我園教師教育創(chuàng)新行動(dòng)，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)中18 人次分別獲錫山區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人，第八批錫山區(qū)教學(xué)新秀，市、區(qū)三年內(nèi)青年教師基本功大賽、微課程展示“一、二等獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。