基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計：要在“少”和“多”上下功夫

劉永文

“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的作業(yè)。伴隨“雙減”政策和“五項管理”的落地，濟(jì)南市機(jī)場小學(xué)在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計上狠下功夫，積極探索“少而多”的作業(yè)—“少”即控制作業(yè)量和作業(yè)難度，“多”則指精選作業(yè)內(nèi)容、精心設(shè)計作業(yè)形式、精準(zhǔn)把握重難點，最終設(shè)計出“少而精”“增趣味”“有層次”“重思維”的高質(zhì)量作業(yè)。

“少而精”：突出重點，控制時長

為了全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校建立作業(yè)管理長效機(jī)制，通過制定《作業(yè)管理辦法》《作業(yè)質(zhì)量定期評價制度》《作業(yè)公示制度》等，將作業(yè)設(shè)計與實施納入教師全員培訓(xùn)和常態(tài)化學(xué)科教研范疇，重點研究作業(yè)的育人功能、數(shù)量控制和科學(xué)設(shè)計等。同時，設(shè)計《統(tǒng)籌作業(yè)表》《作業(yè)協(xié)調(diào)單》，明確標(biāo)注年級、科目、作業(yè)目標(biāo)、知識類型、作業(yè)時長、作業(yè)周期、作業(yè)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以年級為單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴(yán)控作業(yè)量。此外，還將作業(yè)設(shè)計納入備課環(huán)節(jié)，按照單元、課時設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合判斷其難度和可能出現(xiàn)的問題。教師先提前試做，把握作業(yè)的難度、時長、作業(yè)量，然后估計學(xué)生完成作業(yè)所需時間，嚴(yán)控作業(yè)量和作業(yè)時長。

為了避免作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)難度過高或過低的情況，學(xué)校制作了“四對標(biāo)”可視化作業(yè)設(shè)計工具：對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計精準(zhǔn)到位“不超標(biāo)”；對標(biāo)教參，精確內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計“不隨意”；對標(biāo)教材，精心挑選，突出重點、破解難點；對標(biāo)學(xué)情，精細(xì)分析，有的放矢。在對標(biāo)過程中剔除超越學(xué)生認(rèn)知能力、難度過高的內(nèi)容，減少難度過低、簡單機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計針對學(xué)生個體差異、指向高階思維培養(yǎng)的創(chuàng)新性作業(yè)。

“少而趣”：內(nèi)容豐富，形式多樣

兒童天性好動愛玩，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，教師可以在控制作業(yè)總量的前提下設(shè)計一些富有創(chuàng)意、形式新穎、具有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，體驗尋覓真知、增長才干的樂趣。

在作業(yè)設(shè)計時，教師可以考慮從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)名稱、作業(yè)形式上下功夫。在作業(yè)內(nèi)容上，設(shè)計跨學(xué)科、主題性、項目化、大單元等實踐性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升綜合素養(yǎng)。如以語文學(xué)科為主的“尋找秋天的樹葉”、以數(shù)學(xué)學(xué)科為主的“大蒜生長記”等，淡化學(xué)科之間的界限，拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解知識。在作業(yè)名稱上，用故事續(xù)寫可以改為“請看下集”、改錯題可以改叫“大浪淘沙”、介紹作者生平可以換成“撰寫頒獎詞”等，名稱的更換可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在作業(yè)形式上，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，拓展作業(yè)范圍，適當(dāng)增加實驗操作、動手制作、上網(wǎng)調(diào)查、撰寫日記等自主性、延伸性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；也可以探索在作業(yè)中增加圖標(biāo)、符號、繪畫等元素，使思維的不同方面都得到訓(xùn)練，體現(xiàn)動靜結(jié)合、張弛有 度。

“少而異”：因人而異，分層設(shè)計

作業(yè)分層設(shè)計符合學(xué)生個性化發(fā)展需求，是提質(zhì)、減負(fù)的有效舉措。

設(shè)計動態(tài)分層作業(yè)。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生發(fā)展為指向，對標(biāo)學(xué)情，從知識掌握、能力差異、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格等方面對學(xué)生的具體情況進(jìn)行評估，設(shè)計差異性作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平自主選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成方式。作業(yè)具有針對性、有效性、動態(tài)性和自主選擇性，僅對作業(yè)進(jìn)行分層而不對學(xué)生進(jìn)行分層，避免學(xué)生“對號入座”形成惰性。

設(shè)計梯度作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，學(xué)校結(jié)合動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計原則，對作業(yè)進(jìn)行由易到難的階梯式設(shè)計，為不同層次的學(xué)生提供不同難度與等級的練習(xí)。梯度作業(yè)的設(shè)計以“1+3”為模式，即1套必做題加上3道選做題。其中，1套必做題是基礎(chǔ)練習(xí)，基于課堂所學(xué)，指向所有學(xué)生，完成時間設(shè)置在20分鐘內(nèi)；另外3道選做題分為三個不同層次或難度，沒有時間要求，學(xué)生自主按照興趣、能力選做或者不做。

“少而智”：打破常規(guī)，思維訓(xùn)練

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重提升思維含量、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度和層面看待問 題。

以語文學(xué)科為例，會有很多簡單機(jī)械的抄寫類作業(yè)，教師可以探索如何在其中增加思維含量。比如五年級上冊學(xué)習(xí)了第一單元后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：讀一讀本單元學(xué)習(xí)的生字；把相同部首的字寫在一起；把容易錯的字圈出來。雖然仍是抄寫，但其中增加了思維難度，同時進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科則可以以單元或者主題為單位，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，借助圖文將碎片化的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立明確的思維線索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的思維能力。

總之，在深化課程教學(xué)改革的過程中，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，遵循減少數(shù)量、著眼質(zhì)量的原則，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的作業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：濟(jì)南市機(jī)場小學(xué)）