從能力培養(yǎng)到價值觀塑造：英語國家母語課標的轉(zhuǎn)向

王東芳 經(jīng)紫藝

母語教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)？應(yīng)該傳授哪些知識以及如何傳授？母語教育是一切學(xué)科教育的基礎(chǔ)。通過母語教育塑造學(xué)生的思維和價值觀，是美國、英國和澳大利亞等英語國家母語課標改革的主要方 向。

英語國家母語課標素養(yǎng)的內(nèi)涵

跨學(xué)科的知識與能力?？鐚W(xué)科的知識和能力指母語課標的教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標應(yīng)注重多領(lǐng)域知識的學(xué)習和思維的構(gòu)建。美國《各州共同核心標準（英語）》（Common Core State Standards for English Language Arts）規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具備歷史或社會研究、科學(xué)和技術(shù)等跨學(xué)科領(lǐng)域的聽、說、讀、寫能力，為進入大學(xué)和多學(xué)科職業(yè)生涯做好準備。一方面，這意味著重視與其他學(xué)科的銜接，強調(diào)跨學(xué)科視野的發(fā)展；另一方面，說明學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展是一種共同責任，聽、說、讀、寫的語言標準適用于一系列學(xué)科，而不僅應(yīng)當由英語語言學(xué)科來承擔。另外，在閱讀的范圍和文本中還強調(diào)應(yīng)注重本年級與跨年級學(xué)習主題的呈現(xiàn)，旨在系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)生的知識體系，為其以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。與美國相似，澳大利亞母語課標在能力目標上體現(xiàn)出跨學(xué)科、跨文化理解和思維能力結(jié)合的特點，側(cè)重通過英語課程學(xué)習幫助學(xué)生更好地融入社 會。

英國英語課標強調(diào)英語本身既是一門學(xué)科，又是一種工具媒介，是所有學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)將學(xué)生的口語、閱讀、寫作和詞匯能力培養(yǎng)融匯于各門學(xué)科的教學(xué)，跨學(xué)科、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言 能力。

批判性思維與分析能力。批判性思維能力是英語國家非常看重的能力標準之一，在母語課標中亦有所體現(xiàn)。美國《各州共同核心標準（英語）》強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該具有理解與批判分析能力，既能準確地理解發(fā)言者的表達意圖，又能質(zhì)疑發(fā)言者的前提與假設(shè)，并評估其觀點的真實性與合理性。英國母語課標擬用“閱讀”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求具體、切實可行，如“了解語言如何生成意義”“通過表演，理解劇作家作品如何實現(xiàn)人物之間的有效溝通，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹”等，有效保障了學(xué)生批判性能力發(fā)展的可行性和有效性。同樣，澳大利亞母語課標也注重學(xué)生批判意識的培養(yǎng)。在傾聽方面，要求學(xué)生在不同環(huán)境中有選擇性、有批判意識地理解，形成自己的觀點和態(tài)度；在閱讀方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)語境批判性地理解各種文本。

溝通理解與合作能力。發(fā)展學(xué)生的溝通理解與合作能力是英語國家母語課程的基本責任。學(xué)生能夠結(jié)合語境理解他人的觀點，學(xué)會溝通并參與合作學(xué)習，是美國、英國和澳大利亞母語課標均提及的理想目標之一。美國母語課程標準指出，進入21世紀，擁有不同文化、經(jīng)歷和觀點的人們之間的交流變得日益頻繁，理解他人的觀點并能與不同背景的人進行有效交流成為當代學(xué)生必須具備的能力。首先，學(xué)生可以通過閱讀不同時期的經(jīng)典文學(xué)作品，間接地獲得各種文化體驗，進而在文化、情感、社交上得到發(fā)展。其次，發(fā)展傾聽能力，通過傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成尊重他人的習慣，批判性地吸收他人觀點，同時積極主動地發(fā)表自己的觀點，以期在討論學(xué)習中提升理解力、表達力與合作能力。澳大利亞母語課標強調(diào)培養(yǎng)自信的溝通者，希望學(xué)生通過母語學(xué)習，學(xué)會理解不同的文化，習得溝通與合作的技巧，能與周圍的世界建立聯(lián) 系。

公民責任與社會參與。美國《各州共同核心標準（英語）》強調(diào)，母語應(yīng)該豐富人的心靈，讓學(xué)生成為一個有文化的人，積極地參與社會生活，成為負責任的公民。英國資格和課程認證委員會（Qualifications and Curriculum Authority， QCA）將培養(yǎng)“成功的學(xué)習者、自信的個人、負責任的公民”作為母語課程核心目標，強調(diào)高質(zhì)量的母語教育能使學(xué)生流利地與他人交流分享自己的想法和情感，讓學(xué)生有機會在文化、情感、智力、社交和精神上得到發(fā)展，更充分地參與社會活動。澳大利亞母語課標的總體目標是“要幫助所有的年輕人成為成功的學(xué)習者、自信和富有創(chuàng)造力的個人以及積極和知情的公民”，秉承公平與卓越的理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的母語基礎(chǔ)能力、跨文化理解能力與溝通技巧以及對多元文化的認知，為每個學(xué)生適應(yīng)未來的生活、成為成功的學(xué)習者做好準備。因此，對學(xué)生“公民責任與社會參與”素質(zhì)的培養(yǎng)在英語國家母語課標中是必不可少的。

英語國家母語課標素養(yǎng)的培育途徑

課標內(nèi)容的開放性與銜接性助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，開放性是指英語國家母語課標并不僅僅注重學(xué)生對學(xué)科本身的學(xué)習和把握，更看重基于該學(xué)科，學(xué)生能獲得廣泛意義上的發(fā)展，如美國《各州共同核心標準（英語）》中提道：“為了大學(xué)、將來的職業(yè)培訓(xùn)以及生活在科技社會做好充分的準備，學(xué)生需要有收集、理解、評價、綜合以及匯報信息和思想的能力，為解決問題和回答問題要有新型的研究能力，有分析和創(chuàng)作大量的且范圍廣，以新舊傳媒形式出現(xiàn)的印刷和非印刷文稿的能力”等。澳大利亞的母語課標旨在培養(yǎng)學(xué)生的母語基礎(chǔ)能力、跨文化理解能力與溝通技巧以及對多元文化的認知，將其意義延伸至課程之外，拓展了課程價值。

其次，銜接性是指以美國、英國等為代表的英語國家的母語課標結(jié)合學(xué)生學(xué)段的變化，從閱讀、寫作、聽說等多個維度實現(xiàn)良好的縱向銜接，推動學(xué)生語言能力與素養(yǎng)逐步提升。美國《各州共同核心標準（英語）》在“為升學(xué)和就業(yè)準備”目標的統(tǒng)籌下，將K-12年級的閱讀、寫作和語言運用等方面的標準有機結(jié)合起來，各個年級能力標準層層遞進，確保學(xué)生在讀寫能力上的發(fā)展，最終服務(wù)于未來的升學(xué)與就業(yè)。澳大利亞的母語課標將英語語言能力分為起步、進階、發(fā)展和鞏固四個階段。在每個階段，再根據(jù)學(xué)生所在的年級，將其分為不同的層級，使各個階段目標實現(xiàn)相互銜接與遞 進。

教師教學(xué)靈活性與學(xué)生學(xué)習自主性并重。多樣性、豐富性和靈活性是英語國家母語課標的一大特點，教師可以根據(jù)課程目標靈活地制訂教學(xué)計劃，有針對性地幫助每名學(xué)生提高英語能力。相較于規(guī)定教師應(yīng)該如何教，美國母語課標花費了更大的篇幅規(guī)定教師應(yīng)當達到的教育結(jié)果。教師應(yīng)該發(fā)揮能動性，設(shè)計符合學(xué)生個體實際情況的課程計劃，并根據(jù)自己的專業(yè)判斷和經(jīng)驗向?qū)W生提供對其潛在目標最有幫助的課程內(nèi)容與知識。英國母語課程標準也是如此。首先，對于學(xué)校和教師使用的教材和教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，教師在教材開發(fā)和教學(xué)安排上擁有充分的自由，可以根據(jù)學(xué)生的需要和特點展開教學(xué)，以促進學(xué)生個性化發(fā)展。其次，教師通常會對每個學(xué)生設(shè)定較高的預(yù)期目標，既為達到平均水平的學(xué)生制訂延伸性學(xué)習計劃，又對在英語學(xué)習上尚未達到預(yù)期目標的學(xué)生給予盡可能多的幫助，設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案，降低評價標準，重視其能力的縱向發(fā) 展。

彈性化的考評機制切實保障學(xué)生的全面發(fā)展。美國母語課標以附錄的形式全面詳細地展示“作業(yè)實例及評注”，為學(xué)生能力評估和考核提供依據(jù)與參考，但不規(guī)定具體的考核評價方式，各州可以基于課標，靈活選擇和編制考核評價體系。英國母語課標考核評價的形式多樣，分為日常教學(xué)過程中的診斷性考核、學(xué)期末全面了解學(xué)生學(xué)習狀況的形成性考核、關(guān)鍵階段結(jié)束后的總結(jié)性考核。同時，考核評價標準靈活，教師將根據(jù)課標中給出的評價范例，充分考慮學(xué)生背景，評估學(xué)生的相對進步水平而非絕對達標水平，常用“絕大部分”“很多”“有一些”等詞來體現(xiàn)學(xué)生在多大程度上擁有了某種能力。澳大利亞母語課標將學(xué)生素養(yǎng)和能力劃分為不同的“成就標準”，即“高于標準”“達到標準”“低于標準”，并且對各個標準層級提供具體的案例與說明，充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性，為學(xué)生母語水平與能力考核提供彈性化的評價機 制。

盡管如上國家以英語為母語，且教育體制與我國不同，但是其母語課標制定中的若干原則值得我們思考。以應(yīng)試為導(dǎo)向的知識學(xué)習、標準式考試已經(jīng)很難滿足當今時代發(fā)展和學(xué)習者的需求，因此，如何建立“大語文”的教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、跨學(xué)科意識以及語文綜合素質(zhì)，是義務(wù)教育階段語文課標的改革方向。加強課標內(nèi)容的開放性與銜接性、為學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)留足空間，同時采用彈性化的考評機制，是提升語文課程價值和學(xué)生發(fā)展效益的有效舉 措。

（作者單位：天津師范大學(xué)教育學(xué)部）