指向核心素養(yǎng)提升的地理作業(yè)設計策略

歐陽靜

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨”，這已成為義務教育地理課程教學的根本性指引。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。那么，教師在設計地理作業(yè)時，該如何提升學生的核心素養(yǎng) 呢？

總體原則

基于課程視域，凸顯素養(yǎng)導向。教師須立足“立德樹人”根本任務，強化學科素養(yǎng)落地意識。在作業(yè)設計中，立足學科特色，創(chuàng)新作業(yè)形式，兼顧地理學科“雙基”落實與學科能力培養(yǎng)，破除符號化、記憶性淺層學習，突出應用性、創(chuàng)新性，讓學生深刻掌握地理知識的深層意義，點燃、激發(fā)求知的欲望，樹立遠大的學習目標，養(yǎng)成做人、求知、做事的關鍵能力和必備品格。

立足單元統(tǒng)整，樹立系統(tǒng)觀念。教師要樹立系統(tǒng)觀念，基于大單元視角整體設計作業(yè)，關注大單元教學的整體聯(lián)系以及各大單元教學不同板塊與課時的整體設計。在具體實踐中，教師要依據(jù)學科核心素養(yǎng)目標和單元內(nèi)容教學目標，結(jié)合具體學情設計完整的作業(yè)體系，促進兩項目標的達成。過程中，教師要關注學科核心素養(yǎng)、學科方法體系、單元知識體系目標及單元關鍵能力培養(yǎng)目標的關聯(lián)性、系統(tǒng)性，各課時作業(yè)要體現(xiàn)基礎性、提高性和拓展性，既能夯實學生知識基礎，又能拓展學生關鍵能 力。

關注個體差異，實施分層作業(yè)。地理教師要依據(jù)課程標準及教材，合理控制地理學科作業(yè)每周的總時長，確保作業(yè)總體設計（數(shù)量、結(jié)構、難易等）符合國家課程標準，提升作業(yè)質(zhì)量。同時，教師在設計作業(yè)時要注重層次化，充分尊重學生個體差異，充分考慮班級學生的知識基礎、學習態(tài)度、學習能力和學習狀態(tài)等因素，依據(jù)教學過程中學生表現(xiàn)出來的疑點和薄弱點，系統(tǒng)化設計具有基礎性、遞進性、典型性和情境性特征的習題，以利于不同層次的學生鞏固基礎、拓展知識、提升能力，使學生在各自最近發(fā)展區(qū)的基礎上獲得進一步的提升。

具體策略

單元類作業(yè)。以單元為單位進行作業(yè)設計是教師常用的方法。這要求教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，將新課標中“學習任務群”的理念落實到具體的教學實踐中，以單元為基本單位對課時作業(yè)進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價。在作業(yè)編排上，要遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則；在作業(yè)內(nèi)容上，要體現(xiàn)高結(jié)構、強聯(lián)系、重實踐的特征，壓減作業(yè)總量和時長，起到減負作用。這種作業(yè)設計，能夠突破傳統(tǒng)的知識框架，有利于幫助學生建構核心知識體系、發(fā)展高階思維品質(zhì)、形成核心素養(yǎng)，是推動學生主動學習、深度學習的重要環(huán)節(jié)。

單元類作業(yè)的設計策略：從“學段教材解讀—整本教材解讀—大概念統(tǒng)攝下的單元教材統(tǒng)整”出發(fā)，教師首先要把教材上學科大概念統(tǒng)攝下的單元課標解讀、單元知識體系框架解讀、單元學科方法和關鍵能力培養(yǎng)等讀通讀透，建構單元教學課時設計的整體體系。然后，解讀課程標準，制定單元練習的目標，確定作業(yè)設計中學科核心素養(yǎng)的落地渠道與顯現(xiàn)形式以及作業(yè)的不同難度層級，最后整體設計作業(yè)內(nèi)容。單元作業(yè)可劃分為三類：課前作業(yè)，幫助學生探測最近發(fā)展區(qū)，鞏固舊知；課中作業(yè)，建構新的概念、發(fā)展新的能力，增加學習的思維含量及課堂探索的深度和廣度；課后作業(yè)，促進深度學習，發(fā)展學生高階思維。

項目式作業(yè)。地理“跨學科項目式作業(yè)”以地理學科內(nèi)容為主，兼容其他學科知識綜合運用，以解決學生學習過程中的問題為導向，需要學生經(jīng)歷探索、研究、實踐、拓展各學科知識和跨學科思維的過程，花一定時間合作完成，通常分為研究類作業(yè)和實踐創(chuàng)造類作業(yè)兩種。其中，研究類作業(yè)需要學生充分經(jīng)歷“確立課題—明確小組分工—調(diào)查研究、科學考察、搜集資料—撰寫研究報告—小組合作展示研究成果—生師評價成果—打磨形成優(yōu)秀成果，參加各級比賽”的過程。實踐創(chuàng)造類作業(yè)基于教學內(nèi)容，要求學生調(diào)動地理學科和跨學科的知識經(jīng)驗，以“設計—動手實踐制作、創(chuàng)作”的方法來完成，以期達到學生創(chuàng)造性運用所學知識，培養(yǎng)地理實踐與創(chuàng)新力、協(xié)作分析問題與解決問題的能力及時間管理能力等目標。實踐創(chuàng)造類作業(yè)的實施步驟，從教師層面看，要經(jīng)歷“確定制作內(nèi)容—編制活動方案—組織成果展評—推薦成果參加各級比賽”的過程；從學生層面看，要經(jīng)歷“小組分工—查閱資料—設計方案—準備工具、協(xié)作制作—展示成果—生師評價交流—打磨形成優(yōu)秀成果，參加各級比賽”的過程。

此外，就作業(yè)評價而言，傳統(tǒng)的評價過于側(cè)重定量性質(zhì)的應試評價，不利于引導學生樹立正確的學習觀、價值觀。因此，建議教師提前向?qū)W生發(fā)布不同類型作業(yè)的評價標準，指引學生對照標準全過程認真完成作業(yè)，全方位評析學生的作業(yè)完成情況，給予多角度、多元化、全過程的發(fā)展性、激勵性評價，通過評價環(huán)節(jié)促進學生核心素養(yǎng)提升。

【本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題教育科研創(chuàng)新團隊項目《指向高中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度教學實踐研究》（課題編號：202214024）研究成果】

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院）