讓每個班級都迸發尚善德育的芬芳

黃蓓紅

深圳市寶安區翻身小學的前身是國有民辦翻身實驗學校小學部，創建于2000年。2014年8月，學校由民辦轉為公辦，更名為新安翻身小學，2020年再次更名為翻身小學。學校轉制以來，在“善本教育”辦學理念的指引下，堅持推行“尚善德育”，培養“向善學子”。

長期以來，學校文化都以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往容易產生“絕對統一”“整齊劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，而以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。

基于此，翻身小學力求通過學校特色文化與班級特色文化融合發展，探索一條班級管理的新路子。學校在轉制之初便確立了“善本教育”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養、課程建設等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化建設的過程。

班級文化是班級內一切文化現象的總和。在加強特色班級文化建設中，學校采取六個具體措施，打造具有“尚善”特色的班級文化。

目標導向，實現班級管理自覺尚善

學校根據實際情況，確立了“1 +（1+N）”的尚善綜合素養德育目標。“1+（1+N）”中的“1”即培養學生“個體認識自我、和諧發展的能力”，“1+N”即培育學生“個體自我與他人、社會、自然等各類對象和諧相處的能力”。學校根據年段學生特點確立層級目標體系，各班根據學生特點細化、選擇本班的班級特色，并通過制度對目標逐一推進、落實，形成以下三個重要推 手。

班級公約—讓“共性”制度成為班級發展的基石。班級公約是基于學生特點，以班情、學情、師情為本，不求全、不求高，有針對性并且約定俗成的班級規范，其形成意味著把班級交給“制度”去看守。每學年伊始，學校每個班都會根據班級學生的特點，找到目前需要解決的問題，開展學生、家長、科任教師層面的討論，生成學期第一個《班級公約》。《班級公約》一旦公布，全員必須遵守，直至達到規范。因為學生是不斷變化的，《班級公約》也是動態的。每隔一段時間各班都會根據學生的實際表現修改約定的內容，從而促進學生養成良好的行為習慣，形成良好的班 風。

如學校五（2）班針對學生相處中出現的問題，組織老師、學生、家長進行討論，約定要“互相尊重講禮貌，誠信寬容朋友多”。因為公約是三方討論出來的，不是教師強加的，所以學生執行起來比較容易。另外，家長的參與和配合也形成了教育的合力。為了跟進班級公約的執行，學校還制定了《班級公約履約情況登記表》，將擬通過班級公約解決的問題、各任課老師采取的策略及方法、問題解決情況一目了然地呈現出來，便于老師跟蹤研究、指導學生遵守班級公約，將“全員育人”的理念落實在日常管理中，在全校形成了濃郁的尚善德育管理氛圍。

班級精細化管理—讓“個性制度”成為“共性制度”的操作平臺。班級公約是班級學生的“共性制度”，要有效提升學生的“尚善”意識，要對班級進行細化分工和管理，這能讓班級達到或基本達到“事事有人管，人人有事管”的全員參與、全程管理、自覺管理狀態。這樣的“天羅地網”是為了保障學生走健康、“尚善”發展的道路，克服自身不良的行為、習慣、性格，從而實現和諧發展。“個性制度”的制定主體是學生，教師負有引導的責任。在制定“個性制度”的過程中，班主任要充分尊重學生的意愿，在不違背“共性制度”的前提下，盡可能調動全體學生的積極性，讓每一位學生在班上都有自己的任務，每一位學生都能夠完成好自己的任務，班上的每一張桌子、每一片紙、每一次作業，學生的每一次生病都有人過問和處理，以此培養學生班級集體意識和團體榮譽感，確保有針對性地實施精細化管理。

尚善評價機制—激勵向善學子全面發展。學校建立了班級和學生評比機制，既注重學生的全面發展，又關注學生的個性發展；既重視學生的學業成績，又關注學生的思想品質、身心素質和創新能力的培養。辦學以來，翻身小學制定并逐步完善了各項評比制度，如《明星班級評比細則》《先進班集體評比方案》等。2021年，將少先隊“紅領巾獎章”納入其中，與德育評價相輔相成，以“大榕樹校園銀行”“小番茄心愿超市”為特色活動陣地，打造翻身小學全員、全過程、全方位的學生成長動力綜合評價，實現對學生學科核心素養達成度的全面綜合評價。

平臺著陸，實現教師專業提升尚善

學校班主任隊伍年輕，迫切需要通過有效的培訓平臺將班主任的高學歷轉化為高的職業能力；只有具備“美善”追求的班主任團隊，才能培養出“有理想、有本領、有擔當”的至善好集體，形成有特色的班級文化。多年來，學校通過組織班主任學習討論各類專著，引導班主任把敬業愛生作為師德的底線，并制定了專業成長規劃和校本培訓指南，致力促進班主任的專業成長，取得了一定成效，初步形成“美善”班主任文化。

環境至美，實現班級學生陽光尚善

我校以“尚善陽光”為文化內核，把建設“尚善校園”“文學校園”“書香班級”作為支點，在各樓層、班級開設了“讀書走廊”“班級讀書角”等文化視點，讓師生自覺接受心靈熏陶和洗禮。每學期初，班主任都會采集學生及家長對班級文化建設的意見和建議，從中挑選好的方案，成立班級文化設計小組，確定班級精神、班級象征、班歌、班級愿景等，并精心設計，張貼在班級墻 上。

課程打造，實現班級文化縱深尚善

學校圍繞善本教育理念，根據學生心理及年齡特點，結合社會需要，編輯了尚善德育系列讀本，如《向善學子禮儀常規讀本》《尚善德育實踐活動讀本》等，結合“優秀傳統文化教育進課堂”活動，每天指定具體的誦讀內容，組織課前誦讀或放學路隊誦讀，營造“尚善”文化氛圍，延伸“至善”教育理 念。

活動體驗，實現學生能力多元尚善

每學期初，各班主任都會和學生一同圍繞學校計劃、年級教育目標，結合班級的愿景和班級公約，將班級文化活動設計成規范性活動、知識性活動、娛樂性活動和實踐性活動等主題活動，多層次、全方位交叉進行，從不同渠道給學生以熏陶，力求落實學生的養成教育，拓寬學生視野，培養學生健康的審美情趣，強化學生的社會責任感，從而培養學生的尚善意識。

家校聯動，實現家庭教育積極尚善

學校各班利用“家長學校”“家委沙龍”等平臺，邀請家長到校交流，并成立班級的“家長義工組織”“家長講師團”，構建了一個多點多維的家校“尚善德育”主題教育網絡。每周一下午舉辦的“成長心連心”親子團建是深受家長和學生追捧的活動。家長和孩子齊聚一堂，在學校舞蹈室或心理團建室開展了一次次別開生面的“成長心連心”活動。“桃花朵朵開”“遇見更好的自己”等親子角色互換游戲體驗，不僅突破了親子交流的困境，更提升了家長與孩子之間的親密 度。

（作者單位：深圳市寶安區翻身小學）