作業“三餐”，促學生陽光成長

袁紅強 張燕

“雙減”背景下，作業成為教育改革的一大焦點。杭州半山實驗小學教育集團在“陽光教育”理念指導下，基于素養導向的大作業觀，開發了指向“學科本質”與“素養發展”的作業“三餐”—營養餐（必做）、特色餐（選做）、自助餐（選做），讓學生在“吃飽”的同時“吃好”，在興趣培育中實現輕負高質。其中，常規“營養餐”充分發揮作業鞏固所學知識的功能，學科“特色餐”給學生提供更多自主探究和發揮創造力的空間，項目“自助餐”充分發展學生的個 性。

營養餐：組內統一作業

對于每天布置的常規作業，學校以年級組和備課組為單位進行“三變”探索。在年級和班級中設立作業公示欄，每日進行公示，并設立“學生監督崗”和“家長督學崗”對作業布置情況進行反饋。

變方式：共性+個性。課后作業實行“五環一鏈”：設計初案—集體評議—審核修改—實踐檢驗—反思提升。首先，備課組統一設計單元共性作業，統籌整個單元的作業板塊、反饋形式和完成時間。然后，各班級再根據學情進行個性微調，做到“年級有方向，班級有個性”。

變形式：整體性+差異化。在單元整體教學視野下統籌作業，體現知識點的前后關聯。同時，通過“小紙條式”作業進行差異化補充—學校積極構建“半小作業資源庫”，各組圍繞學習重難點設計小題量、濃縮型、針對性強的“小紙條”題庫，內容上分為基礎、拓展、提升三個層級，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到提高。

變數量：A4+321。假期、周末長作業各學科加起來不超過一頁A4紙；平時書面作業控制在60分鐘以內，大約以語文30分鐘、數學和英語20分鐘、其余學科10分鐘來進行班級統籌。

特色餐：分學科特色作業

學校以學科為本位、素養為中心，設計各學科特色作業，立足學科特點，探尋學習的趣味性、生活性、實踐性。

語文學科：每人一份定制“閱讀地圖”。“閱讀地圖”是學生閱讀書籍的足跡。教師根據年段特點和學生的閱讀興趣不定期推薦書籍，學生也可以選擇自己感興趣的書籍自由閱讀。學生每讀一本書就在閱讀地圖上標記一處坐標，注明閱讀的書名、時間、推薦詞等信息。

數學學科：每周一次挑戰“最強大腦”。“最強大腦”是差異化作業的體現。每周末教師都會將一周學習中具有典型性、靈活性的題目進行整理，匯編成一張“最強大腦”挑戰單，難度由一星級到三星級，由學生自主選擇進行挑戰，既兼顧學習能力的差異，又能激發學生的作業熱情。

英語學科：階段繪制“思維導圖”。對于重難點、關鍵點、學習節點，教師通過繪制思維導圖來幫助學生進行知識的結構化整理、思考，發展學生思維整合、抽象歸類等多項能 力。

音樂、科學學科：時時關注“生活現象”。通過布置觀察類作業，讓學生關注周邊的事物，從真實生活中發現問題、尋找答案、感受美好。例如，音樂學科的“我身邊的旋律”，將現象級歌曲、熱門流行樂引入教學，讓學生感受音樂與生活的關系。

勞動、體育學科：堅持“每天一練”。學校的“每天一練”包括堅持練一項勞動技能和堅持練一個體育項目，由體育組列出各年級的推薦運動項目和評分標準。其中，運動項目分為達標項目和自選項目：達標項目包括跳繩、柔韌練習等體測內容，自選項目包括登山、球類、騎行等內容。每周一至周五訓練一個達標項目，周末從推薦運動項目中自主選擇進行練習，以此發展學生多種運動特長，讓運動和勞動成為生活常態。

自助餐：假期項目式長作業

長假特色作業—“小青葵愛閱讀”。“小青葵愛閱讀”是我校自主開發的“融通閱讀”作業，是一項融通語文、數學、科學、藝術等多門學科的假期綜合性長作業。以統編版語文教材“快樂讀書吧”中推薦的書目為主，融合多門學科設計多個項目式活動，學生可以根據自身興趣愛好選擇一項或幾項完成，這既為學生的寒假深度閱讀給出了方向性引導，也給學生的自主學習留足了空 間。

例如，五年級寒假閱讀推薦的是“快樂讀書吧”中的外國名著《湯姆·索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲夢游仙境》三本書。教師以藝術和英語為融通點，重新整合學習資源，淡化學科界限，設計了“繪制探險地圖”“繪制人物漫畫圖”“‘聲臨其境趣配音”三個活動，幫助學生拓寬知識視野，綜合運用所學知識解決實際問題。對學生來說，完成作業不再枯燥，而是一件快樂而充滿挑戰的事 情。

短假特色作業—“青葵假日游”。我校依托真實而有意義的項目，設計了具有綜合性、研究型的短假特色作業，借助多領域的融合實現作業的整合、精簡，融入思維素養，形成深度學習樣態。例如，2022年北京冬奧會期間，學校設計了寒假綜合項目“我是‘冬奧·年體驗官”，通過“感受春節里的冬奧”“探尋中國與冬奧”“解碼科技與冬奧”三個項目，從民族、國家、未來三方面，讓學生在“冬奧年”中用親身體驗的形式感受中國傳統文化的魅力，傳承運動健兒的精神。綜合活動項目中既包含語文、數學、科學、英語、美術、體育等學科知識的運用，又兼含愛國主義教育、傳統文化教育、勞動教育、體育精神培養、科學藝術滲透等，形式包括親子互動、獨立完成、同伴合作等，旨在培養學生的動手能力和創新思維，提升學生的綜合能力。

（作者單位：杭州半山實驗小學教育集團）