創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下應(yīng)用型本科院校第二課堂現(xiàn)狀反思

周金花 黎玉廣

摘要：本文通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫論文、維普網(wǎng)論文、學(xué)術(shù)會議、出版著作、個別訪談、現(xiàn)場調(diào)研等的整理，來了解應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀并進行分析和反思，力求在大數(shù)據(jù)、人工智能雙重新型挑戰(zhàn)之下，較為清晰地呈現(xiàn)基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)的重要圖景，以期紓解應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的壓力、完善創(chuàng)新教育體系，提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)用型本科，第二課堂，現(xiàn)狀反思

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位旨歸

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)研究型人才，也區(qū)別于高職院校的技能型人才培養(yǎng)。它以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，重在構(gòu)建學(xué)生寬厚的知識結(jié)構(gòu)，塑造創(chuàng)新精神和人格，培養(yǎng)良好的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；這種人才擁有廣闊的知識結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)素質(zhì)、樂于探索求知，奮力拼搏，為人類的利益服務(wù)；不僅勝任某種職業(yè)的技能，而且具有應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)之能力。使學(xué)生從認識世界上升為改造世界，實現(xiàn)從認識到實踐的能動的飛躍。簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生能在創(chuàng)新中應(yīng)用、應(yīng)用中創(chuàng)新之人格、精神和能力。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校第二課堂內(nèi)涵闡釋

所謂第二課堂，是指第一課堂以外的全部學(xué)習(xí)活動，如科研活動、課外學(xué)術(shù)活動、科技競賽、業(yè)余培訓(xùn)等等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校第二課堂具有如下特點：首先，第二課堂的教育是通過學(xué)生的獨立思考、自我學(xué)習(xí)、自我研究和自我實踐等方式來達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性、適應(yīng)性、社會性及實踐性等方面素質(zhì)的教育。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生所學(xué)理論知識終歸是理論，只有內(nèi)化于心，外化于行，能指導(dǎo)學(xué)生實踐、應(yīng)用于學(xué)生實踐才能夠變?yōu)閷W(xué)生的本領(lǐng)，才能達到學(xué)生認識世界、改造世界的目的。第二課堂的性質(zhì)決定了它可以在一定程度上脫離開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃，通過靈活多樣的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，化理論為實操，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新本科的人才提供更加便捷的途徑。

其次，第二課堂最重要的一個特點是“寓教于樂”，趣味性強，學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來，前面已提到應(yīng)用型本科院校的生源具有“動手能力強、思維活躍、興趣廣泛，有較強的人際溝通能力”等特點。因此，形式多樣、趣味性強的第二課堂的各種教育活動乃是針對這一具有獨特群體特征的應(yīng)用型本科院校學(xué)生的最好教育平臺。

第三，應(yīng)用型本科院校學(xué)生是具有“內(nèi)部群體差異大”的一個群體，而第二課堂教育活動的一個顯著特點就是能“因材施教”，使參與第二課堂活動的具有個體差異的學(xué)生得到充分合理的教育、培養(yǎng)、鍛煉，從而達到創(chuàng)新教育教學(xué)效果的最大化。所以說培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才并不是應(yīng)用型本科院校第二課堂目標(biāo)體系的一部分，而是其核心和實質(zhì)要義。

因此，要培養(yǎng)出具有應(yīng)用型本科院校特色的既有一定理論水平和創(chuàng)新能力，又有較強實踐能力的創(chuàng)新本科人才，學(xué)以致用，教育者必須對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的第二課堂活動進行積極有序地組織和管理，只有如此，應(yīng)用型本科院校方能在未來激烈的人才競爭中建立自己的優(yōu)勢。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機構(gòu)，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。改進教學(xué)方式方法，不斷提高教育質(zhì)量。由此可見，應(yīng)用型本科院校今后的發(fā)展重在加強規(guī)范管理，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有如此方能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。也就是說，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必然要求，也是中國社會主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)。

三、第二課堂建設(shè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀爬梳

關(guān)于創(chuàng)新人才的應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)的研究目前乏善可陳，當(dāng)我們用“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的應(yīng)用型本科院校學(xué)生第二課堂建設(shè)”做關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)上進行文獻檢索時，得到了“無相關(guān)記錄”的結(jié)論。由此可見，目前我國可能與本課題研究內(nèi)容相同的研究成果較少。

但是與本課題相關(guān)的“第二課堂”的研究已經(jīng)有多項研究成果。以“第二課堂”為題名，進行模糊搜索，在知網(wǎng)上可以檢索到6000余篇論文，這些論文從第二課堂的地位、內(nèi)容和如何評價等方面各抒己見。為了從整體上有所了解，這里對相關(guān)研究的視角做梳理。總的看來，學(xué)者們的研究視角可分為以下四個方面：

（一）第二課堂的地位和作用

幾乎所有教育研究者都認為，高校第二課堂在加強大學(xué)生素質(zhì)教育，強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力，構(gòu)建和諧校園等方面都具有積極的意義。如劉新學(xué)者的《“三全育人”理念下高校第二課堂藝術(shù)教育實踐研究》中，從國家層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面指出第二課堂藝術(shù)教育的重要意義。[1] 程文宣等學(xué)者指出，高校第二課堂是一門“金課”，可以提升素質(zhì)教育質(zhì)量，銜接第一課堂，增強學(xué)生獲得感。[2]李桂英學(xué)者在《構(gòu)建和諧大學(xué)校園視野下的高校第二課堂》中分析指出高校第二課堂是構(gòu)建和諧校園的重要教育因素。對于提高學(xué)生綜合能力，塑造學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面具有獨特價值。[3]

（二）第二課堂活動的設(shè)計原則、形式與內(nèi)容探索

如孫壘學(xué)者等人提出建立應(yīng)用型本科院校“第二課堂成績單”制度。[4]林芙蓉學(xué)者提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建第二課堂。[5]王艷學(xué)者在《“第二課堂”多維培育核心素養(yǎng)》中指出，通過資源整合、學(xué)以致用、任務(wù)驅(qū)動、過程關(guān)注和多維反饋等途徑來構(gòu)建“全員、全程、全課程育人格局”指導(dǎo)下的思政課“第二課堂”。[6]盡管教育學(xué)者們在第二課堂活動設(shè)計原則、形式和內(nèi)容方面進行了有益探索，但當(dāng)前高校第二課堂活動仍然存在計劃性不強，缺乏組織保證，學(xué)生參與積極性不高，缺乏可持續(xù)性發(fā)展等問題，因此第二課堂活動的形式和內(nèi)容仍然是一個值得深入探討和研究的課題。

（三）第二課堂素質(zhì)評價模式

王吉偉學(xué)者在《健康中國視域下醫(yī)衛(wèi)類高職院校第二課堂成績單評價體系構(gòu)建研究》中認為應(yīng)加強第二課堂成績單評價體系構(gòu)建。[7]朱曉麗學(xué)者提出，“復(fù)合式”第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分模式的構(gòu)建，發(fā)放素質(zhì)證書，從評價激勵機制、考核機制和保障體系等進行設(shè)計。[8]趙冬鳴學(xué)者在《高校第二課堂創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系研究與實踐》中指出國內(nèi)部分高校在學(xué)生畢業(yè)時發(fā)放“素質(zhì)拓展證書”，其中記錄大學(xué)期間參加的第二課堂活動情況。[9]筆者認為，素質(zhì)學(xué)分制限定了第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)占教學(xué)計劃的權(quán)重，如何科學(xué)地確定學(xué)分是難點。素質(zhì)拓展證書不如學(xué)分在制度上有約束力，還存在社會認知程度的問題。

（四）如何利用第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

當(dāng)我們以“第二課堂 創(chuàng)新型人才”為關(guān)鍵詞，進行搜索，在維普網(wǎng)上可以檢索到375篇論文。靳凱等學(xué)者認為，搭建組織體系“升級版”，完善教師激勵制度，構(gòu)建校企平臺，加強融媒體建設(shè)。[10]袁以明從質(zhì)量監(jiān)控體系、評價體系角度來完善獲獎考核、結(jié)果考核、開放式項目考核等引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。[11]肖云龍學(xué)者在《脫穎而出：創(chuàng)新教育論》中對通過第二課堂來實施創(chuàng)新教育的技法，人文教育等進行了系統(tǒng)的論述，還介紹了一些成功典型和教學(xué)示例。[12]雖然這些教育學(xué)者指出了第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，但是在利用第二課堂培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才方面的研究較少。

四、應(yīng)用型本科院校的第二課堂建設(shè)

以“應(yīng)用型本科院校 第二課堂建設(shè)”為題名，進行模糊搜索，在維普網(wǎng)上檢索到82篇論文。其中，李婕妤學(xué)者認為，建立校企合作的DOME模式來建設(shè)應(yīng)用型本科院校第二課堂，即評估-目標(biāo)-方法-評價模式來打造第二課堂，同時借鑒國外第二課堂的經(jīng)驗。[13]郭志欣學(xué)者提出將思政教育融于“第二課堂”實踐，構(gòu)建 “訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實踐育人體系。[14]還有教育學(xué)者通過論述完善應(yīng)用型本科院校第二課堂的內(nèi)容模式如思想教育型、科研型等，并通過實踐單位的評估，指導(dǎo)教師的評估，學(xué)校有關(guān)部門的評估來檢驗效果，如李文博學(xué)者的《論應(yīng)用型本科院校第二課堂的意義和作用》。[15]張常永學(xué)者的《應(yīng)用型本科院校第二課堂活動與學(xué)生社會實踐模式探析》[16]等文章，雖然這些論文談及了應(yīng)用型本科院校第二課堂的作用以及開展應(yīng)有的一些注意事項，但是活動實施所產(chǎn)生的影響具有廣普性，與應(yīng)用型創(chuàng)新人才這一培養(yǎng)目標(biāo)有所偏移。

國外大學(xué)對第二課堂活動的重視程度非常高，如美國的麻省理工學(xué)院（MIT）在推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面是獨具匠心的。它強調(diào)第一課堂和第二課堂兩方面的重要性，并特別注意把兩者融合起來，造成一個整體最優(yōu)的環(huán)境。其中一項最重要的改革是獨立活動計劃（簡稱IAP），該計劃為學(xué)生利用圣誕節(jié)至二月初的一段假期，進行獨立學(xué)習(xí)、研究和其他活動。MIT為此成立了專門委員會。在1984年《IAP最終指南》中，列出了558項活動，還有一些專題等。這也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

文獻檢索與研究表明，目前關(guān)于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第二課堂研究具有明顯的幾個特點：一是研究高等教育基本領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)得多，結(jié)合應(yīng)用型本科院校教育改革實際研究得少；二是單純研究第二課堂得多，結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校第二課堂研究得少；三是單學(xué)科（主要是教育學(xué)）視角研究得多，多學(xué)科視角研究得少；四是低水平重復(fù)研究得多，高水平創(chuàng)新研究得少。因此，為了培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我們有必要對第二課堂這一重要載體如何來培養(yǎng)獨具特色的應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才進行深入系統(tǒng)的研究。

結(jié)語

基于此，構(gòu)建由科技競賽平臺、實踐平臺、校園文化平臺和學(xué)生社團等第二課堂平臺構(gòu)成的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的保障體系，建立與第二課堂相應(yīng)的一套完整、科學(xué)、客觀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評價、反饋體系是一項深化應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革、提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要工程。這個工程的實施不僅可以加強學(xué)生素質(zhì)教育、強化學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促使學(xué)生在知識應(yīng)用能力以及獨立工作能力等方面得到提升；還可以為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、建設(shè)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者；另外，這個工程的開始對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障體系建立也提供一定的指導(dǎo)價值和路徑參考。 PR

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題階段性的研究成果，項目名稱：桂東南紅色文化融入當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2021ZJY1505；2022年玉林師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的研究成果，項目名稱：“桂東南紅色文化線上空間建設(shè)與實踐”，項目編號：202210606039；2023年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目的研究成果，項目名稱：廣西紅色文化鑄牢中華民族共同體意識的邏輯與路徑研究，項目編號：2023KY0588。

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）