“教會、勤練、常賽”視域下提升體育教學質量的實施路徑及實踐
——常州市田家炳高級中學走班制模式設計

文 / 姜磊

◆ “教會、勤練、常賽”是《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中的新要求和目前學校體育教學改革的重點工作，也是實現學生提高運動技能的必要途徑。當下中小學存在學生學不會，無興致和大中小學體育低級重復的課程難題，走班制教學能夠個性化、選擇性、專業化的轉變學生的學習興趣和體育理念。基于此，筆者以常州市田家炳高級中學走班制模式為例，以及校園足球的個案展示，闡述了學校體育組在足球課程計劃中融入“教會、勤練、常賽”理念的實施策略，為構建科學有效的體育教學新模式，提高學校體育教學質量提供實踐參考。

◆ 體育教學質量；常賽；走班制；校園足球

1 常州田家炳高級中學走班制教學模式的實踐意義

作為常州市首批校園足球布點校，田家炳高中擁有良好的校園足球傳統。足球隊連獲2013、2014全國中學生錦標賽第六名、蟬聯2014、2015江蘇省“省長杯”足球總決賽冠軍，培養多名優秀特長生先后入選男足國家隊。同時作為“兵乓球、羽毛球特色學校”，校隊屢獲省市比賽冠亞軍。自2005年起，常州田家炳高級中學開展走班制教學，取得豐碩成果，校園足球、排球、乒乓球等運動專項已成為學生喜聞樂見的運動項目，促進學生身心健康的同時，也推動了學校深入體教融合的發展。不僅貫徹落實了《課程標準（2022年版）》理念和精神，也打造了常州市支持促成足球大發展體育氛圍，田家炳高級中學反哺促進足球好發展的共好局勢。文章落筆期間，第二十屆江蘇省省運會常州市足球隊傳來U17組女子足球隊奪得冠軍，男子組獲季軍的捷報，再次驗證了其實踐意義所在。

2 學校響應“教會、勤練、常賽”的新要求的落實做法

2.1 學：結合思政教育，完善走班制教學

2021年6月23日，教育部下發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》政策，要求落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，進一步深化體育教學改革。常州田家炳高級中學體育組就此進行討論會議，強調了體育思政教育并非將體育課程與思政課程的簡單整合，或者把思政相關內容植入、嫁接到體育課程中[1]于素梅. 《<體育與健康>教學改革指導綱要(試行)》十大政策要點落實策略探析[J]. 體育學刊, 2021,28(05):13.。當下亟需體育學科內容中發現、發掘、提煉思想政治教育的資源、元素、內涵，并將其育人功能融入、落實到體育走班制教學中去。會議中總結出將女排精神、國足低谷、重走長征路和乒乓國球等融入體育課程思政的相關元素，并根據此設計課程內容，通過課堂內外的教學培育，達到激發學生運動熱情、提升社交能力、追求拼搏奉獻等素質和情感目標[2]汪曉贊, 楊燕國, 孔琳, 等. 歷史演進與政策嬗變：從“增強體質”到“體教融合”——中國兒童青少年體育健康促進政策演進的特征分析[J]. 中國體育科技, 2020,56(10):8.。

2.2 練：強化基本功，師資配備配備豐富

在走班制教學中，需要不斷強化學生的專項基本功，還對教師基本功提出了新要求和高標準，不僅要求體育教師具備由專項運動能力、專項教學訓練能力，還需要具備超大單元（教程）內容設計能力、開發利用教學資源能力、競賽組織安排能力、教學方法創新能力及職業熱情構成的專項化教學能力，以滿足“體育走班制”教學的現實需求[3]張長思, 丁天翠, 楊多多, 等. “體育走班制”教學教師專項化教學能力提升研究[J]. 體育學刊, 2022,29(03):7.。因此，常州市田家炳高級中學師資配備齊整，包括不同技能專項教師、外聘代課老師和足球教練，以此匹配走班制教學需求。

2.3 賽：強調人人參與，營造校園體育氛圍

教會是勤練的前提，勤練是比賽的基礎，“教會”后需要對學生及時檢驗教學效果，常州市田家炳高級中學是以比賽作為促進學生動商發展，身心健康的過程，并非評判學生技能水平的手段。在足球、排球等聯賽中，由班主任鼓勵學生通過直接參與、啦啦隊和后勤保障等職能參與比賽的積極性和主動性，從而達到人人參與的體育目的。

2.4 評：多渠道評價，促進核心素養

在完成教會、勤練和常賽的三步驟后，還應對學生進行賽后評價，使其能從中反思并促進更好的運動發展。因此，常州市田家炳高級中學在賽后針對不同學生進行因人而異的全方位評價，例如體育特長生的參與則需要對其團隊合作、激勵帶頭作用著重評價，而并非首要評價其運動技能的展示和運用；普通學生則重在所學技能的理解和掌握，以及在比賽中體現出的體育精神面貌等；同時需要對全體學生進行健康行為、體育品德的評價，以確保學、練、賽相互作用、相互影響。

3 走班制教學模式的構建與運行

3.1 育人機制：多方支持、特色引領、過程評價

常州市田家炳高級中學構建了“多方支持、特色引領、過程評價”的一體化育人機制，多方支持即政策支持：通過在新時代學校體育改革背景下對體育教育工作體系進行總體設計，強化學生身體素質和終身體育觀念教育；“特色引領”即：田家炳高級中作為足球特色學校，通過走班制教學大力發展足球模塊教學，幫助不同需求學生制定教學方案，包括習得足球基本功、培養足球愛好，參加足球競賽，參與足球相關活動。“過程評價”就是每學段、學年、學期和學期的每個教學模塊，都將對學生知識、能力和素質等方面入手，建立多元多層、科學有效的測評指標體系，完善學生綜合素質評價機制。

3.2 課程體系：專項多樣、循序漸進、健康第一

“專項多樣”是指增設跳繩、田徑、游泳、健美操等體育項目；結合學生興趣選擇性開展體育活動，足球、排球、羽毛球和乒乓球，結合上課人數安排任課教師。“循序漸進”是指不同學段根據學生培養需要，遵循課程設置由簡單到復雜的原則、難度設置由容易到困難的原則，設置具有不同結果要求和難度要求的課程內容，從而幫助學生在每個階段都能學習到任務難度適中的內容，最終實現技能和全面能力上升的進階式發展。“健康第一”是指田家炳高級中學以學生身心健康全面發展、保證優質體育教育、推動應試體育教育向素質教育轉型的教育觀念，并以此為目標不斷創新推進策略，加強學校體育工作。

3.3 監測評價：賽事引領、遵循標準、追蹤及時

“遵循標準”是指按照易于開展，操作簡單、攻防轉換快、觸球頻率高、得分機會大食物足球小場地比賽特征，對參與人數、賽場規格、競賽規則等方面進行規范制定，提升學生的技戰術水平和比賽的能力，同時對足球專項生強調在場上注意人盯人、強調控球時間、底線踩停球得分等技能運用，從而實現促進學生球員專項提升的目的。“追蹤及時”是指在學生比賽中所展現的優缺點，賽后給予及時的評價反饋，并在下一次比賽或下一堂課中觀察其是否改進更正，突出學生體育賽事“參與為目的、競技作平臺、教育是手段”的特征。

4 實踐啟示

4.1 課程交互：五育并舉促進跨專項融合

立德樹人是教育特色的根本任務，而體育教育的德育呈現形式具有多元育人功能。因此，學校要在課程教學的導入、培育、提煉和升華上多下功夫，避免“疏德”現象，不僅要培養學生認識到合作、競爭、規則等價值觀，還要注意談及中國傳統思想以及社會主義核心價值觀和體育、德育間的關系，如何喚醒學生從體育課程中反思其中的情感體驗，從而能加深學生的道德認知，進而達到道德內化，這是當下體育教師需要積極探索的新課題[4]高曉峰. 體育課程思政的歷史傳承、理論內涵與實踐路徑[J]. 北京體育大學學報, 2022,45(06):12.。因此，需要學校體育工作者對各項體育活動項目從學練賽三個角度進行教學上的合理分配，推進學校智育體育融合，形成學校教育和體育工作強大合力，共同推進學生智體創新發展[5]王慧莉, 呂萬剛. 表現性評價在體育課程思政建設中的應用研究——以體育教育專業體操類專項課程為例[J]. 體育學刊, 2022,29(01):8.。學校體育中滲入美育元素，可以深挖學生運動潛力，提高學生審美品鑒能力，推動學生素質教育的特色化。推展學生健康美、形體美、運動美、精神美和創新美功能的相互嵌套關聯和滲透。

4.2 科學運動促進學生體育心理

新課標背景下，存在某些專項老師或體育教師將教會、勤練盲目單一的認為是追求學生運動體能和技能水平的提高，而試圖在課程、教案中將所有學生、85%的學生都打造成為如出一轍的訓練機器人，對處于身心發育的學生來說是有害而無一利的。如果忽視學生個體差異的，仍舊進行整體性的教科書般的標準教學，以及綜合評價中過分強調最終成績，或者以輸贏結果為評價方式，會導致學生失去體育學習興趣，引發放棄或逃離體育課程的想法，體育學困生、運動困難生由此產生[6]田志凱, 金圣杰, 陳祥和. “健康中國2030”背景下走班制體育教學構想——基于體育高考和青少年抑郁癥的思考[J]. 青少年體育, 2022(07):3.。因此，科學運動是體育教師因人而異，在走班制教學背景下，提升每位學生個體更好的學習運動技能，導致每位學生主動的進行體育鍛煉，從而促進學生身體素質的良好發展。

4.3 三位一體有效落實和切實問責

青少年的體質健康不斷下滑是學校體育近來被詬病的主要原因，因此，體育教師是“罪魁禍首”、生病的體育老師的輿論一時間甚囂塵上，目前，家、校、社三位一體發展理念再度被提及，但亟需理清其中互動關系和模式構建。三位一體化發展的關鍵在于三者協同所催生出的合力，但目前三者之間交流關聯度較低甚至呈真空狀態，現存的障礙致使各主體間無法實現真正意義的合作，阻滯了青少年身心健康的發展，致使三者之合力難以生發新課標理念下，學校應做好體育教師在校內課堂中促進學生參與體育鍛煉的意識和養成終身體育的習慣的組織和領導，課程教學和課程安全等是需要承擔的責任；家庭應做好學生課后進行體育運動的支持者和扮演者，陽光一小時以及課程教學僅是學校保證的體育基礎，家庭層面的支持和共同參與才是整體布局的關鍵一環；社會和學校是推動學生課外有效參與運動的重要保證，社會、學校針對學生開放體育資源，彌補家庭和社區體育資源劣勢，亦是催發學生體育參與和健康促進的有效措施[7][楊爍星, 王國東. 學校組織結構與教師自由余地關系的反思與重塑[J]. 教學與管理, 2021(30):5.。 此外，緊扣促進在校青少年身心健康的時代訴求和主動健康政策，先務之急應普及體育參與的作用和意義，將三者和學生體育績效考核相關聯，落實好三位一體的主導和信息反饋。

4.4 人工智能：元宇宙愿景下的全員參與

人工智能背景下，對學校體育的發展已產生深遠的影響，主要體現在體育教學、體育鍛煉以及體育宣傳等方面。以常州田家炳高級中學足球專項發展為例，人工智能可以打造實時視頻結合VR技術的課堂環境、互聯網+大數據的教學資源、線上線下聯合教學的交互形式，讓足球課程不再枯燥無味。但人工智能融合學校各領域都存在單一性的局限。當下，元宇宙技術正在逐漸升溫，其可以將運動、文旅、教育等場景移植到數字環境中，通過多維展現和沉浸式的場景將學生從物理世界拉到數字世界中，形成更具黏性的數字教學場景，創造新型的組織形式和協作模式和新型的數字化體育課程圖景。雖然元宇宙還在布局中，但體育教育研究者充分利用人工智能和元宇宙技術為體育教學賦能，切實提高學生的體育學習增益是目前亟需關注的。

5 反思與展望

常州市田家炳高級中學將“健康第一”的指導思想，以促進學生身心健康作為體育與健康課程的出發點，在新課程標準背景下，以新形式的走班制教學模式貫徹落實教會、勤練、常賽的行動指向，將學生堅持參與體育鍛煉、參加學校體育聯賽以及特色體育氛圍融入校園文化活動的一部分，是走班制教學的成功創新實踐，不僅有利于培養高素質五育人才，還會極大地推動當地體育水平發展，為打造地域性體育發展和學校特色體育發展提供可借鑒的經驗。