學科專業(yè)一體化背景下“新生研討課”研究性實踐教學改革探索

崔惠穎

摘 ? ?要：在學科專業(yè)一體化背景下，為滿足提升本科生科研創(chuàng)新能力和重構(gòu)高校師生關(guān)系的需要，踐行研究性實踐教學對“新生研討課”是十分必要的。在教學設(shè)計中，通過教師講解、制定個性化專業(yè)研究選題、“分工—協(xié)作”形成研究成果、小組宣講與研討、教師總結(jié)與評價以及教學反思等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)研究性實踐教學。更需執(zhí)行嚴格的授課團隊遴選制度、優(yōu)化授課方式和內(nèi)容、鼓勵優(yōu)秀高年級學生參與教學活動，以及與學業(yè)導(dǎo)師制度相結(jié)合等保障措施。

關(guān)鍵詞：學科專業(yè)一體化；新生研討課；研究性實踐教學；人才培養(yǎng)全過程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0042-03

“新生研討課”最早可追溯至1888年美國波士頓大學開設(shè)的新生教育課程，在隨后的百余年里，逐漸由幫助新生實現(xiàn)“中學—大學”的順利過渡，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫋斑m應(yīng)性”和“學術(shù)性”的多元化本科課程[1]。2003年清華大學首次將這一課程引入國內(nèi)，并逐漸被國內(nèi)各高校重視[2]。

2020年黑龍江大學發(fā)布《黑龍江大學關(guān)于開設(shè)新

生研討課的指導(dǎo)意見》，并在同年首次對全校2020級新生開設(shè)了“新生研討課”，以期在幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式的同時，能夠做實做細學科專業(yè)一體化的專業(yè)認知教育，提高學生的學術(shù)創(chuàng)新和學術(shù)溝通能力。在學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展背景下，突出“新生研討課”的研究性實踐教學，對盡早激發(fā)學生的研究創(chuàng)新能力，提高本碩博人才培養(yǎng)的連貫性具有重要意義[3]。

一、“新生研討課”突出研究性實踐教學的必要性

（一）協(xié)同學科專業(yè)發(fā)展的需要

隨著我國由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新型國家建設(shè)已成為我國當前時期的發(fā)展重點，對創(chuàng)新實踐類人才的迫切需要直接推動了高校對大學生實踐能力的培養(yǎng)訴求。為緊扣國家創(chuàng)新發(fā)展需要，主動適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部深化專業(yè)綜合改革，通過“雙一流”建設(shè)、“雙萬計劃”和學位點評估等方式，不斷強化學科、專業(yè)和學位點建設(shè)。

“新生研討課”擔負著“適應(yīng)性”和“學術(shù)性”兩大課程目標，而這兩個目標又是相互依存、相互促進的。現(xiàn)有本科培養(yǎng)方案中的大一課程多數(shù)為公共基礎(chǔ)課，這意味著學生從大二才開始深入了解本專業(yè)內(nèi)容。“新生研討課”可以幫助學生更早地接觸本專業(yè)的教師和資源，更好地培養(yǎng)學生對本專業(yè)和本學科的認同感。如果能夠在專業(yè)認同的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生形成良好的學習和研究能力，則本課程對學生的影響將遠遠不止于本科階段，這一特點也十分符合學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展的需要[4]。

從另一個角度看，學科專業(yè)一體化發(fā)展可以加強學科與專業(yè)的互聯(lián)互動互促，整合相關(guān)優(yōu)勢師資力量和課程資源，有助于提升研究性實踐教學的培養(yǎng)效果。基于學科專業(yè)一體化，研究性實踐教學可以使“新生研討課”的課程目標更好地融入人才培養(yǎng)的全過程。

（二）提升本科生科研創(chuàng)新能力的需要

在深入推進“雙一流”建設(shè)和促進學科專業(yè)一體化發(fā)展的背景下，打造一流本科教學，進一步提升本科生的科研能力和創(chuàng)新精神就成為高校人才培養(yǎng)的必然需要。2021年黑龍江大學制定了《關(guān)于提升本科生科研創(chuàng)新能力的指導(dǎo)意見（試行）》，明確了為學生開展研究性學習提供支撐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能

力，建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制。

“新生研討課”突出研究性實踐教學，不僅要幫助學生了解“什么是研究性學習”，也要讓學生知道“如何進行研究”。本科生的科研基礎(chǔ)較薄弱，更需要有專門的課程為學生提供系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，促進學生之間形成良好互動的研究氛圍。本課程應(yīng)該重點指導(dǎo)學生充分挖掘和利用學校的科研資源，鼓勵和支持學生盡早參與科學研究，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神，提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和科學研究能力。

（三）重構(gòu)高校師生關(guān)系的需要

近年來，本科課程的教學理念不斷優(yōu)化，愈發(fā)重視學生的實踐創(chuàng)新能力。不過，研究性實踐教學融入本科課程的深度和廣度尚顯不足。部分本科生依然處在“上課—考試—畢業(yè)”的傳統(tǒng)學習模式中，甚至在讀研究生時，仍不清楚如何將專業(yè)知識融入到科學研究中。教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文也以完成畢業(yè)要求為首要目標，未能充分考慮如何訓(xùn)練學生形成研究生所需的科研能力。在這種機械、短視的培養(yǎng)關(guān)系中，難以形成高水平科研成果。通過“新生研討課”的研究性實踐教學，師生可以形成“指導(dǎo)—合作”的良性培養(yǎng)模式，重構(gòu)高校師生關(guān)系，營造一種平等、融洽的研究交流氛圍。在基本的專業(yè)知識認同基礎(chǔ)上，通過新的師生關(guān)系，可以幫助學生形成對本專業(yè)和教師的情感認同。

二、基于研究性實踐教學的“新生研討課”課程設(shè)計

在學科專業(yè)一體化發(fā)展的背景下，研究性實踐教學在“新生研討課”中舉足輕重，為充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，應(yīng)將其貫穿整個課程設(shè)計，并落實一系列教學步驟[5]。

（一）教師對相關(guān)基礎(chǔ)知識的案例講解

“新生研討課”研究性實踐教學需要建立在學生對本科階段專業(yè)知識體系、水平預(yù)期和學習資源等核心要素的全面掌握基礎(chǔ)之上，因此教師對相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解是課程設(shè)計的第一步。同時，需要注意的是，教師的示范講解要將理論和研究實踐相結(jié)合，最好能將自身研究成果和研究體會融入課程，以增加學生“身臨其境”的學習感受。更重要的是，教師淵博的學術(shù)功底和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)可以增加學生對研究性實踐教學的興趣和信任，更有利于學生主動融入教學和研究。通過具體實踐，學生在逐漸掌握研究知識和能力的同時，更增強了從事科學研究的信心，激發(fā)學生克服困難和勇于探索的科研精神。

此外，還要制定明確的研究性實踐教學實施方案、考核標準和流程安排，讓學生不僅有充足的準備時間，更要有清晰的學習方向。對于大一新生而言，研究性實踐難度較大，需要有一定的適應(yīng)過程。作為教師，應(yīng)結(jié)合學科和專業(yè)特點，引導(dǎo)學生開展具有可操作性的研究探索活動。

（二）師生共同制定個性化的專業(yè)研究選題

在明確研究性實踐教學計劃之后，鼓勵學生跨班級、跨寢室組成學習小組。小組成員人數(shù)適宜，既要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也要避免小組人數(shù)過多而出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。由于大一新生第一次接觸研究性學習，對專業(yè)學術(shù)研究不甚了解，教師可以提供一定的選題范圍。鼓勵學生結(jié)合學習興趣，在自由探索的基礎(chǔ)

上，與教師討論確定符合小組個性化的專業(yè)研究選題。選題要兼顧理論深度和現(xiàn)實熱點，引導(dǎo)學生在學術(shù)訓(xùn)練的過程中，關(guān)注中國問題、現(xiàn)實問題，這對今后批判性地思考書本中的成熟理論具有重要意義。鼓勵學生以批判性、跨學科式的思維方式反思現(xiàn)有成果，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識和能力。此外，選題也應(yīng)具有一定的發(fā)散性，給予學生足夠的拓展空間。如此，學生便逐漸具備了在后續(xù)自主研究中所需的研究思維和分析能力。

（三）學生通過“分工—協(xié)作”形成研究成果

學生小組成員根據(jù)選題情況，合理分工，明確各自的研究任務(wù)。通過利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和各種學習平

臺，搜集整理相關(guān)資料。小組成員共同對資料進行歸納總結(jié)，形成核心觀點，并撰寫研究論文或研究報告。為養(yǎng)成學術(shù)規(guī)范，教師可以對研究成果的主要框架和格式作出具體要求。譬如，要求一定數(shù)量的參考文獻，鼓勵學生多閱讀專業(yè)資料，突破語言障礙，不局限于中文文獻。特別是，對學術(shù)道德的強調(diào)是重中之重。一方面，指導(dǎo)學生規(guī)范地引用和借鑒已有學術(shù)資源，尊重前人的研究成果。另一方面，也要勇于反思和質(zhì)疑現(xiàn)有理

論，站在巨人的肩膀上，提出自己的觀點。通過“分工—協(xié)作”，既要督促學生養(yǎng)成良好的合作研究習慣，也要幫助學生找到自己的相對比較優(yōu)勢。通過強化自己的研究優(yōu)勢，形成有競爭力的科研人力資本。當然，在整個“新生研討課”研究性實踐教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生多嘗試不同的小組分工角色，在全面掌握科研技能的基礎(chǔ)上，幫助學生明晰自己的研究優(yōu)勢。

（四）小組宣講與研討

研究性實踐教學不僅要求學生將研究成果寫出來，更要能夠講出來，直至能與他人進行熟練的學術(shù)交流，因此小組宣講和組間研討是不可缺少的。教師應(yīng)對學生的口頭報告、學術(shù)交流、演講與辯論等交流技能進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。各組可以先在組內(nèi)進行演練，特別注重演示材料的可讀性、研究報告的邏輯性和語言表達的準確性。在正式的小組宣講之后，也要預(yù)留一定的課堂時間用于組間研討，培養(yǎng)學生接受和回應(yīng)他人贊同和質(zhì)疑的能力，并進一步完善形成最終的研究成果。對于國內(nèi)課堂教學，如何讓學生能夠真正地討論起來便是一個挑戰(zhàn)。這就需要教師合理安排課程進度，給學生充分的準備時間。如果研究成果比較扎實，學生便會更有信心。此外，也要設(shè)置合適的課程評價標準，激勵學生加入到研討中，積極表達自己的研究觀點。

（五）教師總結(jié)與評價

教師應(yīng)對每位學生的研究參與度和表現(xiàn)進行詳細記錄，采取多元化、過程化的評價機制。在課堂上，應(yīng)對各組的研究方法、數(shù)據(jù)選取、語言規(guī)范、小組宣講和組間研討等方面進行總結(jié)提升，及時肯定學生的研究工作，并指出研究成果的改進方向。特別是對研討中提出的質(zhì)疑，教師啟發(fā)學生深入思考這些觀點是否明晰，論述是否充分，進而如何以口頭和書面方式予以回應(yīng)。在課后，教師還可結(jié)合各位學生的特點和表現(xiàn)，進行單獨指導(dǎo)，進一步引導(dǎo)學生加入合適的研究課題。如此，便可將“新生研討課”的研究性實踐教學延續(xù)到整個本科階段，乃至研究生階段，助推學科專業(yè)一體化發(fā)展。

（六）研究性實踐教學反思

教師應(yīng)跟蹤每個年級的“新生研討課”教學評價情況，結(jié)合學生在研究性實踐教學每個步驟中的表現(xiàn)和感受，以及學生對研究性實踐教學的滿意度，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，反思研究性實踐教學具體實施過程中的優(yōu)勢和不足。在新一屆“新生研討課”開課前，對相關(guān)教學資源進行更新，特別是專業(yè)研究選題應(yīng)緊跟理論前沿和現(xiàn)實熱點，持續(xù)激發(fā)各學年學生的研究興趣。此外，任課教師還可以在后續(xù)其他專業(yè)課中延續(xù)“新生研討

課”的教學模式和研究主題，加強培養(yǎng)方案的關(guān)聯(lián)性，持續(xù)強化研究性實踐教學的訓(xùn)練效果。

三、“新生研討課”踐行研究性實踐教學的實施策略

（一）執(zhí)行高標準的授課團隊遴選制度

首先，“新生研討課”適宜采取團隊授課方式，有利于學生全面了解本學科專業(yè)的教師和研究情況。其次，應(yīng)建立規(guī)范嚴謹?shù)氖谡n教師遴選標準。授課教師應(yīng)由專業(yè)負責人、學位點負責人、教學名師、教授和具有突出學術(shù)潛力的青年教師組成，讓學生有機會接觸到本學科專業(yè)的核心力量，便于學生結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃和研究興趣，盡早加入相應(yīng)教師的項目團隊。此外，授課教師之間應(yīng)該及時溝通教學內(nèi)容、進度和效果，保證各階段課程內(nèi)容既能體現(xiàn)主講教師的教學和研究優(yōu)勢，又要密切相關(guān)。授課團隊不能是一盤散沙，要形成合力，才能充分發(fā)揮“新生研討課”研究性實踐教學的價值。

（二）優(yōu)化授課方式和課程內(nèi)容

在授課方式上，盡量采用“小班”授課，保證每位學生有足夠的機會鍛煉和展現(xiàn)自己的研究能力與成果。此外，不宜采用集中授課方式，而應(yīng)將有限的課時分散在整個學期，甚至整個學年，延長學生接受研究性訓(xùn)練的時間，逐漸形成本科生科研制度。后續(xù)可以通過講

座、學術(shù)論壇等方式，提高研究性培養(yǎng)環(huán)節(jié)在本科培養(yǎng)方案中學分比例。

在課程內(nèi)容方面，在介紹本科相關(guān)資源和知識的同時，也要幫助學生認識到學科專業(yè)一體化發(fā)展趨勢，明晰本學科專業(yè)應(yīng)具備的基本研究素養(yǎng)和專業(yè)思維。

在培養(yǎng)方案方面，引入部分研究生課程，深入落實學科專業(yè)一體化培養(yǎng)。對于學有余力且有留校繼續(xù)攻讀研究生意愿的學生，可以提前修讀研究生課程。如

此，學生可以在研究生階段免修部分課程，進而將時間集中到科研創(chuàng)新上。

（三）吸納優(yōu)秀高年級學生參與教學活動

鼓勵優(yōu)秀本科高年級學生，乃至本學科專業(yè)的碩士研究生和博士研究生參與課程建設(shè)。在研究性實踐教學的各環(huán)節(jié)，這些學生不僅可以協(xié)助主講教師完成教學活動，還可以分享自己參與科研項目和競賽的有益經(jīng)驗。相比于教師成熟的學術(shù)閱歷，優(yōu)秀同輩的成長經(jīng)歷會具有親和力和感召力，對于高年級學生而言，這無疑也是一種學術(shù)訓(xùn)練，且符合學科專業(yè)一體化發(fā)展的內(nèi)在要求。除加大對本科生科研項目的支持力度之外，還應(yīng)在制度上激勵教師將本科生和研究生納入自己的科研項目，為學生形成研究團隊提供切實可行的路徑。譬如，黑龍江大學在組織評審部分教師科研項目時，明確提出為支持學校學科專業(yè)一體化建設(shè)，鼓勵吸納優(yōu)秀本科生、研究生進入研究團隊，開展實質(zhì)性研究。這一舉措很好地激發(fā)了教師與本科生形成“指導(dǎo)—合作”的良性培養(yǎng)模式，值得在更多項目申報中推廣。

（四）注重與學業(yè)導(dǎo)師制度相結(jié)合

實現(xiàn)“新生研討課”的“適應(yīng)性”和“學術(shù)性”兩大課程目標不是一蹴而就的，為了引導(dǎo)每位學生都能深入進行研究性學習，還需要有導(dǎo)師進行持續(xù)、有針對性的學術(shù)指導(dǎo)。目前，很多高校均建立了學業(yè)導(dǎo)師制度或者本科生導(dǎo)師制度，可以通過結(jié)合現(xiàn)有制度，鞏固“新生研討課”的研究性實踐教學成果，將研究性實踐教學更好地融入人才培養(yǎng)的全過程。此外，還應(yīng)完善本科生畢業(yè)論文的師生互選工作，充分考慮導(dǎo)師和學生已經(jīng)形成的研究團隊。提倡學生將以往的科研項目成果作為畢業(yè)論文基礎(chǔ)，形成穩(wěn)定的研究方向，這也有助于落實研究性實踐教學對學科專業(yè)一體化培養(yǎng)的支撐效果。

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