中外合作辦學線上線下混合教學模式研究

陳陽 賈鵬蛟 程誠

摘 ? ?要：文章主要針對中外合作辦學線上線下混合教學模式展開研究。中外教師通過線上共同制定和商討并最終敲定教學目標和教學內(nèi)容，通過線上與線下教學模式相結(jié)合的方法。外教通過在線上教學平臺上傳學習資

料，課堂視頻授課的方式完成課程內(nèi)容和教學工作。國內(nèi)教師線下進行助課和輔導答疑工作，共同完成整個課程的授課工作。線上線下混合授課具有很強的高效性和適用性，適合于無線下授課條件的國內(nèi)外課程。

關鍵詞：中外合作；線上線下；混合；教學模式

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0049-03

在全球知識大融合的背景下，當代大學引入中外合作課程不僅有助于提高學生的國際化視野，也有助于整個學校國際化程度的提升。新冠感染疫情期間，中外合作課程無法實現(xiàn)線下授課，如何保證中外合作課程不受影響成為教學人員面臨的主要問題。張博探究了大學線上線下混合教學模式的特點，并在此基礎上討論了該教學模式的優(yōu)缺點和順利開展的必要條件。[1]付亮通過對環(huán)境工程專業(yè)課實施線上線下教學模式，認為該教學模式有助于拓寬學生的視野，具有很好的實踐教學效果，但在以后的教學中應該注重與學生的互動以促進學生學習。[2]楊維波研究了基于“商務日語”課程教學的疫情背景下中外教師合作教學過程，通過線上平臺與外教整合教學資源、平臺直播、中外教師分工等內(nèi)容，達到了線上線下一樣的教學效果。[3]近年來，高等院校中外合作辦學需求越來越大，辦學總體趨于規(guī)模化，但是由于中外合作的辦學成本較高，因此，也偏于市場化，而辦學中的投入與產(chǎn)出比則是由國家和社會以及接受教育的個人共同承擔。除了通過線下接受中外合作教育，還可以在線上接受國外教育，也就是通過線上平臺進行國外教學資源的學習。我國正處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展階段，隨之而來涌現(xiàn)出各種各樣的網(wǎng)上學習模式，包括國內(nèi)線上學習平臺，如中國大學慕課MOOC、網(wǎng)易云課堂等。還有一些由國外教學機構(gòu)創(chuàng)辦的綜合教學平臺，如由斯坦福大學吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）兩位教授合作創(chuàng)辦的

Coursera，哈佛大學和MIT合作創(chuàng)辦的高等教育領域的線上教育平臺EdX等[4-7]。由于高等教育中的中外合作辦學被列為公益辦學，也是我國教育事業(yè)中的重要組成部分。這些線上平臺設置有免費的教學內(nèi)容，也有根據(jù)不同需求定制的付費課程，以適應較大的學習人群，這些新興的學習和教學模式在大學校園里層出不窮，且還處于不斷開發(fā)的發(fā)展階段，但各種學習途徑和教學模式的有效性尚處于探索之中[8-10]。由此可見，通過網(wǎng)絡開展線上學習已經(jīng)成為一種知識汲取的新形式，線上線下相結(jié)合有助于對知識的拓展和補充。

以開設中外合作辦學的土木工程專業(yè)為例，隨著我國“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實施，基礎建設由國內(nèi)走向國際，土木工程建設也逐漸邁向世界，我國土木工程技術(shù)人員也逐漸向國際輸出。值得注意的是，在加強沿線國家基礎設施建設規(guī)劃時，對沿線特殊土的巖土力學問題以及中外技術(shù)標準體系的差異性的了解對工程項目順利對接也尤為重要，這就要求從業(yè)人員能夠充分掌握中外規(guī)范差異。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧土木與智能建造等概念應運而生，中外合作辦學可扎實土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎，是傳統(tǒng)行業(yè)智慧互聯(lián)、內(nèi)外兼修的必經(jīng)之路，因此，開展中外合作課程可為工科專業(yè)畢業(yè)生研究國內(nèi)外規(guī)范打下堅實的基礎。本文結(jié)合西安理工大學中外合作課程的教學工作，從該課程的教學模式、共課方式、教學實踐及效果反饋等方面出發(fā)，探索中外合作教學線上線下混合教學模式的有效方法，并提出相應建議以提高教學效果。

一、中外合作辦學共課方式

筆者所在的西安理工大學與澳大利亞詹姆斯庫克大學首次合作辦學的中外合作課程為適應全球疫情背景，調(diào)整為線上線下混合教學模式。我們在課程開展前進行了一系列的背景調(diào)研并與外方主講教師進行了充分的溝通。課程為全英文教授，基于課程內(nèi)容，雙方教師從教材的選用、教學目標教學內(nèi)容的制定、教學方法及教學成果評價等方面進行溝通。討論方式主要為騰訊會議及電子郵件討論，或由外方發(fā)起zoom會議室三種。會議主要就教材、共課模式、授課內(nèi)容以及教材等方面進行商討。教材方面主要基于西安理工大學提供的教學目標結(jié)合外方的既有課程確定，最終確定為外方教師課前提供課堂講稿供中方共課教師和學生預習。為適應西安理工大學培養(yǎng)方案，中外教師共同制定教學目標和教學內(nèi)容，并進行多次商討和修改，最終確定為lecture、workshop、project三種課堂模式。基于西安理工大學學生的學習和知識背景，中外導師商討課程內(nèi)容重點，因材施教。另外，基于中外授課習慣的差異和學生基礎的差異性、共課及考核方式，中外教師分工方面作了詳細的討論和明確的方案。

在明確基本教學方式、教學內(nèi)容的前提下，中外雙方最終確定授課過程中的教學職責為，外方導師負責線上課程的教授，中方導師負責線下課堂的情況收集和反饋。外方教師設置課程習題及作業(yè)，中方教師負責作業(yè)收集與批改，批改標準由外方教師提供。最終學生考核方式為外方考核方式，但考核結(jié)果為中方的百分制，考核結(jié)果由中方教師進行整理和核定。中方教師將該課程的筆試及實踐成績進行整理分析，通過郵件形式發(fā)送給外方教師，二者溝通線上會議最終確定考試成績，總結(jié)本學期學習效果，并對下學期開課的改進點作出總結(jié)和歸納，以便提升教學效果。旨在通過線上線下平臺的搭建，讓學生先掌握課程基本內(nèi)容，在此基礎上，設置小規(guī)模討論課程增強學生的學習參與感，之后再基于學習內(nèi)容設置小型工程項目，要求學生通過前述學習知識進行小型項目的設計及完成工作。

二、線上線下混合式教學模式實踐

（一）課程開設目標及對象

該課程的開設對象為大一新生，開課學期為春季學期，主要目的是為后期的雙語課程打下基礎，包括外語語言儲備和專業(yè)基礎知識儲備兩方面。課程目標為學生通過本課程的學習掌握基本的工程概念，樹立未來工程師應有的工程意識，工程及西安理工大學土木工程專業(yè)/計算機工程專業(yè)，以便自覺打造自己的知識、能力，主動、順利地完成大學本科學業(yè)，并為未來的職業(yè)生涯與發(fā)展做好準備。因此，作為工科專業(yè)的專業(yè)課導入課程，外方對本課程的定位為介紹工程設計的一些非技術(shù)方面的知識，主要包括工程設計過程、工程寫作、項目規(guī)劃方法、職業(yè)道德和設計中的可持續(xù)與環(huán)境問題等方面。為適應雙方教師時間及時差問題，本課程持續(xù)8個自然周，授課過程中如遇我國法定節(jié)假日則順延。

（二）開展方式

在課程正式開始之前，經(jīng)中方教師討論一致認為有必要安排兩個學時進行基本的課程模式介紹和課程導入，實踐表明，課程導入過程非常有必要。外方正式授課開始，對學生來說是一次全新的體驗，外方和中方教師經(jīng)常會設置一些課堂提問和討論環(huán)節(jié)，以提高學生學習的沉浸感。但在課程討論中也發(fā)現(xiàn)了很多共性問題，外方全英文授課從語言習慣到表達習慣對中方學生來說是個很大的挑戰(zhàn)，較大一部分學生反映由于不適應外教的語速語調(diào)等，使得課堂內(nèi)容的基本理解存在難度，但這一問題學生可以通過課前預習解決。總體來說，線上線下相結(jié)合的授課方式較為新穎，知識點比較全面，在課堂中如果注重師生的互動，學習效果將較為顯著。

（三）結(jié)課評價

本課程為線上線下、中外共同開展的雙語課程，因此考核方式由傳統(tǒng)的結(jié)課考核改為全過程考核。即不單獨設置結(jié)課考試，將學生的學習考核貫穿于整個課程的開展過程中。主要效果評價通過課堂測驗、課程報告、項目展示和學生互評組成。課程進展過程中共設置三次課堂測試，測試問題為開放式問題，學生獨立完

成，既可參考教學資料也可網(wǎng)上搜索材料，最終將試卷上交。此外，還會在課程進行中間周設置兩個小型工程設計項目，由學生分小組完成，主要考察學生對基本內(nèi)容的掌握和將學習內(nèi)容應用于實際的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。工程設計項目的考核主要包括現(xiàn)場實際模型的考核以及工程報告的撰寫。

（四）持續(xù)改進

在課程結(jié)課之后，中外雙方教師共同參與課程結(jié)果的考核與成績分析，提交成績后會設置中方與外方教師之間的共課感受交流，針對中外雙方教師設置的課程習題及作業(yè)，進行難易剔除，對于主觀性試題批改標準由中外雙方教師商討得出，中方教師將作業(yè)收集與批改中遇到的問題進行整理匯總。收集各科中外共課教師之間提交的調(diào)查問卷，并設置學生的調(diào)查問卷，通過收集雙方教師與學生的有效建議，最終制定下一輪共課方式。對于線上線下平臺的授課效果進行評價和考核，從學生對課程基本內(nèi)容的掌握，學生開放性思維的發(fā)展等，課堂設置小規(guī)模討論課程，學生參與感與學習成就感等方面進行持續(xù)跟蹤，從學生參與、師生互動等方面出發(fā)，提出改進的教學方案，指導下一輪共課方式。

三、教學反饋及建議

在本科生課程中設置中外合作授課課程是學校及學生走向國際化的第一步，從大一開始便為學生提供國際化的學習意識。線上線下混合教學模式為中外合作教學開辟了新思路，通過高效和便捷的方式為全球高校間師生的合作與交流創(chuàng)造了平臺，是一種具有創(chuàng)新性的教學模式。借助互聯(lián)網(wǎng)和各大網(wǎng)絡學習平臺確保和課程設置的初衷，學習目標等可以隨時溝通和調(diào)整，對提高以往中外合作教學外教的上線率有很大的促進作用。并且，中外合作課程的開設有助于中外雙方挖掘與共享科研資源，促進中外教師的溝通。在互聯(lián)

網(wǎng)＋和全球知識大融合的背景下，學生的課程內(nèi)容需求也與以往有所差別，總體來說，中外合作授課對于提高學生的學習興趣、集中注意力、外語能力以及專業(yè)國際化思維的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。在結(jié)合各個專業(yè)自身特點設置的相應實踐環(huán)節(jié)中，學生參與度高，通過高效和便捷的方式為學生與國外師生提供溝通的橋梁。

教學過程階段中外教師通過與學生溝通，掌握學生的學習和吸收情況，并設置了調(diào)查問卷。調(diào)查表明，中外合作教學過程中部分學生存在語言障礙，影響教學效果，急需提高學生的英語能力。全過程考核也使部分自控力差的學生的自主學習能力有所減弱。

另外，由于學生課業(yè)繁重加之受學生主觀因素影響，學生課前預習不充分也在一定程度上影響授課效果。

四、結(jié)語

本文以西安理工大學中外合作課程為研究對象，從中外授課線上線下混合教學模式，教學應用于實踐，教學實踐效果及反饋等方面對中外合作授課線上線下混合教學模式進行研究，并結(jié)合課程反饋結(jié)果給出相應建議。研究表明：中外合作教學有助于提升學生的國際化視野，了解該課程的國際教學目標及內(nèi)容；中外教師合作共課的教學模式大大提高了線上課程授課效果。線上教學過程借助我國自主開發(fā)的直播教學平臺，形式豐富，基本滿足教學需求，潛移默化地增強了學生的文化自信和家國情懷。

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