多元主體協同視角下經濟管理類研究生教育質量提升路徑研究

王軍 王杰

摘 ? ?要：當前經濟管理類研究生教育質量與市場需求存在較大偏差，針對這一供需矛盾，文章基于不同利益相關者的發展訴求，在多元主體協同視角下提出經濟管理類研究生教育質量提升的具體路徑，即個體層面堅持全面發展，提升研究生職業能力，政府層面推進職能轉變，把控研究生教育質量，高校層面重視學科融合，提升研究生可遷移性能力，用人單位層面重視職業訓練，拓寬研究生職業發展路徑。

關鍵詞：利益相關者；研究生教育；質量評價；市場需求；矛盾

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0061-03

一、引言

研究生教育是國家人才培養的重要保障，研究生教育質量的高低與國家科技發展、經濟發展以及社會進步等密切相關。近年來，我國研究生招生規模持續擴張，研究生學歷人群在全國勞動力市場中所占比重不斷提升。因此，研究生教育質量成為當前學界關注的重點內容。現有研究針對研究生教育質量的討論主要集中在研究生教育質量的評價層面，相關研究主要圍繞不同的評價主體（如導師、高校以及評審機構等）、不同的評價準則（如學術成果評價、職業發展評價等）以及不同的評價視角（如單一的內部評價視角、外部評價視角以及綜合性評價視角等）[1-4]。然而，現有文獻卻較少從利益相關主體維度進行切入，忽視了直接利益相關主體和外部利益相關主體對研究生教育的評價。事實上，不同的利益主體在價值訴求等諸多方面存在較大差異，對于研究生教育的要求和關注點也有所不同，這導致基于不同利益主體評價的研究生教育供需存在匹配矛盾[5]。其中，經濟管理類研究生作為市場參與的重要主體，其面臨的多元主體利益交織情景往往更加復雜，因此，本文基于“利益相關者理論”分析框架，重點剖析不同利益主體視角下經濟管理類研究生教育質量評價現狀，并針對經濟管理類研究生教育面臨的多重匹配矛盾，嘗試提出具體的教育質量提升路徑。

二、博士生教育質量評價理論框架

所謂的“利益相關者”，主要是指與組織行為、目

標、決策活動等密切相關的個體或團體，利益相關者分析被普遍應用于企業組織管理分析[6]。具體地，利益相關者理論認為，組織活動的規范與合理運營需要各利益相關者之間的相互協調與配合，組織活動的目的即在于為所有的利益相關者謀求盡可能大的利益。利益相關者理論由Burrows最早應用于教育領域，根據不同主體在教育環節中所扮演的“角色”差異，可以劃分為內部利益相關者和外部利益相關者[7]。其中，學校管理者、教師、學生等屬于內部利益相關者，而學生自身更是直接利益相關者；用人單位、社區、媒體等則屬于外部利益相關者。基于利益相關者理論，能夠建立反映不同主體之間利益訴求關系的分析框架，不同利益相關者的角色和定位更加清晰[8]。得益于此，利益相關者理論可以為經濟管理類研究生教育改革和質量提升提供有力的參考。事實上，不同利益相關者針對研究生教育質量的觀點存在著較大的差異，這主要是由于他們彼此之間的利益訴求差異所導致，但對研究生教育質量的提升卻具有一致的積極影響。

（一）經濟管理類研究生能力培養與市場需求的

矛盾——用人單位視角

歸根結底，研究生教育的最終目的是服務于用人單位，因此在用人單位視角下，其所關注的重點在于研究生是否能夠滿足其所在崗位的技能需求，研究生自身所掌握的專業知識和實操能力是用人單位評判研究生教育質量的最主要因素，盡管這樣的評價標準是為滿足用人單位自身需要，但無疑會對研究生教育模式改革提供一定的參考。用人單位對于經濟管理類研究生教育的評價反映了勞動力市場對于人才培養的具體需求，這為經濟管理類研究生教育調整工作重點、明確目標導向提供了重要參考，有助于經濟管理類研究生自身加速角色轉變，從而盡快地適應市場需求。

用人單位普遍認為，目前所招聘的經濟管理類研究生專業理論知識功底扎實，學術素養普遍較高，但實際操作、管理和溝通能力則相對欠缺，在現實工作中組織協調和決策等能力較差。盡管研究生學歷可以作為崗位應聘的“敲門磚”，但僅擁有學歷還不足以勝任一個崗位，特別是對于諸多經濟管理崗位而言，需要從業者具有較強的綜合能力，包括統攬全局的協調能力和指揮領導能力等。根據用人單位對于經濟管理類研究生教育質量的評價可知，當前的經濟管理類研究生教育尚存在“重理論而輕綜合能力”的問題，還需要強化經濟管理研究生教育中的職業能力培訓。

（二）經濟管理類研究生個體發展與評價標準的

矛盾——培養單位視角

高校作為研究生教育的施教主體，其所采取的教育策略與研究生教育質量直接相關，其對于研究生教育質量的評價標準直接關系到研究生個體的發展情況。事實上，現階段絕大多數高校對于研究生教育質量的評價仍以學術成果作為最主要的評價標準，其內在邏輯即研究生所發表的學術成果越多，則學術能力越強，對應的研究生教育質量越高。這種“唯論文”的單一評價標準卻與研究生個體發展需求存在較大偏差，不可否認，學術能力的培養是研究生教育的重要內容，但卻并不是唯一內容，特別是隨著市場環境的轉變，經濟管理類研究生從事非學術工作的比例越來越高，溝通能力、表達能力以及協調能力等越來越受重視。然而，當前的經濟管理類研究生教育卻普遍忽視對于研究生綜合能力的培養，顯然，諸多企業和非學術機構對于研究生的學術成果產出并不會太過關注，因此，對于學術能力的過分重視會造成研究生職場適應能力較差且缺乏市場競爭力。總體來看，當前基于學術成果導向的評價標準與經濟管理類研究生個人發展需求存在較大矛盾，這種矛盾同時會對研究生未來職業發展等產生不利影響，因此，基于多元利益主體的共同訴求，應構建研究生交易評價的綜合性指標體系，實現成果導向與職業導向的相互結合，基于研究生未來發展的多元化路徑去評價和改進。

（三）非學術能力提升與培養模式的矛盾——在讀研究生視角

研究生作為研究生教育的主體，對于所接受的教育內容具有切身感受，作為研究生教育的直接利益相關者，其評價對于研究生教育改革具有推動作用。研究生對于教育質量的評價主要關注于自身發展和能力提升等方面，具體而言，包括導師的指導、研究生課程教學內容以及考核方式等等。多數研究生認為，從研究生當前的時間安排來看，由于科研工作投入時間較多，因此大部分研究生的學術能力較為不錯，然而無論是人際交往溝通能力還是職業規劃能力均相對較差。特別是對于經濟管理類研究生而言，由于畢業后去往企業或金融機構等的比重較高，綜合能力的缺失會導致其在人才市場中競爭力下降。不可否認，學術工作仍是當前研究生教育的主要內容，但研究生教育同樣應對經濟管理類研究生的職業能力培養予以重視，伴隨著知識的社會彌散，非學術能力在研究生自身競爭力的培養中將發揮越來越重要的作用，因此，未來經濟管理類研究生教育應更加重視多元化知識體系的構建和綜合能力的培養。

（四）職業發展期望與發展現實的矛盾——畢業

研究生視角

相較于在讀研究生，已畢業研究生對于研究生教育質量評價更具話語權，同樣作為研究生教育的直接利益相關者，已畢業研究生的工作經歷更為豐富，對于研究生學歷之于職業生涯發展的影響更加明確。多數研究生認為，學歷可以作為求職的敲門磚，但卻并非

“保命符”，各類職業崗位對于綜合性能力的需求遠遠高于科研能力，這一點在經濟管理類研究生群體中表現得更為突出。與此同時，研究生學歷甚至可能成為畢業生求職的“羈絆”。擁有研究生學歷的畢業生對于求職期待往往較高，因此，就業市場中部分崗位難以對其形成吸引力，進而造成嚴重的研究生結構性失業問題。面對研究生職業發展期望與社會發展現實的矛盾，需要教育單位和研究生自身協同努力。一方面，教育單位等應不斷加強跨學科教育和綜合能力培訓，提升經濟管理類研究生的專業技能，另一方面，研究生需要強化自身的可遷移性能力，對于自身發展具有準確定位。

三、多元主體協同下經濟管理類研究生教育

質量提升路徑分析

基于利益主體視角，可以發現不同的利益主體對于研究生教育質量的評價有所差異，但整體上均認為當前研究生教育質量與發展需求之間存在一定偏差，研究生教育質量有待提升。本文旨在平衡多元利益主體訴求，以學生發展為核心，在多元主體協同背景下明晰經濟管理類研究生教育質量提升的多維路徑。

（一）個體層面：堅持全面發展，提升研究生職業能力

研究生個體是研究生教育的直接利益相關者，其自身發展模式的轉變則是提升研究生教育質量的關鍵。從個體層面來看，研究生個體既需要加強對專業理論知識的學習，也需要更加注重自身身心和體魄的發展，主動提升交流溝通能力、協調能力和領導能力等，使自身的綜合能力能夠更好地滿足市場需求。當然，這并不意味著研究生教育發展要一味地追求與市場需求相匹配，作為人才培養的重要階段，理論知識與實踐能力的綜合培養才是研究生發展的理想路徑。此外，在研究生教育的不同階段，其所追求的目標和重點應該有所差異，應充分結合自身的發展規劃有重點地改進。

（二）政府層面：推進職能轉變，把控研究生教育質量

研究生教育是當前我國人才培養的最主要部分，研究生教育質量的提升對于我國未來的高質量發展具有重要的保障作用。盡管高校是研究生管理和教育的主要負責單位，但高校發展離不開主管部門的監管和扶持，政府出臺的一系列教育改革政策或投放的教育發展資金等對于研究生教育均具有深刻影響。同時，政府也是協調多元利益主體，宏觀把控研究生教育發展的主要力量。充分發揮政府部門對于研究生教育的管理職能，首先需要政府積極進行職能轉變，打破傳統模式中對于高校的行政管理模式，通過對高校放權向宏觀管理模式轉變，既可以充分調動高校對于研究生教育管理的積極性，同時也可以對研究生教育改革等進行引導。相較于政府部門，高校作為研究生教育的主要負責人，對于當前研究生教育中所存在的問題和改進的方法等更加熟悉，政府放權高校勢必能夠提升其對于研究生教育的管理效率。此外，研究生教育發展過程中離不開市場的參與，如何為研究生教育提供充分的市場支撐，如何強化校企聯系、改變高校在校企合作中的弱勢地位，都需要政府部門來進行積極的干預和調整。具體而言，政府部門可以給予企業等單位一定的政策扶持與資金支持，從而激勵企業與高校之間的合作。

（三）高校層面：重視學科融合，提升研究生可遷移性能力

學術崗位在研究生畢業去向中所占的比重相對偏低，而非學術崗位的市場需求則成為研究生就業的重要選擇，然而學術能力培養與綜合能力培養的失衡，導致當前研究生教育難以真正滿足勞動力市場需求。當前的經濟管理類學科教育仍然是以學科內部教學為主，對于學科融合和跨學科培養的重視度都遠遠不夠。跨學科教育的缺失一方面不利于經濟管理類研究生掌握更多的綜合性知識，不利于研究生分析能力和學術素養的提升；另一方面則不利于經濟管理類研究生跨學科思維的培養，使其在面對復雜的現實問題時難以提出創新性的解決策略。相較于跨學科培養模式，傳統的經濟管理類研究生教育主要集中在學術能力提升方面，這使得多數研究生在畢業之初專業技能不熟練、職業規劃不清晰以及與市場需求不匹配等，難以真正融入職場，個人職業期望和社會職業發展存在較大偏差。因此，高校應充分結合社會發展的現實需求，強化跨學

科、跨領域和融合性的教育模式，注重經濟管理類研究生綜合能力的培養，提升其在市場選擇中的可遷移性能力。

（四）用人單位層面：重視職業訓練，拓寬研究生

職業發展路徑

不同于研究生個體和高校僅僅能夠從供給側改善研究生教育培養模式，強化研究生自身對于市場需求的回應，用人單位作為研究生畢業后的最終歸宿，能夠從需求端為研究生教育質量的提升提供指導。用人單位通過與高校進行聯合培養，能夠對研究生職業生涯發展規劃形成有效引導，使其面對職業選擇時作出更明確的決策，真正促進研究生個體與市場需求相互匹配。同時，對于市場參與度較高的經濟管理類研究生而言，用人單位在其培養過程中所扮演的“角色”更加重要。不可否認，在經濟管理類研究生職業能力培養過程中，導師、高校等均發揮著不可替代的作用，然而用人單位的直接參與卻是提升研究生職業技能最可靠、最有效的路徑。具體而言，用人單位一方面可以通過校企合作設立一系列的創新項目，吸引研究生積極參與，從而在項目完成過程中提升研究生職業能力，另一方面則可以建立校企聯合培養模式，堅持學術能力和非學術能力的同步提升。針對用人單位參與研究生教育的培養過程，可以參考國外已有的經驗，如密西根大學將特定的學科培養與不同的職業規劃相互融合，針對不同選擇的研究生制定差異化的培養模式。對于經濟管理類研究生的培養而言，相關用人單位可以嘗試構建研究生個人發展的職業矩陣，從而對研究生教育規劃進行合理地安排。

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