融合教師工坊教學模式的人才培養效果提升研究與實踐

郭恒川 高翔 趙國增

摘 ? ?要：文章在研究和探索高校課程思政教育新載體以及在工程教育專業認證背景下人才培養的創新方法等

方面，提出了將教師工坊這種教學形式融入后課程教學環節，形成三段式人才培養模式。通過建立適合不同課程的多種教師工坊并開展育人工作，促進高校完成對學生價值塑造和能力培養的重要育人目標。課程經過教師工坊的融入和提升，教學過程完成由“知識傳授”逐步向“能力訓練、素質養成”的轉換，嘗試解決目前育人層面存在的問題。

關鍵詞：教師工坊；人才培養；課程思政；工程認證

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0058-03

我國高等教育已進入到新的發展階段，高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任，必須堅定正確的政治方向。因此，立德樹人成效成為檢驗高校一切工作的根本標準。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記談到要把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，充分發揮各類課程的育人功能，實現全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1]。課程思政的研究與實踐已然成為新的歷史時期高校教師新的使命與目標。

與此同時，為了提高教學質量培養適應社會需求的畢業生，越來越多的高校積極推進工程教育專業認證，并以此為契機大力進行課程教學改革與人才培養建設。工程教育專業認證是提高工程類專業教育質量的有效手段，并能促進學生的專業核心能力和專業技能，提升專業人才的國際競爭力[2]。工程教育專業認證以“成果產出為導向”的理念已深入人心，成為各類課程教學改革的核心。其認證標準的畢業要求中，有多條含有與“解決復雜工程問題”相關的內容，使得解決“復雜工程問題能力”的人才培養模式在工程教育專業認證方面起著重要的作用。

一、當前高校教學存在的問題

（一）育人模式有待完善

目前，高校的課程設置中專業課所占比重最大，對人才培養的影響也更大。而專業課一般都是技術性內容講授，偏向知識化和工具性取向，疏于挖掘思政元素。

在信息化、智能化的時代，學生知識接收從平面一元轉變為立體多元，而目前部分高校課程思政的開展以理論教學為主，滲透較難。滲透需要貼近實際，貼近生活，思政元素僅通過課堂這種顯性教育方式很難“入心”。體驗是課程思政追求的獲得性學習感受，是一種內化過程，課程思政效果的提升離不開學生發自內心地對學理與事理的持續體驗。教師工坊是一種與課程聯系緊密、延伸至課外的新型實踐模式。將教師工坊納入課程建設的整體格局并融入完整的課程教學體系，形成新的教學模式，課程思政才能擺脫“兩張皮”現象，避免出現“思政化”“形式化”“標簽化”等現象，培養符合社會需求的專業人才[3]。

（二）育人理論水平有待提高

各高校為了推動思政元素融入專業教學，會安排思政元素融入課程的教學觀摩，組織教師學習相關思政案例等活動。這就使部分教師在教學過程中機械地模仿開展思政教育，最終導致課程思政建設出現淺薄化、表面化的問題。這些問題產生的原因：（1）部分高校課堂思政元素的導入依舊以灌輸為主，說服力不強。在課程思政的融入模式上未深入研究每個知識點，僅靠在課堂上引用名人名言，難以實現課程思政的潤物無聲。（2）人才培養方案中規定的各類教學環節是教學的主渠道，但教學時長有限，部分高校局限于這個較為單一的形式來研究課程思政問題，而忽視主渠道之外的第二課堂在全方位、全過程育人中的作用，最終導致顯性教育多，隱性教育難。（3）課程思政開展之前缺少對受眾對象的學情分析，在不了解當前大學生思想水平的前提下，僅憑教師的個人主觀理解選擇思政元素，會導致思政目標針對性不強。不同個體在相同課堂接受相同思政內容的教育，決定了對學生進行思政共性教育易，個性教育難。

思政元素的挖掘并融入課程教學，不能用統一的模式與方法。不是每門課都要體系化、系統化地進行德育教育活動，也不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內容，而是要結合各門課程特點，將“立德樹人”理念貫穿于教育全過程[4]。開展多樣化、多渠道、個性化的精準課程思政教育需要挖掘新載體，教師工坊這種第二課堂的形式不僅可以使學生在日常化、放松化的狀態下接受思政教育，而且與教師更近距離的互動，有助于實現專業知識傳授與價值觀的培育。

（三）育人評價體系待完善

關于課程思政的育人效果如何評價，一直以來都是一個非常復雜的問題。在目前部分課程思政融入較淺的背景下，課程思政的評價僅停留在小組問題討論、課程階段性成果匯報、試卷考核等方式，這些方式屬于側重評價學生思政獲得感的理性維度[5]。但體現受教育對象對思政內容接納的效果，不僅要看他們對于內容的熟悉和理解，更要看他們中長期的實踐表現。因此，需要建立一個多維度的評價體系進行綜合評價。教師工坊這種課程實踐模式恰恰滿足了這一要求，彌補了思政評價持續性的實踐維度。教師通過具體的工坊實踐活動，近距離地感知學生日常的表現，收集過程性評價證據，建立科學的、可量化的實踐思政評價方法。

（四）學生實踐能力培養缺乏深度

為了提高工程教育質量，各高校都強調人才培養要以產出為導向，培養學生解決復雜工程問題的能力。提高這種能力無法僅通過課堂教學來實現，而是要通過每一個教學活動來有目的地支撐學生的能力培養。課堂教學以知識傳授為主，主要實現對學生顯性化的工程思維培養教育；實踐教學在培養學生解決工程問題能力的作用更加顯著，主要實現對學生顯性化的工程思維訓練。但由于各課程所含的實驗、實踐教學環節內設置的訓練內容固定且普遍較易，導致培養出的學生解決復雜工程問題能力與實際行業對于能力的要求有一定差距。教師工坊的實踐活動，以使課程教學達到課程應有的崗位能力為目標，形成對接行業標準、滿足行業崗位需求的實踐應用型教育模式，成為促進學生能力培養的重要環節[6]。

（五）重理論而輕實踐

工程教育專業認證對畢業要求提出“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求，其中“覆蓋”指的是畢業要求在廣度上要全面覆蓋標準中的12條內容[7]。其中涉及的工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習這7條培養道德價值取向、社會責任、人文關懷和學生自我革新能力的要求在現有人才培養模式下實現效果不佳。這些畢業要求通過理論教學很難產生真實的教育效果和評價，需要在大量的實踐過程中逐步使學生具備工程教育專業認證對其提出的這些基本素養。教師工坊通過多種形式的實踐活動，能夠多角度地提升學生在工程認證中被要求具備的素養，使培養的學生在知識、能力、素養等方面達到相同水平。

二、教師工坊的建設

由于目前部分高校教育中對工程教育專業認證的人才培養要求和課程思政教育改革方面，體現出支撐不足的問題。而由課程授課教師根據課程內容、性質、個人特長建立的課后教師工坊教學環節，不但全面、多元地拓展課程，而且具有充分的選擇性、開放性。教師工坊與課堂理論教學、實踐教學共同構成三段式人才培養模式。以思政育人為紐帶，分別貫穿理論教學的基礎知識儲備階段，實踐教學的案例訓練階段，以及教師工坊所處的專業能力鞏固提升階段，三個階段逐步提升人才素質以符合社會需求。教師工坊是傳統實踐教學的后續、補充與深化，于課后實施進行，由課程教師獨自或與校外導師共同組成教師團隊對學生進行與課程內容有關的針對性實踐活動。這樣不但使學生將理論運用到實際工作中，以此獲得更合實際的實踐經驗，還能使其擁有更多的自主權與更靈活、更廣泛的實踐空間。

（一）教師工坊的設置

教師工坊以人才培養為核心，根據每門課的內容、性質、特點和授課教師的個人閱歷、知識結構、育人思考實際出發將其分為以學科競賽、項目科研、社會服

務、創新創業為目標的四種類型，形成對工程教育專業認證和課程思政的有效支撐。教學內容與某學科競賽科目匹配的課程，授課教師建立學科競賽類教師工坊，以“以賽促學”為手段調動和激發學生對該課程的學習興趣，提高自主學習能力和終身學習的意識。教學內容可用于社會服務的課程，學生可在社會服務類教師工坊中利用在課程所學的專業內容開展社會調查、參加公益事業、志愿服務等。通過學生主動融入社會、回饋社會的活動，提升學生的道德修養與思想境界。課程教學若使學生具有一定的實踐能力，參與實際項目研發，可建立項目科研類教師工坊，能夠讓學生體驗更為真實的工作流程，鍛煉獨立思考與科學研究能力，形成符合個人情況的職業發展目標，并體現了工程教育專業認證所提倡的OBE理念。創新創業課程相關教師建立創新創業類教師工坊，作為學生創新創業的平臺補充高校創新型人才培養體系，通過整合創業資源，提供技術支持，提升學生思考、創新、自主創業能力，產生重要的社會意義。

（二）教師工坊的師資

教師工坊的教師以專業課程授課教師為主，并要求有一定的專業實踐經驗、職業素養和探索實踐教學改革的熱情。另外，根據教師工坊的不同類型需求，還可聘請經驗豐富、能力較強的企業專家和知名社會人士對工坊的實踐活動給予幫助和監督指導。

（三）教師工坊的學生結構

每門建設有教師工坊作為課后教學延伸的課程授課教師以自愿的形式選拔學生參與該課程的工坊活動。將新參與的學生與工坊內高年級學生分成小組，高年級學生可以發揮“傳幫帶”作用指導新生。在參與工坊活動的過程中，小組內的學生不但能在專業方面不斷進步，更能增強其團結協作精神。

（四）教師工坊的管理模式

教師工坊是在人才培養方案之外，在理論教學和實驗教學之后的教學形式，教學行為可根據工坊的類型和項目的需求進行靈活安排。工坊的項目內容由所在院系領導進行監管，實際運行和工作安排由工坊教師進行自主管理。另外，參與工坊的各學生小組組長也參與基礎日常管理，承擔督促低年級隊員、學習檢查、工坊衛生、資料整理等工作。

（五）教師工坊的教學實施

教師工坊的運行模式雖然相對自由靈活，但本質還是為了教學服務。所以，工坊的負責教師要在每學期開始，根據工坊的類型和方向指定相應的教學計劃和評價方法。根據計劃按小組分工按流程開展工作，整個過程中指導教師全程跟蹤，參與的學生按階段進行總結匯報，教師根據其中發現的問題予以指導。學生通過解決問題，不斷積累專業知識和工作經驗。每學期期末對學生在工坊的表現和成績進行評價，不同類型的工坊評價依據不同。學科競賽類工坊依據參與競賽的成績進行評價，項目科研類工坊依據完成項目的數量和規模進行評價，社會服務類工坊依據進行的志愿服務或產生的社會影響力進行評價，創新創業類工坊依據創新成果和創業情況進行評價。

（六）教師工坊的激勵機制

為了激勵學生積極加入教師工坊，學校需要在政策和獎勵方面進行一定的支持。對參加社會服務工坊活動的學生，制定可置換社會實踐、勞動實踐和素質拓展學分的標準，以工坊活動置換實踐學分。對學科競賽工坊的學生可依據參加比賽所獲得的等次依據標準給予一定的獎金獎勵，以打消學生對比賽費用的顧慮。對參加創新創業類工坊的學生根據實際情況提供創業場地、商業化包裝、政策咨詢等支持。對項目科研類工坊的學生，可根據企業標準依據其在項目中的工作情況以工資形式發放勞動報酬。綜合以上幾種激勵機制，使學生能夠在實踐能力提高的同時，也減少其部分后顧之憂，使之更加積極的參與到活動中來。

三、教師工坊的實施成效

教師工坊既深化了產教融合、校企合作，又完善了課程思政的實施途徑。將各種實踐項目和工作貫穿工坊日常，在引入新的知識的同時還能激發學生的學習主動性。學生通過工坊任務的完成，做到學以致用、融會貫通，獲得成功的體驗，培養分析和解決復雜工程問題的能力，吃苦耐勞、精益求精的工匠精神和創新精

神，對團隊和崗位形成強烈的認同感和使命感。教師工坊在不斷堅持思政育人，提升思想道德水平；實踐育

人，培養職業能力的理念下，取得了良好的實踐效果。

筆者所在專業的教師工坊建設實踐表明，通過在人才培養過程中融入教師工坊育人環節，對學生能力培養和價值塑造的效果都顯著增強。近3年計算機科學與技術專業有46%的學生獲得過省級以上的學科競賽獎項。對該專業畢業生的回訪和問卷統計顯示，在從事本專業比例、對專業滿意度、對工作的滿意度、對學校教育教學綜合評價等多項指標數據均為全校第一。根據工程教育專業認證工作對最近一屆畢業生的畢業要求達成情況進行分析評定，12條畢業要求中對問題分析、職業規范等6項的評價結果明顯優于近3年的平均值。最近一學年，有63%的學生進入項目科研類教師工坊，其中41%的學生參與教師承接的各類軟件開發項目工作，項目利潤達154萬元。教師工坊建設3年以來，不但充分利用了學校的師資資源、行業資源、地方資源，在加強學生實踐能力的同時也強化了課程思政教育的開展，在全校乃至所在地區產生了一定的輻射影響。

四、結論

通過對教師工坊的建設實踐為高校人才培養模式改革提供了新思路，其成為了加強學生實踐能力培養的新方法，提高了課程思政的育德范圍，優化學生實踐能力培養與社會需求的對接，升華了思政內涵，達到育能、育德雙提升的效果，形成一個適用范圍廣、育人效果佳、實踐形式多、可復制推廣的新型教學模式。

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