“三對接三融合三協(xié)同”培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合新工科人才的探索

何青 林林 方向林

摘 ? ?要：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)離不開高素質(zhì)工程技術(shù)人才。廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合新工科人才的改革和實(shí)踐工作中，通過“三對接”：目標(biāo)對接行業(yè)需求、課程對接畢業(yè)要求、規(guī)范對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)的問題；通過“三融合”： 學(xué)產(chǎn)研融合、跨學(xué)科交叉融合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，解決師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題；通過“三協(xié)同”：與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院協(xié)同發(fā)展，解決專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的問題。

關(guān)鍵詞：新工科；對接；融合；協(xié)同

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0055-03

當(dāng)今，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，綜合國力競爭激烈，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相輔相成、互為支撐，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)離不開高素質(zhì)工程技術(shù)人才。粵港澳大灣區(qū)是我國高端醫(yī)療器械研發(fā)和制造中心，匯集了超過全國半數(shù)的高技術(shù)醫(yī)療器械企業(yè)，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要靠高校工程教育提供人才支撐。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是醫(yī)工結(jié)合的新工科，學(xué)科交叉性突出，如何利用醫(yī)科院校優(yōu)勢和社會(huì)資源，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求，解決人才培養(yǎng)問題，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)一直探索的問題。為此，廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)推行“三對接三融合三協(xié)同”培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合新工科人才的探索。

一、“三對接”：以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系

造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，走新型工業(yè)化發(fā)展道路，是我國的國策[1-2]。如何提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以符合新時(shí)代人才成長的需要和粵港澳大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是一個(gè)重要命題，為此，我們通過“三對接”，實(shí)施以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)安排，如圖1所示。人才培養(yǎng)體系的三要素是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)

準(zhǔn)，通過 “三對接”：目標(biāo)對接行業(yè)需求、課程對接畢業(yè)要求、規(guī)范對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接行業(yè)需求

由于地處粵港澳大灣區(qū)，廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的建設(shè)，具有“天時(shí)地利人和”的有利條件，通過每年對企業(yè)、校友進(jìn)行訪談，或邀請企業(yè)和校友來學(xué)校交流、舉行講座，跟蹤本專業(yè)發(fā)展的新趨勢以及產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的人才需求。根據(jù)國家新產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校特色專業(yè)的定位，對接粵港澳大灣區(qū)行業(yè)對人才的需求、畢業(yè)要求（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）以及畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建 “三個(gè)基礎(chǔ)、二個(gè)要求、一個(gè)核心”的

課程體系

實(shí)現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合新工科人才的培養(yǎng)，離不開完善的課程體系，如圖2所示。

三個(gè)基礎(chǔ)：強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，具備基本醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對數(shù)學(xué)知識(shí)要求頗高，甚至高于一般工科專業(yè)，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)讓學(xué)生具備今后解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊進(jìn)行計(jì)劃和安排。

打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)：生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是多學(xué)科交叉應(yīng)用較多的領(lǐng)域，物理學(xué)是多數(shù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，例如傳感器、檢驗(yàn)儀器和放射治療設(shè)備等專業(yè)課程。就醫(yī)學(xué)儀器的發(fā)展趨勢來看，新型醫(yī)療設(shè)備的開發(fā)基本來自物理學(xué)方面的突破和應(yīng)用。

具備基本醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)：醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)研究基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)專門師資人才和實(shí)驗(yàn)條件為廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基本醫(yī)學(xué)知識(shí)提供有利條件，作為醫(yī)工交叉融合的專業(yè)，學(xué)生具備基本醫(yī)學(xué)知識(shí)為其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生需要具備的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)涵蓋了從解剖、機(jī)能、生理、病理到臨床，以及免疫學(xué)等眾多知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。

二個(gè)要求：計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平要求和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力及應(yīng)用水平要求較高，專業(yè)課程如信號(hào)處理、圖像處理和嵌入式系統(tǒng)研發(fā)都以較高的計(jì)算機(jī)能力為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課程門類較多，根據(jù)專業(yè)需要對計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行優(yōu)選，突出重要內(nèi)容，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段。專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)包括專業(yè)技能、專業(yè)倫理道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)培育采用打破傳統(tǒng)的分開學(xué)習(xí)方式，融入到專業(yè)課教學(xué)中，貫穿從課堂教學(xué)、課外創(chuàng)新活動(dòng)到見習(xí)、實(shí)習(xí)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一個(gè)核心：專業(yè)課程核心模塊。專業(yè)課程核心模塊在課程結(jié)構(gòu)中是必須設(shè)置的主干課，是開展專業(yè)教育的專業(yè)核心課程，集中體現(xiàn)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程核心模塊時(shí)，根據(jù)國家新產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合行業(yè)的需求和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)演變過程的實(shí)際情況，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，使專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)，緊跟學(xué)科發(fā)展，形成對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

（三）構(gòu)建多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

推進(jìn)理論課教學(xué)方式方法的改革。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，充分利用各種教學(xué)資源，比如模擬醫(yī)院的真實(shí)場景，采取“基于能力和素養(yǎng)培育”的案例教學(xué)、沉浸式教學(xué)和場景教學(xué)等多種教學(xué)手段，使教學(xué)融思維能力、工程實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)于一體。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論課程以應(yīng)用技術(shù)的理論知識(shí)為主，通過結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例來組織課堂教學(xué)，“知識(shí)+問題+能力”融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合，將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程問題的分析、建模、計(jì)算上，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生融合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及解決實(shí)際問題的技能[3]。

構(gòu)建多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)教育部提出的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和19個(gè)新工科項(xiàng)目群，醫(yī)工結(jié)合類是其重要的組成部分[4-6]。在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展國家戰(zhàn)略的大背景下，廣東省作為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、升級(jí)的領(lǐng)頭羊，對建立在交叉學(xué)科基礎(chǔ)上的新工科人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力以符合國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是一個(gè)重要命題。為此，構(gòu)建如圖3 所示的多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系以專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中心、校外醫(yī)院和企業(yè)的實(shí)習(xí)基地為核心的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，還要具有初步解決工程實(shí)際問題的能力，以及具備創(chuàng)新的精神和能力。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從課程體系整體出發(fā)，針對不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生不同層次實(shí)踐能力；和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦校內(nèi)企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中心，舉行實(shí)操型專業(yè)技能培訓(xùn)和競賽，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和工程應(yīng)用能力；大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為本科學(xué)生課外開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的研發(fā)型實(shí)踐教學(xué)，把研發(fā)型實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的科研活動(dòng)和學(xué)科競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力和創(chuàng)新意識(shí)。推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制、教師績效評(píng)價(jià)制度、實(shí)習(xí)畢設(shè)雙導(dǎo)師制度、校企合作共建機(jī)制、創(chuàng)新班遴選培養(yǎng)機(jī)制，使多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的運(yùn)行得到制度上的保障。

（四）建立綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量體系

根據(jù)2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《生物醫(yī)學(xué)工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以及參考國內(nèi)外工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定了《廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)生教育標(biāo)準(zhǔn)》，確保規(guī)范對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[7-8]。通過集體備課制度、聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度、校友交流、下點(diǎn)檢查、用人單位訪談等，建立制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)到行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、“三融合”：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)

推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新是時(shí)代的要求，教育部關(guān)于開展深化產(chǎn)教融合，深化人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐，深化校企合作的體制機(jī)制，為工程教育改革創(chuàng)新指明了方向[4]。我們經(jīng)過十多年的人才培養(yǎng)模式改革研究和探索，實(shí)踐“三融合”：學(xué)產(chǎn)研融合、跨學(xué)科交叉融合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式，來推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（一）通過“三融合”，打造醫(yī)、工雙向“復(fù)合”，校內(nèi)外互補(bǔ)“組合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

利用醫(yī)學(xué)院校豐富的醫(yī)學(xué)師資資源，師資隊(duì)伍醫(yī)、工雙向“復(fù)合”。利用醫(yī)學(xué)院校豐富的醫(yī)學(xué)研究資源，支持教師跨學(xué)科跨專業(yè)開展科研和教學(xué)研究工作，助力教師專業(yè)水平提升。透過學(xué)生課外科研積分制，將參加科研項(xiàng)目和參加競賽作為評(píng)價(jià)依據(jù)，明確項(xiàng)目和競賽指導(dǎo)教師的工作量核定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)理、工、醫(yī)、文不同學(xué)科教師參與跨學(xué)科專業(yè)交叉融合實(shí)踐。

利用粵港澳大灣區(qū)有利的產(chǎn)業(yè)條件，學(xué)產(chǎn)研合作，以校內(nèi)教師為主，校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)為輔，適當(dāng)?shù)匚蘸献髌髽I(yè)中的高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任一部分醫(yī)療儀器設(shè)備專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開展研發(fā)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；通過學(xué)產(chǎn)研合作，與企業(yè)、醫(yī)院合作申報(bào)課題、互設(shè)專家講壇、參加培訓(xùn)項(xiàng)目等方式提升校內(nèi)專業(yè)教師的科研水平和工程教學(xué)能力。

（二）透過“三融合”，構(gòu)建“導(dǎo)師制、傳幫帶、常規(guī)化”的學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)體系

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開展研發(fā)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并把研發(fā)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)需求、研究項(xiàng)目以及學(xué)生學(xué)科競賽結(jié)合；開放實(shí)驗(yàn)室、建立導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去；高年級(jí)學(xué)生“傳幫帶”指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，形成良好的研究氛圍和項(xiàng)目梯隊(duì)；鼓勵(lì)學(xué)生與醫(yī)學(xué)生合作申報(bào)課題，獲得多維學(xué)科視角，增強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；開展常規(guī)化科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織學(xué)生參加校、市、省、國家和國際五級(jí)學(xué)科競賽。形成全方位的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)制度體系，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。

三、“三協(xié)同”：專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展問題

我們始終堅(jiān)持“請進(jìn)來、走出去”的專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、與科研機(jī)構(gòu)、與醫(yī)院“三協(xié)同”的合作多贏：（1）堅(jiān)持邀請區(qū)域?qū)＜覍W(xué)者、企業(yè)精英、醫(yī)院業(yè)務(wù)骨干來校指導(dǎo)，協(xié)助規(guī)劃專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，形成與行業(yè)相結(jié)合的育人環(huán)境；（2）通過學(xué)產(chǎn)研合作、合作申報(bào)課題、互設(shè)專家講壇、參加培訓(xùn)項(xiàng)目等方式提升校內(nèi)專業(yè)教師的科研水平和工程教學(xué)能力，同時(shí)也提升企業(yè)和醫(yī)院的校外教師的教學(xué)和科研水平，幫助合作單位解決難題；（3）與醫(yī)療設(shè)備研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)協(xié)同合作，建設(shè)企業(yè)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，實(shí)習(xí)畢設(shè)一體化”，與優(yōu)秀的企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，共同參與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，制定了實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制；（4）聯(lián)合企業(yè)建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練中心，打造多元化的課外科研基地和創(chuàng)新科技平臺(tái)，已經(jīng)建設(shè)了兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，兩個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，一個(gè)儀器實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練中心；（5）建設(shè)校外企業(yè)、醫(yī)院實(shí)踐基地60余個(gè)并形成了有效的閉環(huán)反饋機(jī)制。在培養(yǎng)體系建設(shè)中打破學(xué)校—教師—學(xué)生的單向培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向的“科教、研教、產(chǎn)教”三結(jié)合和“校企、校院、校醫(yī)”三協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有充分的資源進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。“三協(xié)同”通過互相支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

通過“三對接三融合三協(xié)同”新工科人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐的探索，培養(yǎng)的畢業(yè)生因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)、踏實(shí)的工作作風(fēng)，發(fā)展后勁足，得到用人單位的認(rèn)可，并與我們建立長久的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，相當(dāng)大部分畢業(yè)生在行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)實(shí)現(xiàn)第一次就業(yè)，如聯(lián)影、安科、理邦、華大智制等醫(yī)療器械公司，其中部分學(xué)生已經(jīng)成長為企業(yè)的核心骨干工程師。廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展隨著與粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，已經(jīng)成為大灣區(qū)醫(yī)療器械行業(yè)重要的人才培養(yǎng)基地。特色的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了全面提升，為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供了全面的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

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