“新文科”背景下俄語人才“三位一體”培養模式構想

顧俊玲 包天乙

摘 ? ?要：“新文科”背景下高校俄語人才培養可充分發揮學生在高中階段的理科特長和外語基礎，采用“三位一體”模式進行培養。“三位一體”是指通過“俄語+專業二學位”“專業+英語一外+俄語二外”“專業+俄語二學位”三套模式在同一所高校“一體”強化培養，使學生成為既熟練掌握俄語語言知識與實踐技能，又能夠在經濟、文化、科技等方面服務于俄語國家的交流合作，適應“數智”時代的新型俄語人才。

關鍵詞：三位一體；培養模式；新文科；“數智”時代

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）08-0052-03

在數智時代，外語人的工作不再是純粹的語言轉換，而是一種跨語言和跨文化的交流活動。鑒于社會發展變化的需求，繼培養“復合型”人才之后，國家提出培養“五新”人才——新文科、新理科、新工科、新醫科、新農科。2017年，美國希萊姆學院首次提出了“新文科”的概念，他們對新文科的闡釋是專業重組，而希萊姆大學的新文科最突出的特征就是“文理交叉”[1]。在全球新技術革命、新經濟發展和新時代中國特色社會主義的背景下，我國提出的“新文科”以繼承與創新、交叉和融合、協同與共享為主要路徑，推動多學科的交叉和深度融合，打通核心素養關鍵路徑，實現傳統文科革舊圖

新，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。新文科的“新”不是新舊之新，而是創新之新，是指在原有人文學科的基礎上，對人文學科的內涵和人才培養目標重新定位，并探索出一種符合時代發展需要、符合國家建設和社會實際需要的新型建設模式。新文科背景下的外語人才除了掌握基本的跨文化交際能力外，還要求實現“語言＋專業＋技能”的結合。

一、新文科的內涵

復合型人才是以學習者的知識結構劃分，學科復合顯示為一種主從關系，而非交叉融合。“新文科”最突出的特點是文理交叉融合，打通跨專業的學習機制，發展學生在某類學科上“交叉復合+”的能力。“新文科”背景下對“復合型”特質提出了更高的要求，應以學科交叉為理念，培養能在國家戰略發展中肩負起責任的高素質、多元化的專業復合型人才。

我國《普通高等學校本科俄語專業教學指南》對人才培養提出了新思路，認為新時代呼吁新文科建設，走內涵式發展道路，通過跨學科交叉、多學科協同為文科的創新發展提供新動力，培育新時代新文科人才[2]。新文科建設應實現人才培養結構、模式與國家需求相匹配，實現“求知、育人、服務”的三位一體[3]。在新要求下，俄語專業更應培養學生的家國情懷和國際視野[4]。

新文科背景下的學科交叉融合，既可以是文科內部的交叉重組升級，也可以進行文科與理科的跨界融合[5]。目前，國內各個高校都在積極探索學科交叉融合的培養路徑，培養模式主要有融合型人才培養和多學科交叉培養，如北京外國語大學與中國政法大學聯合培養“外語+法律”的復合型人才，上海外國語大學積極實踐“外語+國際政治”“外語+工商管理”的雙學士學位復合型人才，南京師范大學實施“俄英復語培養”，首都師范大學嘗試“外語+世界史”雙專業培養，哈爾濱商業大學探索俄語學科與金融學、國際貿易等多學科交叉融合。可見，多學科交叉融合是新文科教育改革的主要特色。新文科背景下俄語專業的發展要加強校內外資源的多元整合：內部融合數字化領域，如5G、AI等科技手段，構筑智能學習空間；外部加強與政府的外宣部門對接，強化志愿服務、實習實訓等，內外整合可助力新文科翻譯人才的培養[6]。學界、業界、政界之間形成共同體，促進重構跨學科內循環與超學科外循環協調發展的外語人才培養新格局[7]。

二、市場需求驅動培養模式變革

大學的意義在于引領社會發展的方向，培養社會發展需要的人才，創造社會發展需要的文化內涵[8]。教育的主要社會功能之一是為社會發展培養政治、經濟和文化人才。在當下俄語就業市場中，高中俄語教師崗人才需求漸增。自2017年下半年開始，在中小學教師資格考試的文化課類別增設“俄語”等學科。這些舉措促使中學俄語教育逐漸升溫，就業市場增加了中學俄語師資的崗位需求。目前，12所師范類國家一流俄語建設點中，只有哈爾濱師范大學保留了師范俄語教育，這種市場需求將促使一些師范類院校重新考慮恢復師范俄語專業。2018年1月16日，教育部召開新聞發布會，提出優化課程結構，保留俄語等語言。同時，為了推動多語種教育教學的發展，適應各試點省份的學生對日語、俄語等多種語言的測試的需要，教育部教師工作司印發了《教育部教師工作司關于中小學教師資格考試

增加“心理健康教育”等學科的通知》（教師司函〔2017〕41號）。

此外，隨著我國改革開放不斷深入，“一帶一路”倡議如火如荼進行，各國企業順勢走進國外市場開展直接業務，如俄羅斯的卡巴斯基石油、中國鄭州宇通客車股份有限公司、北京北方車輛集團有限公司等發展均需要大量俄語專業人才，這也對精通俄語語言的學生在經濟、貿易、機械等方面的知識儲備提出更明確的要求。

綜合市場需求，各用人單位對俄語專業人才的素質要求主要體現在以下四個方面。首先，用人單位的第一訴求是專業能力，除俄語專業四級、八級等專業證書外，還要求過硬的語言實踐能力，如口、筆譯能力和表達能力等；其次，企業等用人單位普遍希望俄語人才同時具有其他專業背景（如輔修過經濟、法律等課程），因為在工作中會遇到各種復雜問題，多學科背景的復合型人才應對能力更強；再次，外貿公司（多駐外）在俄語市場中占比較大，學生入職后被派出駐外的機會較多，較強的域外適應能力也成為一項重要指標。最后，用人單位對員工的道德品質、職業素養、團隊意識、創新思想等綜合素質也很重視。

市場需求驅動培養模式變革。目前，全國共有182所高校開設俄語專業，在校生約2.6萬名，主要是零基礎學生，每年畢業的精通俄語又具備其他專業知識的復合型俄語人才不多[9]。發掘高校俄語專業的教學潛力，培養“俄語+專業”的人才，在大類招生的背景下尋找綜合類大學外語專業，尤其是非通用外語專業可持續發展的路徑十分必要，順應市場需求的變化要從新培養模式建構開始。

三、“三位一體”培養模式建構

“一帶一路”戰略規劃和第二條亞歐大陸橋的貫通為俄語專業辦學帶來新機遇，順勢培養新型復合俄語人才，培養“外語+專業知識”的復合型外語人才，以適應當地經濟的發展，滿足就業和國家需求。基于此，我們提出“三位一體”的培養模式。

所謂“三位一體”是指通過“俄語+專業二學位”“專業+英語一外+俄語二外”“專業+俄語二學位”三套模式在校內“一體”展開，培養不同特長的俄語人才，滿足中原地區在“一帶一路”建設中的俄語語言服務需求。學生既熟練掌握俄語與實踐技能，又通曉中原地域文化，服務于中原地區與俄語國家的交流合作，滿足中原地區經濟發展需要。

目前，我國的英語教育從基礎教育階段開始，直到大學階段，英語的語言基礎已經很扎實，基礎教育階段若能輔修俄語二外，將是對學生個人第一專業和英語一外的有力補充，掌握外語同時也掌握了職業開拓技能的手段，更能在國際交流或國際競爭中脫穎而出。全國開設公共俄語教學的高校已達到四百余所，作為第二外語學習俄語的在校學生近2萬名[10]。這2萬名學生多數從中學開始學習俄語，具備較扎實的俄語基礎。進入大學后，他們主修的是非俄語專業，若每年從公共外語的學生中挑選出外語能力強的學生輔修俄語專業第二學位，培養“專業+外語”的學生，既可發展俄語專業學生所選的二學位，也是對國家人才培養的巨大貢獻。

俄語專業內著力推行“俄語+輔修專業（包括其他非通用外語）”培養模式。在全校范圍內開放二外俄語的選課通道，推廣“專業+英語一外+俄語二外”培養模式；對全校其他專業提供俄語二學位的學習資源，鼓勵學生在二外俄語的基礎上實現雙學位畢業。開展“三位一體”的培養模式，既為地方經濟發展培養復合型俄語人才，也在“大類招生”形勢下為俄語專業尋找可持續發展的路徑。

四、“三位一體”培養模式建構的基礎

如今外語人的工作已經從單純的語言轉換變為跨語言、跨文化的交流。因此，新文科背景下的復合型外語人才除了掌握基本的跨文化交際能力，還需具備較強的心理素質、團隊精神、有效獲得信息和學習知識的能力，從而實現“語言＋專業＋技能”三種能力的結合。

（一）模式構建的理論基礎

知識、能力和素質是人才培養中較為重要的三個要素。知識位于表層，是能力與素質的載體；能力位于內核，既可以被知識充實加強，也可以幫助獲取知識；素質是內核的核心，它將外在的知識與內部的能力升華為穩定的品質，是教育的主旨所在，因此素質教育對于人的全面發展意義重大。由此，知識、能力和素質對于培養經濟社會建設和發展所需要的、具有可持續發展的人才非常重要。

因此，“語言＋專業＋技能”能力培養可基于以下

基本思路實現。（1）加強大學外語專業的多語言教學。（2）關注“外語+專業”改革，由單純的“學習外語”轉變為“用外語學習”。（3）提高公共外語教學質量，充分認識到非語言專業學生的外語能力和水平與國際人才的培養以及國家的國際話語權直接相關。（4）增加中國思想文化類課程，重視學生話語能力的培養，使學生掌握外宣的話語體系。

“任何一所高校的辦學模式都是由多種具體模式

構成的有機統一體。各種模式顯示出不同的功能，適應不同的條件與需求”[11]。外語專業發展方向必須要“以國情和校情為基礎、以學科發展為原則、以市場需求為導向”[12]。中原地區俄語專業辦學缺少與俄毗鄰的地緣優勢，但“一帶一路”戰略規劃和第二條亞歐大陸橋的貫通帶來了新機遇。培養適應地方經濟發展的復合型俄語人才，在“應用”的時代形成“外語+專業知識”的復合型外語人才能更好地滿足就業和國家需求。

（二）構建的事實依據

當下，外語能力已成為國家參與全球事務的戰略資源。普京執政以來俄羅斯在國際舞臺上取得不錯的成績，但俄語在中國建國初期時的熱度一去不返。由于國家語言戰略布局的需要和“一帶一路”倡議的影響，國內開設俄語專業的高校在持續增加，但招生情況不容樂觀。培養的學生總數不少，但是既精通俄語，又懂專業的復合型高級俄語人才卻匱乏。

面對嚴峻的就業壓力，“俄語+”無疑會提高本科生的核心競爭力，實現個人價值，滿足社會需求。因此，近年來“新文科”改革鼓勵高校培養復合型人才，提倡文理結合。以鄭州大學俄語專業為例，學院開設面向所有語種學生的國際關系類必修和選修課，在大二后還可以選擇輔修經濟學類或法學類課程。根據畢業生考研情況統計，每年都有成功跨考其他方向研究生的案例，俄語將在他們研究生階段繼續充當語言學習工具。

發掘高校俄語專業的教學潛力，合理推廣二外俄語，培養“專業+俄語”的人才，尋找外語專業可持續發展的路徑十分迫切。目前，全國俄語專業招生都比較困難，多數學生是調劑而來，專業思想不穩定，學習過程中不乏轉專業的現象。以鄭州大學2021級俄語班為例，全班共20名學生，有3名學優生轉專業，3名學困生即將留級轉專業，既浪費了國家資源，也導致個人培養成本增加。在學校倡導的“各個專業的發展由市場決定，招生率和就業率決定專業的生存或消失”的壓力

下，探索俄語專業人才培養新模式勢在必行。

五、結語

新文科背景下的人才培養要求實現文理交叉，為學生提供跨學科綜合性學習，擴展其知識體系，培養其創新思維。隨著教育改革不斷深化，高校外語專業應加強復合語種教育，注重“外語+專業”的教學改革，正在由單純“學外語”向“用外語學”轉變。“俄語+專業二學位”“專業+英語一外+俄語二外”“專業+俄語二學位”三套培養模式的建構既有理論基礎，也有事實依

據，契合“新文科”人才培養的現實需求。“三位一體”同時推進，可實現新型復合俄語人才培養的目標，也可破解當前俄語專業發展的困局。外語學習被賦予了促進不同文化理解和交流的融合性特征，外語學習者擁有國際視野和家國情懷，方可超越文化藩籬，構建面向未來的知識體系。

參考文獻：

[1] ?樊麗明.對“新文科”之“新”的幾點理解[J].中國高教研

究，2019（10）.

[2] ?王銘玉，于鑫.中國俄語本科專業建設的新機遇——對

《普通高等學校本科俄語專業教學指南》的學習與思考[J].

中國俄語教學，2020（3）.

[3] ?龍寶新.中國新文科的時代內涵與建設路向[J].南京社會

科學，2021（1）.

[4] ?劉宏，王鋼.《普通高等學校本科俄語專業教學指南》的

解讀與貫徹——劉宏教授訪談錄[J].外語學刊，2021（2）.

[5] ?劉利.新文科專業建設的思考與實踐：以北京語言大學

為例[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）.

[6] ?楊安.新文科建設背景下外語人才的人文素養培育策略[J].

大學，2022（13）.

[7] ?郭鴻杰，張達球，丁冬.一體三通，融創合一：新文科背景下

財經類高校外語人才培養模式創新[J].當代外語研究，

2021（3）.

[8] ?孫超，何文麗，高偉.全國高校本科俄語教育現狀及對策

研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（12）.

[9] ?孫悅.中國高校公共俄語教育現狀及發展策略研究[J].外

語教育研究，2021（1）.

[10] ?劉振天，吳景深.如何縮短我們與世界一流大學的差距[N].

光明日報，2014-11-25.

[11] ?董澤芳.現代高校辦學模式的基本特征分析[J].高等教

育研究，2002（3）.

[12] ?張麗娜.高校辦學模式基本問題探析[J].黑龍江教育（高

教研究與評估），2016（6）.