職業素養課程教學模式的探索與實踐

李曉萌

摘 要：通過職業素養課程教學，探索“1引2論3動4提”的漸進式職業素養教學模式，使學生具備從事實際工作的精神、態度、思維、行為、情感、語言等職業特質，縮短學生與企業崗位實際要求的距離，達到學生與企業之間的有效對接和融合，從而最大限度地助力學生的職業生涯發展，使學生從社會人轉變為職業人。

關鍵詞：職業素養 教學模式 責任與擔當

課 題：本文系2020年廣東省中等職業教育教學改革項目“職業素養的創新實踐”的研究成果。

學校作為立德樹人、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，要以高度的政治責任感和使命感，深入學習貫徹黨的二十大精神，深入學習貫徹習近平總書記關于青年學生成長成才的重要思想，把立德樹人作為中心環節，把握青年學生成長成才規律，全面提升人才質量，努力形成學生人人都能成才、人人皆可出彩的生動局面。

職業素養教育對學生的影響具有潛移默化、深遠持久的特點，同時可以提高學生的綜合素質，并促進學生終身發展。筆者所在學校培養每位學生成長，滋潤學生的心靈，涵養學生的多彩人生。通過職業素養教育，使學生具備從事職業的精神、態度、思維、行為、情感、語言等職業特質，縮短學生與企業崗位實際要求的距離，達到學生與企業之間的有效對接和融合，從而最大限度地助力學生的職業生涯發展，使學生從社會人轉變為職業人。

一、為什么中職學校要開設職業素養課

王亞峰認為，良好的職業素養是大學生事業啟航的重要基石和潛力所在，能幫助培養和提升學生主動拓展資源的意識和能力，也能幫助學生不斷修正自我發展的人生職業規劃，開闊事業發展的眼界。劉厚、倪望軒指出，良好的職業素養是中職學生選擇和從事未來職業成功的保證。白翔認為，開展職業素養養成教育有利于學生的健康成長、盡快成才，并提出職業素養教育可通過職業生涯規劃、“兩課”教學、技能訓練及資格證書考試、社會實踐及第二課堂活動、就業和創業教育等方式進行。

在開設職業素養課程前期，筆者所在學校去企業做了調查，問卷統計結果顯示，企業在錄用員工時的基本要求中“專業技能”占45.92%；“專業理念知識”占4.29%；“職業素養”占48.5%。占比第一位的是職業素養。這說明近年來，企業的用人觀有了較大的轉變，企業要求學生具有職業責任心、職業精神、敬業態度以及時間管理、目標管理、團隊合作、抗壓、解決問題、處理信息等能力，通俗來說就是“會做人”比“會做事”更重要。

在對企業的調查中筆者還發現，企業非常希望中職學校在進行人才培養的過程中，能夠有效地開展職業素養教育，以提高中職畢業生的職業素養，實現人才培養與企業需求的無縫對接。根據統計數據，企業認為學校開設專門的職業素養課程“非常有必要”的占51.07%，認為“有必要”的占43.35%，兩項合計達94.42%。

既然企業對學生的職業素養有較高要求，那么學校的教師就要與時俱進，對學生進行職業素養教育。調查表明72.5%的教師非常認可開設職業素養課，但認為教學難度比較大。

筆者所在學校根據學校的辦學目標和師資條件，以提升中職學生素養為人才培養目標，以職業素養課程建設為支撐，以師資隊伍水平提升為保障，探索通過課程育人，培養具有清晰的職業角色意識、較強的工作勝任力、能夠自主發展的高技能人才。

二、 職業素養課程的教學模式

為提高學生的學習積極性，筆者在上職業素養課時，以活動體驗為載體，探索出“1引2論3動4提”的漸進式職業素養教學模式。“1引”即情景引入，“2論”即課堂討論，“3動”即活動體驗，“4提”即總結提升。

整個課程以情景為導向、以活動為主線，通過設置各種各樣的職業情景、課內外活動育人。在此，筆者以職業素養課“責任與擔當”為例，介紹如何實施“1引2論3動4提”的職業素養教學模式。

（一） 情景引入——講述最美司機的故事

吳斌于1965年在杭州出生，28歲的時候進入杭州長運客運二公司作為公共汽車的駕駛員。2012年5月29日，他像往常一樣正常駕駛公共汽車，當公共汽車行駛在滬宜高速上時，突然從窗外飛來一個長方形剎車片，瞬間擊中了他的腹部及手臂，當時他感到被剎車片擊中部位劇烈疼痛。但他保持了冷靜，乘客并沒有看出他的異常。他趁著還有意識，停穩公共汽車后拉好手剎、閃起雙黃燈， 然后趴到了方向盤上，用自己的生命換來了24名乘客的安全。

（二）課堂討論——有針對性地提出問題

問題1：吳斌為什么這么做？

讓學生明白，因為吳斌意識到身上有沉甸甸的責任，所以在危急關頭寧愿舍棄自己的生命。

問題2：如果是你，你會怎么樣選擇？

學習吳斌，以挽救生命為己任。

問題3：司機的職責與義務是什么？

自覺遵守各項規章制度，堅守崗位，安全行車，杜絕交通事故的發生。

問題4：吳斌的“最美”體現在哪個地方？

在肝臟突然被刺破的瞬間，他以堅強的、崇高的責任堅持到把后面一系列的動作完成、在關鍵時刻保障大家的安全。他的心靈是美的、品德是高尚的、奉獻是無私的。

問題5：什么是責任？什么是擔當？

責任是指必須承擔的使命；擔當是要勇于擔起自己的責任。

問題6：中職學生的責任與擔當精神表現哪些方面？

有責任意識的表現。一天早上，同學們做完衛生后，發現剛清潔干凈的教室地面上出現了一個早餐盒，這時班主任走進教室，看到地上有垃圾，詢問是誰扔的？但同學們怕老師怪罪到自己頭上，都沒作聲，都認為這不是自己的責任。但有一名同學馬上將餐盒撿起來，另有一名同學諷刺那名同學是“假表現”。老師說：“不管是不是表現，至少這名同學意識到了自己的責任，保護環境人人有責。”

討論擔當意識。老師在上課，有兩個學生嘰嘰喳喳地說話，其中一個學生說這不是自己的錯，是同桌拉著他講話；有學生連續遲到卻說不能怪自己，是媽媽沒有按時叫他起床；有學生做錯了事情，抱怨說好多同學都做錯了，老師為什么只找他；有學生學習成績差，卻說是這個學校的辦學條件不好……針對這些表現，老師要引導學生對所有的錯誤有擔當的行為，不要推卸責任。

（三）活動體驗——設計課堂活動

1.活動規則

（1）報數，兩隊相比用時少的為贏。

（2）所有學生報數，盡量使用普通話，聲音清楚、洪亮。

如果出現以下4種情況將直接判輸：搶報數、錯報數、漏報數、跳報數。

（3）如果A隊在報數時，B隊的學生發出了各種聲音進行干擾，例如大笑、給出混淆的數字等，直接判B隊輸，反之判A隊輸。

（4）每一輪比賽開始之前，老師要求：請各隊準備，隊長指揮隊員做好報數準備。

（5）輸隊隊長面向贏隊做俯臥撐。

2.活動感受

（1）在活動中，組織者要布置任務、選擇參與者、布置場地，參與者進行角色扮演、討論優化方案，每位學生都要積極參與。

（2）在活動中如果因為成員的失誤而讓隊長受到懲罰，成員會感到愧疚和不安，所以每一位成員都有責任感，團隊才有凝聚力。

（3）我能為班集體做什么？我能為父母做什么？我能為社會做什么？

在團隊中，每個人都應該積極承擔自己的責任，如果有成員不履行責任， 就要由相關人員來承擔，只有大家齊心協力， 團隊才能更有凝聚力與活力。團隊成員要有責任感與擔當精神，只有努力、敬業、堅持，才能收獲快樂，得到成長。

（四）總結提升——設計互動小游戲

1.游戲

請班級的學生們在紙條上寫出：與你有著直接血緣關系的最親的四個人。

2.老師講故事

一天，你和爸爸媽媽、兄弟姐妹去海上劃船時，突然船被一個水里的障礙物撞到了，海水灌進船里，船開始慢慢下沉。為了挽救生命、使船下沉的慢一些，這時必須有一個親人要離開這艘船，為家人做出犧牲。

請學生們選擇：如果必須有第一個家人要跳下水，你會選擇誰呢？如果第二個、第三個……船還在繼續緩緩下沉，這時仍需要一個人跳下去，你會選擇誰 ？

本次活動會讓學生體驗到難以割舍的親情、生離死別的痛苦，從而教育學生珍愛現在所擁有的、學會感恩每一個人。然后讓學生們分析：作為丈夫（妻子）、爸爸（媽媽）、兒子（女兒），你的責任是什么？作為丈夫（妻子）要呵護家庭，照顧親人；作為爸爸媽媽，要撫養教育孩子、贍養老人；作為兒子（女兒）要孝順長輩，從而得出結論：我們要心中有愛，深知責任與義務，努力生活、努力學習！

三、實施效果

經過半個學期的職業素養課程教學，筆者調查發現，232個學生中有91%的學生對職業素養課程感興趣或者是非常感興趣，喜歡職業素養課程的教學形式；有95%以上的學生認為職業素養課程中已開設模塊的內容非常實用；有94%的學生認為開設專門的職業素養課程有助于提升自己的職業素養，對于課堂組織形式和教學方法贊同占比最高的是活動體驗，學生對活動體驗職業素養教育的實用性評價非常高。例如，某班級的一名學生，第一次上臺來發言時很害羞，到第三次上課完成團體項目活動時，這位學生已經成為小組的主力成員，積極帶動該組成員完成任務，也敢于大方自信地回答問題，溝通、協調和解決問題的能力明顯提升。

參考文獻：

[1]陳倩.職業素養培養在中職商貿專業中的實踐探索：以倉儲管理課程教學為例[J].現代職業教育，2020（46）.

[2]方嬌.中職生職業素養培養研究：以中職茶藝專業為例[J].河南農業，2016年.

（作者單位：廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）