內蒙古少數民族小學生通用規范漢字識記能力培養的策略研究

李超越 李曉光 李雨萌

摘 要：隨著雙語教育在少數民族地區的普遍開展，學好通用規范漢字已經成為少數民族小學生的主要任務之一。內蒙古作為邊疆少數民族地區，培養少數民族小學生通用規范漢字識記能力具有至關重要的作用。但由于地域、環境和教學條件等因素的限制，內蒙古少數民族小學生在通用規范漢字識記方面還存在一些問題。基于此，本文從培養少數民族小學生通用規范漢字識記能力的重要性、通用規范漢字識記存在的問題、培養策略等方面進行論述，以期更好地培養內蒙古少數民族小學生的通用規范漢字識記能力，幫助其夯實語文學習基礎，切實增強中華文化認同，鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：少數民族小學生；通用規范漢字；識記能力

中圖分類號：G623.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0044-03

收稿日期：2023-03-21

通訊作者：李曉光（1978-），男，漢族，文學碩士，副教授，碩士研究生導師。研究方向：漢語言文字學。

基金項目：2022年內蒙古自治區教育科學規劃項目（NGJGH2022467）

作為中華文明的重要產物，漢字的內涵博大精深，少數民族小學生要繼承和發揚我國優秀傳統文化，首先就要學好通用規范漢字。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也對小學語文通用規范漢字的學習提出了新的要求，要求學生能夠讀準字音、認清字形、了解字義，并能正確地書寫運用。但由于內蒙古地處邊疆地區，少數民族小學生對于漢字的應用相對較少，再加上漢字數量較多，字形較復雜，所以要識記漢字具有一定的難度[1]。識字教學作為少數民族漢語教學的基礎，是小學階段的教學重點，同時也在整個雙語教育中占有重要的地位，因此提高少數民族小學生的通用規范漢字識記能力，是奠定其語文綜合素養基礎的關鍵。

1 提高內蒙古少數民族小學生通用規范漢字識記能力的重要性

（1）有利于夯實內蒙古少數民族小學生語文學習的基礎。如果把語文學習比作高樓大廈，那么認識通用規范漢字就是打地基，只有地基牢固才能確保高樓屹立不倒[2]。語文素養的核心是培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫的技能，沒有一定的識字量，傾聽、表達、閱讀和寫作四大語文能力便無從談起，提高內蒙古少數民族小學生的通用規范漢字識記能力，方可開展更高層次的語文學習活動。同時，識字在各科學習中也處于牽一發而動全身的地位，學生對通用規范漢字的認識不僅會影響語文這一門學科，還會影響其他學科的學習。因此識字教學是整個教育中的基礎，尤為重要和關鍵。

（2）有利于增強內蒙古少數民族小學生對漢字文化的熱愛。漢字作為世界上最古老的文字，在五千年的傳承與發展中形成了獨特的漢字文化，承載著豐富的文化底蘊，是華夏的瑰寶，是中國人的驕傲。內蒙古自治區生活著除珞巴族以外的55個民族，少數民族小學生不僅要學好自己本民族的文字，還應該學會全國各民族共同使用的通用規范漢字，通過對通用規范漢字的學習，可以讓少數民族小學生更好地學習漢語、更好地與其他民族的人們進行溝通，也有利于讓他們體會中華文化的獨特魅力，增強民族自豪感和對漢字文化的熱愛。

（3）有利于進一步培養內蒙古少數民族小學生各方面能力。心理學實驗表明，人是通過右腦來識別漢字的，所以，識字有利于右腦的開發。小學階段是學生智力開發的重要時期，通過識字可以促進少數民族小學生智力的發展，提高學生的創新創造能力，對以后的學習、工作以及生活有十分重要的作用。識字技能的掌握也可使學生的視野不斷開闊，接受能力和接受范圍也隨之擴大，有助于少數民族小學生陶冶情操、培養品質、發展個性。識字也能提高學生的理解能力、觀察能力、表達能力等。也就是說，掌握了識字技能就擁有了解決部分問題的能力，促進少數民族小學生健康快樂地成長，能夠很好地融入祖國大家庭。

2 內蒙古少數民族小學生通用規范漢字識記存在的問題

2.1 內蒙古少數民族小學生拼音知識基礎相對薄弱

通過課堂觀察發現，內蒙古少數民族小學生在通用規范漢字的拼音學習方面存在一些問題。在教學過程中，學生經常會出現“b、d”不分、“p、q”不分的情況，這些拼音基礎知識的不足直接影響了通用規范漢字的發音和識記。同時，低年級段的小學生在本民族語言還沒有完全掌握的情況下學習漢語，就會造成知識的混亂。比如，大部分少數民族的語言是沒有聲調的，而漢語是有聲調的語言，這就使少數民族小學生在遇到拼音相同但是音調不同的漢字時會出現錯誤[3]。筆者在研究中發現，學生經常會出現類似于“媽、麻、”和“里、立”等發音相同，漢字混用的情況，進而就造成了識字困難。

2.2 內蒙古少數民族小學生通用規范字識記興趣不濃

在調研的過程中發現，大多數小學生通用規范漢字識記的方法都只是機械地跟讀，在跟讀幾分鐘后就會出現走神或東張西望的現象，對識字不感興趣。“興趣是最好的老師”，在小學階段，少數民族學生的生理和心理都尚不成熟，自控能力差，在學習自覺性方面往往受興趣和情緒影響較大，而教師采用的識字方法又與學生的這些特點不貼合，對提高學生的識字興趣相對來說有一定難度。比如，教師在講“撥、拔”“戍、戌”這類字形相近的漢字時，如果不采取生動形象的教學方式激發學生的興趣，僅僅讓學生用機械跟讀的方法識字，這對于少數民族小學生來說是非常困難的。在訪談中，教師表示少數民族小學生普遍漢語基礎較差，隨著年齡的增長，要求認識的字越來越多，難度也就越來越大，這在一定程度上就會影響學生的識字興趣，使他們不愿意識字。

2.3 內蒙古少數民族小學生的規范漢字學習環境受限

漢語作為少數民族學生的第二語言，并不像他們的母語那樣，自牙牙學語就一直在使用。因此對于沒有漢語基礎的少數民族小學生來說，學習通用規范漢字的難度也就更大了。想要學好一門語言，學習環境很重要。引導少數民族小學生學習漢語和通用規范漢字，目的就是幫助學生用漢語與他人進行正常交流，但是少數民族小學生周圍大部分都是同民族的人群，平常也大都使用本民族的語言文字交流，沒有良好的語言和文字學習環境，尤其是對通用規范漢字的認識數量不多，質量也不高[4]。比如，對“巳、弋”等一些比較簡單的漢字不認識，對“是、似”等讀音相近的漢字區分不開。因此，由于學習環境受限，少數民族小學生在通用規范漢字的識記方面存在一定的局限性。

2.4 教師對少數民族小學生通用規范漢字教學不重視

首先，教師自身對通用規范漢字教學基礎不扎實。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。少數民族教師對自己本民族的語言文字比較熟悉，但對漢語漢字掌握得不好。在訪談過程中發現，部分教師不能很好地運用通用語言文字進行交流，漢語漢字運用的水平不高。比如，教師在講“低碳生活”這個話題的時候，“低”這個字明明是一聲卻讀成了三聲，學生跟讀的時候也讀錯了。在課堂觀察中發現，教師在書寫漢字的過程中，并不注意通用規范漢字的筆畫和筆順，導致通用規范漢字的筆畫和筆順經常出現錯誤。比如，“火、爽”等字的筆順是先寫兩邊的筆畫再寫中間的“人”，而部分教師是先寫中間的“人”再寫兩邊的筆畫。由此可見，少數民族教師自身的通用規范漢字知識的掌握也是較為欠缺的，應該進一步提升通用規范漢字的教學能力。

其次，教師運用規范漢字識字教學的方法較單一。目前，很多少數民族教師在識字教學中多是采取重復訓練的教學方法，要求學生用多聽、多讀、多練的方式記憶字形，這對鞏固少數民族小學生的基礎本是無可厚非的，但是這樣機械的教學方式，很容易引發少數民族小學生的厭煩情緒。對于通用規范漢字基礎相對薄弱的少數民族小學生來說，教師應采取生動形象的教學方法幫助學生識記生字，才會達到事半功倍的效果。在訪談中發現，因為教師自身漢語水平有限，所以識字教學的方法在理解上也存在一些困難，因此在日常教學中，教師使用最多的識字教學方法則是拼音識字法，這種教學方法較為單一，很難引起學生學習通用規范漢字的興趣，使學生缺少主動性和積極性，導致識字教學的效果不盡如人意。

另外，教師片面追求識字的數量忽略識字的質量。教師在識字教學中速度很快，在學生還沒有完全掌握某個漢字的字音、字形、字義的時候就進行下一個漢字的學習，以至于小學生不能對漢字進行有效識記。比如，當教師講解“藏”這個漢字時，只是簡單地讀出了字音，并在黑板上寫了范字，并沒有對筆畫和筆順進行詳細地講解，這種情況在少數民族小學語文課堂上經常發生，導致教師過度地關注識字的數量，忽視了小學生識字的質量。

3 培養內蒙古少數民族小學生通用規范漢字識記能力的策略

3.1 增強學習信心，強化少數民族小學生的漢語拼音知識

拼音是識字的基礎，只有學好拼音，才能調動少數民族小學生學習通用規范漢字的積極性，從而更好地學習漢語。因此，教師要培養少數民族小學生學習漢語拼音的信心，強化他們的拼音知識，為語文的學習奠定基礎。教師在講授拼音知識的過程中，要用生動形象的方法去吸引少數民族小學生的興趣。比如，教師可以把四個聲調用兒歌的方式表現出來：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，也可以把標調的規律編成順口溜：“先標a o e，再標i u ü，i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。”同時，教師還可以把漢語拼音的教學內容與生活實際聯系起來，讓學生找到日常生活中與拼音字母相似的東西，比如，小a像個小蝌蚪，小h像個小凳子等等，這種趣味的教學方法不僅能夠吸引少數民族小學生的注意力，還利于學生強化記憶，從而更好地學習通用規范漢字。

3.2 運用現代手段，培養少數民族小學生識記漢字的興趣

興趣是激發學生學習的動力，要提高少數民族小學生的通用規范漢字識記能力，必須運用信息化的教學手段，這樣才能使他們對漢字保持長久的記憶[5]。隨著信息化時代的發展，多媒體也在少數民族地區普遍應用，教師可以運用多媒體進行識字教學，通過PPT向學生呈現精彩的視頻，讓學生直觀地感受漢字的結構美和線條美。比如，在上《升國旗》這節課的時候，教師就可以播放一個升國旗時候的視頻，讓學生直觀形象地觀察升國旗時的動作，學生就會對“升”這個漢字認識得更深刻，記憶更牢固。又比如，教師在講授“日”字時，可以利用形象的動畫，添一筆變成“白、田、甲、旦、申”等新字，學生快樂地識字，切實培養少數民族小學生識記通用規范漢字的興趣。

3.3 營造學習環境，提升少數民族小學生識記漢字的能力

語言文字的學習需要一定的學習環境，只有創建良好的漢字學習環境，才能提高少數民族小學生通用規范漢字識記能力。采取多種方法營造漢語學習環境，如利用遠程教育的電視資源，開展電視進教室活動，為學生提供優質豐富的教育資源，使教師和學生漢字識記能力得到切實提升；也可以與漢語授課學校結對，讓少數民族小學生與漢族小學生交朋友，進一步提高漢字識記水平；教師還可以帶領少數民族小學生參觀博物館，了解漢字文化，從而對通用規范漢字產生濃厚的興趣，使識字教學更加順利。

3.4 利用多種方法，提高少數民族小學生識記漢字的效果

小學語文識字教學的根本任務就是使小學生掌握識字方法，能夠自主識字。因此，教師要掌握多種識字方法，并教會學生一些常用的識字方法，主要包括歸類識字、拼音識字、部首識字、比較識字等等，都是十分值得推薦的方法。歸類識字教學法就是在教學的過程中，教師要合理地為學生做漢字歸類處理，這樣不但可以幫助學生增加識字的數量，還可以提高識字的效率，減輕漢字學習的壓力。比如，教師可以將“江、河、湖、海、溪”這五個字作為教學內容，要求學生進行歸類記憶，通過觀察比較，學生發現五個字都與“水”有關，如此一來就能充分引導學生融入教學活動中，幫助學生更好地區別形近字、記住形近字，提高通用規范漢字的識記效果。

3.5 解析漢字結構，提高少數民族小學生識記漢字的質量

通用規范漢字的字形結構有其獨特的規律，所以在漢字教學過程中應使少數民族小學生先掌握簡單的筆畫、偏旁，熟悉漢字的筆順、結構，降低識字的難度。教師在教學過程中，利用教材最后的漢字常用筆畫名稱表和偏旁名稱表，讓學生掌握基本的筆畫和漢字的偏旁，然后在教學時進行詳細地講解。比如，漢字的常用偏旁“艸”（草字頭），首先讓學生通過偏旁名稱表認識“艸”這個偏旁，在學習漢字“花、草”等字的時候，就能加深印象并正確書寫。漢字中還有很多其他規律，教師在教學時應該引導學生注意構成漢字的各個部分，把握漢字整體結構，抓住漢字本身的結字規律，幫助少數民族小學生識字，從而提高學習質量。

4 結論

內蒙古少數民族小學生通用規范漢字識記教學任重道遠，為了切實推進內蒙古少數民族地區小學生漢字識記能力，促進其更好地學習漢語，教師必須多措并舉，采取更為有效地教學手段、教學方法讓少數民族小學生充分地融入識字教學中，進而不斷提高通用規范漢字識記質量和水平，為語文核心素養打好堅實的基礎，更好地傳承中華優秀的漢字文化，增強對中華文化的認同，切實鑄牢中華民族共同體意識。

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參考文獻：

〔1〕外力江·賽麥提.新疆少數民族地區小學低年級國語識字教學現狀及對策研究[J].魅力中國，2018，14（07）：221.

〔2〕薛郁.芻議小學生漢字識記能力的培養策略[J].教師，2020，37（36）：43-44.

〔3〕古麗那爾·加麗木汗. 哈薩克族民族學校小學低段識字教學研究——以新疆哈密市柳樹溝鄉Y小學為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2016.

〔4〕韓文娟.培養少數民族地區小學生語文識字能力的策略探討[J].文淵（中學版），2019，18（03）：690.

〔5〕韓玉柱.少數民族地區小學語文低段識字教學方法的創新[J].文淵（中學版），2019，18（03）：580.