專業認證背景下小學班級管理課程教學改革與創新

楊鳳林

摘 要：小學班級管理是小學教育專業的必修課程，課程具有很強的實踐性和應用性特點?；诮處熃逃n程標準，遵循學生中心、產出導向和持續改進的師范專業認證理念，小學班級管理課程教學追求專業知識與教師素質同步遞進、理論教學與實踐教學互動交融，不斷改革、勇于創新，經過幾年探索，形成了一條實踐特色鮮明、教學成效顯著的教改之路。本文從小學班級管理課程的性質與特點、課程目標修訂、教學改革與探索、教改反思與展望等方面進行論述。

關鍵詞：小學班級管理；實踐特色；內容優化；方法創新

中圖分類號：G625.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0101-06

收稿日期：2023-04-13

基金項目：赤峰學院2022年度應用型示范課程建設項目（SFK20220604）

2011年10月8日，我國教師教育課程標準（試行）頒布。強調在小學教師應具備的教育知識與能力模塊中，師范生要了解班隊管理的基本方法，學會引導小學生進行自我管理和形成集體觀念，深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗[1]。在小學教師專業標準中也表明，開展小學教師教育的院校要將專業標準作為小學教師培養培訓的主要依據。具備一定的班級管理素養，具有較強的班級管理能力是小學教育專業學生所必需的。小學班級管理是一門實踐性較強的小學教育專業必修課程，對學生未來走上教師崗位能夠科學有效地進行班級管理具有重要指導意義。隨著我國教師教育課程標準的逐步實施和專業培養目標的提升，傳統的“講—聽—記”填鴨式教學方式已經不能滿足課程目標的達成以及學生教育教學能力發展的現實需求[2]，小學班級管理課程教學改革勢在必行。經過幾年的探索實踐，我院小學班級管理課程教學遵循專業知識與教師素質同步遞進、理論教學與實踐教學互動交融的理念，已經形成了一條實踐特色鮮明、教學成效顯著的教改之路。

1 小學班級管理課程分析

依據小學教育專業本科生培養目標及畢業要求，反向進行課程設置及課程目標設計。

1.1 小學班級管理課程特點

小學班級管理是小學教育專業的必修課，該課程以小學班級管理的基本概念、基本原理和方法為主要內容，設置為兩大部分，一是班級管理概述，二是班級管理內容，課程具有很強的實踐性和應用性。通過教學，小學教育專業學生掌握班級管理的基本概念及相關理論，熟知小學班級管理的基本內容，掌握小學班級管理的基本技能，初步掌握小學班級管理的基本方法。小學班級管理課程為師范生在以后的教育實踐中開展班級管理工作，提高班級管理效率提供理論支持和方法指導，以促進小學班級管理的科學化。

1.2 小學班級管理課程目標

根據小學教育專業培養目標及小學班級管理課程特點，制定課程教學目標。

課程目標1：理解并掌握班級及小學班級管理、小學生及班級生活等基本概念及相關理論，熟知環境創設、制度建設、組織建設、活動組織、班級溝通及班級文化建設等小學班級管理的基本內容，基本把握小學班級管理的規律。

課程目標2：初步形成運用班級管理的基本原理開展小學班級管理常規工作的意識和技能，初步具備小學班級管理能力；能夠對班級管理中出現的各種問題做出基本判斷和正確理解，并嘗試加以解決。

課程目標3：獲得積極情感體驗，初步形成小學班主任應具備的教育情懷和良好品質。

2 小學班級管理課程教學改革探索

依據小學班級管理課程目標，針對以往課程教學的不足，課程組強調以班級管理基本能力訓練為核心，以校內外實訓實習為重點，以“項目式學習”為指導，從課程內容、教學思路、教學方法和教學評價等方面進行教學改革探索，并逐步形成了適合本課程特點的課程開發思路與教學模式。

2.1 課程教學理念的更新

遵循學生中心、產出導向和持續改進的師范專業認證理念，以師范生學習效果和個人發展為中心安排教學活動；對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求設計課程和教學環節；注重課程評價，并將評價結果用于教學改進，推動人才培養能力和質量提升。根據小學教育專業培養目標，強化本課程對畢業要求的支撐。

2.2 課程教學資源的優化

2.2.1 小學班級管理課程教學內容的精選重組

根據小學教育專業培養目標及小學班級管理課程教學大綱的目標設置，遵循針對性、適用性、操作性和學生為本的原則，基于小學班級管理工作崗位的任務要求和完成任務所需要的知識、能力素質及學生職業成長和可持續發展的需求，課程組將小學班級管理工作任務進行整合歸類，設計項目式學習內容并實施行動導向教學。所選取的每個目標任務都是班級管理中最為常用的，并具有可拓展的空間。學生在掌握完成某個目標任務的基本能力后，可拓展到該類技術的其他項目應用操作，使之具有一定的普適性[3]。除專業能力外，小學班級管理課程內容還考慮到學生社會能力的培養，主要是通過學生以小組合作進行研究性學習貫穿于教學過程，著力引導學生在掌握班級經營基本知識與技能的同時，發展職業崗位所需要的各種方法和社會能力，為學生職業生涯的可持續發展打下良好的基礎。此外，為實現獲得積極情感體驗，初步形成小學班主任應具備的教育情懷和良好品質的課程目標，小學班級管理課程還專門設置了“小學優秀班主任先進事跡研讀”模塊，讓師范生在領略優秀小學班主任精神風貌、學習他們班級管理先進經驗的同時，體會小學班主任角色的職業幸福感和成就感，如表1所示。

2.2.2 小學班級管理課程資源的優化

豐富的課程資源是課程教學最基本的條件和保證。為了更好地促進課程目標的實現，小學班級管理教學盡可能地拓寬課程資源渠道，形成了由文本類、視頻類、師資類、網絡類和實訓類等構成的課程資源體系，努力實現課程資源的優化組合。

文本類：精選教材。依據課程教學大綱建議的教材《班級管理》（李學農主編，2018年）和其他參考教材，小學班級管理課程組對教材內容進行了精選和重組，形成如圖1所示的課程教學內容，其適用性和實用性更強。為滿足課程教學活動需要，小學班級管理課程組為師生提供一定數量的專業報紙、期刊，豐富了教學參考資料。例如，《中國教育報》《中國教師報》等報紙；《班主任之友》《中小學班主任》《新班主任》《班主任》等期刊；諶啟標、王晞主編的《班級管理與班主任工作》。胡小萍、葉存洪主編的《班主任工作與班級管理藝術》，魏書生主編的《班主任工作漫談》，陶海林主編的《班主任管理班級的智慧與技巧》，張民杰主編的《班主任工作理論與實務》，李如齊主編的《小學班級管理》等圖書。

視頻類：名師講座。名師名家講座往往獨居魅力，也更具感召力。課程組為師生提供了《魏書生班主任工作講座》《任小艾班主任工作講座》《李鎮西班主任講座》《竇桂梅班主任工作講座》等名家講座論壇。在與名師名家的對話中，師范生對教育真諦的領悟會更加深刻，對小學班主任的職業更加敬重。

教育電影。優秀教育電影具有不可替代的強大教育力量和震撼力。課程組為師范生提供了《燭光里的微笑》《走路上學》《老師，好》《鳳凰琴》《放牛班的春天》《死亡詩社》《心靈捕手》《孩子不壞》等中外名優教育電影，師范生在欣賞一個個動人的故事情節和感人畫面時，心靈無不受到滌蕩和啟迪，做一名好教師、好班主任的理想和信念默默變得更加堅定與執著。

師資類：小學班主任現身說法。聘請一線小學優秀班主任介入課堂，現身說法，對關鍵技能進行點評引導，有效地強化了學生的班級管理實際操作能力。

網絡類：網絡資源。為了師生方便快捷地獲取專業教學資料，課程組精選班主任專業網站供師生瀏覽查閱。例如，中國班主任網http：//www.banzhur en.com；魏書生教學經驗http：//www.wsbedu.com/jia/；班主任中心http：//www.wsbedu.com/jia/banmaster.asp；班主任雜志網http：//www.banzhuren.com/；班主任在線http：//www.bzrzx.net/web/；班主任工作網http：//www.banzuren.cn/；班主任專業化課題http：//www.zgbzr.com/等等。

實訓類：按班級管理要素設計模擬訓練，遵循從簡單到復雜的原則，全過程模擬班級管理各環節，將課程內容置于班級管理職業崗位情境中，引領學生學中做、做中學。充分利用教育實習基地資源，組織學生跟小學班級結對，形成經?；?、系列化的班主任工作見習、實習、研習，強化課程的實踐教學。

2.3 教學組織的探索創新

（1）創新教學思路。為使課程資源得以充分利用，并實現理論教學與實踐教學有機結合融通，小學班級管理課程以班級管理能力為核心，構建了課內外結合、校內外聯動、理論與實踐相互融通的課程教學新思路。首先，深化課堂教學改革，提高教學效果；其次，豐富課程教學資源，充分利用各種媒介拓寬學生專業素養；第三，強化實踐教學，形成完善的班主任工作見習、實習、研習保障。

（2）重置教學模式。小學班級管理課程教學采取理論解析與引領——案例分析與觀摩——模擬設計與訓練——課內交流與分享——課后反思與改進的教學流程，并把集體教學、小組合作、個別指導等教學組織形式相結合。實踐證明，這樣的教學思路設計，教學效果較好。

（3）改革教學方法。小學班級管理課程除了采用講授法、練習法等傳統教學方法外，更多地運用了案例教學法、現場觀摩、小組合作及研究性學習等教學方法，實現了多種教學方法的優化組合。

（4）以小學班級活動組織模塊教學為例。組織開展班級活動是小學班主任的重要工作內容之一，具有較強的班級活動組織能力是班主任工作素養的必然要求。因此，能夠引導班級健康有序開展各種活動，設計并有效組織開展主題活動是這一模塊的教學重點。該模塊教學設計如下：

第一環節，理論解析與引領（1課時）。班級活動組織模塊的理論主要包括①小學班級活動的目的意義；②小學班級活動的內容；③小學班級主題活動的形式；④小學班級活動組織的原則。這部分內容主要采用講授法進行。理論是行動的先導，師范生首先需要明確班級活動對班級管理的重要意義。班集體是一個人全面發展的重要環境，在班集體中，參加班級活動更是促進一個人全面發展的重要途徑。因此可以說，活動是班級的生命力之所在。開展豐富多彩的班級活動，不僅可以豐富學生生活，促進學生良好個性的形成與發展，可以開闊學生的視野，增長知識才干；此外，班級活動還能挖掘學生內在潛能，幫助學生樹立自信心，增強班級凝聚力。班級活動的重要意義能夠引起師范生對班主任老師具備較強的班級活動組織能力的高度重視。然后，引導學生對小學班級活動的內容、形式及基本原則形成初步認知。為了使學習更加深入，課程組確定了“主題活動”這一具有代表性的班級活動類型繼續進行深層教學。

第二環節，案例分析與觀摩（1課時）。為了使師范生對小學班級主題活動組織實施有更直觀的感受，該環節采用案例教學法，引導學生進行案例分析與觀摩。選取經典小學班級主題班會、隊會活動設計與實錄案例，①主題班會：“感恩父母”設計方案及實錄賞析；②主題隊會：“真情抗‘新冠，自我護健康”設計方案。通過案例分析與觀摩，師范生對班級主題活動方案設計的基本結構要求和活動組織流程有了認知，并在概括、提煉基本原理的基礎上，形成學習遷移，為下一步模擬訓練奠定基礎。

第三環節，模擬設計與訓練（課下進行）。該環節是模塊教學活動的重點，也是學生班級管理技能、能力形成的關鍵。采用小組合作和研究性學習，利用課余時間完成。具體要求：①以小組為單位，根據要求確定主題，設計班級主題活動方案；②活動主題新穎規范，方案項目齊全完整，結構合理適當，內容豐富生動，形式活潑多樣，富有教育意義，可操作性強。③參考相關資料，嚴謹照抄照搬；④時間為一周，下次課匯報交流。學生在進行方案設計過程中會遇到一些疑惑或困難，教師需做好個別指導。

第四環節，課內交流與分享（2課時）。各小組代表分享設計方案，重點交流主題班會的選題、內容、形式和設計意圖。學生對方案進行分析點評，并給出自己的建議，教師進行總結點評、評價反饋。通過交流分享，各小組可以相互啟迪、相互學習、相互借鑒、共同提高。

第五環節，教學反思與改進。根據同學和老師的點評及建議，課后各小組對各自的設計方案進行反思、修改，使其更加完善。教師課下也要對教學活動進行反思，總結經驗，找出不足。通過老師和學生的反思總結，達到教和學的逐步改進，最終實現教學效果會的穩步提升。

2.4 評價方式的改革探索

2021年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”[4]教育評價的改革趨勢是，教育評定功能由側重甄別轉向側重發展；教育評價應促進學生的全面發展、智能發展和特長發展；強調參與性評價，倡導評價對象在評定中學會合作；強調評定問題的真實性、情境性；教育評價從判定到促動，從被動到自主。為更好地發揮課程教學評價的診斷、反饋和教學功能，小學班級管理課程教學評價和課程評價逐步實現規范化。教學評價嚴格按各模塊考核標準進行，保證學生成績評定更加客觀合理；課程評價采用課程考核方式合理性評價和課程目標達成分析評價。教學評價和課程評價方式的改革探索，大大地促進了小學班級管理課程教學的持續改進和質量的不斷提升。

2.4.1 教學評價在學生成績評定方面的改革

（1）評價主體多元化。改變以往學生成績由教師單方面評定的局限，實現評價主體多元化，即采取由教師評價、學生自評和小組評價等全員參與評價的方式。多元主體參與評價使學生成績評定更加客觀合理。

教師評價主要采用學生成長檔案袋和數字化教學工具兩種方式。任課教師利用成長檔案袋記錄小組學生的課程學習過程，并將其作為教師評價學生的工具[5]。成長檔案袋詳細記錄學生的課程作業、模擬作品、情景照片、學習心得等紙質相關資料。除此而外，利用數字化工具（學習通）收集學生課程學習的考勤、課堂互動、小組合作等音、視頻相關資料，這樣，既方便教師評價時檢索和查詢，又能夠全面、客觀地反映學生的真實水平。

學生自評主要包括平時學習表現自評和作業作品自評兩方面。教師給學生提供學習自評量表，要求學生自評課堂表現、師生互動、課下作業、模擬訓練、合作學習、小組討論等多方面情況。另一方面，教師要求學生根據作業參考標準對小組作品進行自我評價。通過學業自評能夠使學生經常提醒自己，客觀評價自己的學習態度和學習行為，有利于提高學生學習積極性和自覺性。

小組評價是組內對成員學習情況的評價。各學習小組制定組內成員評價表，根據成員小組合作的積極性、合作性、貢獻率等進行評價。

（2）考核評價標準化。為了避免學生成績評定的隨意性，各考核評定嚴格依據考核/評價細則進行。除了學生運用的自評量表外，教師對班級管理各模塊考核均制定了詳細的考核評分細則。例如，“小學班級活動組織”模塊之“設計小學班級主題活動方案”的考核標準為：優秀：90-100分?；顒又黝}題目新穎規范、方案項目齊全完整、結構合理適當、內容豐富生動、形式活潑多樣、富有教育意義，可操作性強；良好：80-90分?；顒又黝}題目較新穎規范、方案項目比較完整、結構合理適當、內容較豐富、形式多樣、富有教育意義，可操作性較強；中等：70-80分?；顒又黝}題目較新穎、項目比較齊全、結構較合理、內容較豐富、形式活潑多樣、富有一定教育意義，可操作性較強；合格：60-70分。活動主題題目較陳舊、項目不夠完整、結構基本合理、內容不夠豐富生動、活動形式較單一、有一定的教育意義，可操作性一般；不合格：60分以下。不符合主題班會設計要求，各項指標均未達到。評價考核標準的制定促進了教學評價的規范性和嚴謹性。

（3）過程性考核為主。小學班級管理課程教學實踐性和應用性強，學生成績不能僅僅通過一兩次測驗或考試就下結論。師范生小學班級管理技能的形成、能力的提升要通過強化平時訓練，加強平時考核來完成。因此，以過程性考核為主，注重平時形成性評價是小學班級管理課程教學評價的一個特點。

2.4.2 在課程評價方面的改革

小學班級管理課程評價采用課程考核方式合理性評價和課程目標達成分析評價兩部分進行。課程考核方式合理性評價是對小學班級管理課程教學采用的考核方式是否合理進行的評價；課程目標達成度評價是對小學班級管理課程教學目標是否達成進行的評價，如表2所示。

課程目標達成分析以小學班級管理課程目標達成度評價報告的形式予以呈現。評價報告主要包括：課程基本信息；課程目標；課程目標與畢業要求指標點的對應關系；課程考核依據、評價標準說明及成績分布；課程目標達成評價（課程目標達成度直接評價、教師、學生評價結果、課程目標達成評價值）；課程目標達成情況分析、一致性評價分析等項目。課程目標達成分析以“培養目標——畢業要求——課程目標——考核標準”為主線，教師、學生共同參與，全方位分析評價課程實施和目標達成情況，能夠比較客觀地反映“小學班級管理”課程教學實施情況，并能發現存在問題，有針對性地提出改進措施。

3 小學班級管理課程教學改革反思與展望

小學班級管理課程教學改革經過幾輪實踐探索取得了一些成效，師范生小學班級管理理論素養和實踐技能明顯提升，為小學班主任工作奠定了堅實的專業基礎。今后的課程教學改革仍需繼續推進。

在小學班級管理課程教學組織實施方面，依據畢業要求和崗位工作任務，進一步明確課程目標；依據課程教學目標，設計系列學習模塊；緊扣班級管理任務，全程模擬班級管理；援引小學權威教師，指導學生關鍵技能；充分利用教育實習基地資源，組織學生跟小學班級結對，形成經?；⑾盗谢陌嗉壒芾硪娏?、實習、研習，強化課程的實踐教學。以畢業要求為依據，以課程目標為準繩，繼續探索成績評定與課程評價改革。加強過程性考核，注重形成性評價。根據課程任務模塊，進一步精細考核內容，制定明確成績評定標準，使成績評定更加科學合理。進一步完善課程考核方式合理性評價和課程目標達成分析評價。學習先進的課程評價理念和方法，以促進課程評價對教學的持續改進，不斷提升教學質量。

總之，小學班級管理課程教學將以師范專業認證為引領，積極踐行學生中心、產出導向和持續改進的理念，突出小學班級管理課程的實踐性和應用性，圍繞內容模塊化、任務驅動化、學習項目化、小組合作化、評價多元化展開教學活動，形成小學班級管理課程的教學特色，培養小學班級管理優秀人才。

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參考文獻：

〔1〕教育部.教師教育課程標準（試行）[S].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t201110 08_145604.html.2011.10.19.

〔2〕于瀟.小學教育專業教師教育類課程教學方式的改革實踐[J].湖州師范學院學報，2018，40（12）：109-112.

〔3〕侯穎超.談學習遷移理論在小學教育專業“班級管理”課程教學中的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2022，24（04）：72-73.

〔4〕中共中央、國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xx gk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_49 4381.html.2020.10.13.

〔5〕高艷，王顯艷.基于“雙萬計劃”背景下小學班級管理課程教學改革探索[J].樂山師范學院學報，2021，37（07）：112-116.