技能本位教育：內(nèi)涵、價(jià)值、發(fā)展與行動(dòng)策略

陳維維 祝智庭

[摘? ?要] 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)4.0對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出要求，面對(duì)數(shù)字時(shí)代技能的內(nèi)涵拓展與升級(jí)，知識(shí)本位教育存在的重知識(shí)輕技能的認(rèn)識(shí)論偏差與實(shí)踐偏移，以及人才創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得技能本位教育及研究的價(jià)值凸顯。文章在界定技能本位教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了其在應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)教育挑戰(zhàn)、響應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育創(chuàng)新、促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面的價(jià)值，梳理了孕育、萌芽、創(chuàng)生三個(gè)階段的思想與實(shí)踐發(fā)展，并從目標(biāo)、關(guān)鍵、方式、工具、條件五個(gè)維度提出知識(shí)—技能—態(tài)度價(jià)值觀“鐵三角”教育并舉、人機(jī)協(xié)同技能提升、數(shù)字學(xué)習(xí)范式創(chuàng)新、工具賦能認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)空間數(shù)字轉(zhuǎn)型的行動(dòng)策略建議，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞] 技能本位教育； 人機(jī)協(xié)作； 行動(dòng)策略

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 陳維維（1971—），女，江蘇如皋人。教授，博士，主要從事人工智能教育、學(xué)習(xí)技術(shù)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：cwwnj@njxzc.edu.cn。

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省“人工智能+教育”工程研究中心（蘇發(fā)改高技發(fā)[2018]887號(hào)）；2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘U-G-S-C四位一體教師教育協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021JSJG699）

一、引? ?言

工業(yè)4.0時(shí)代，全球化和信息技術(shù)的飛速進(jìn)步正在改變著工作崗位及其能力需求，人機(jī)協(xié)作的社會(huì)職業(yè)將成為主流。然而，當(dāng)前的教育系統(tǒng)多專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，且常常通過(guò)死記硬背、大量做題而掌握知識(shí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)性。同時(shí)，當(dāng)前的人工智能（AI）通過(guò)機(jī)器深度學(xué)習(xí)已能夠存儲(chǔ)、識(shí)別、記憶大量知識(shí)，甚至生成通用文本知識(shí)，如ChatGPT，從而引起人們對(duì)教育價(jià)值和內(nèi)容的深刻反思。

2020年，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布白皮書(shū)《未來(lái)的學(xué)校——為工業(yè)4.0定義新的教育模式》，提出了以學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡慕逃?.0全球框架，指出教育模式須適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求，使兒童具備創(chuàng)造一個(gè)更具包容性、凝聚力和生產(chǎn)力世界的技能[1]。教育4.0面向未來(lái)社會(huì)需求，革新學(xué)習(xí)內(nèi)容以凸顯技能教育優(yōu)先，利用新技術(shù)以創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)，發(fā)展在人機(jī)混合世界里使人更具尊嚴(yán)的技能。由此，技能本位教育逐漸興起，成為當(dāng)前教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

二、 技能本位教育的內(nèi)涵

技能本位教育秉承“技能第一，知識(shí)第二”的教育理念，旨在面向未來(lái)職業(yè)崗位的能力需求，采取以技能為本的教育教學(xué)模式，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（一）數(shù)字時(shí)代技能的重新定義

從內(nèi)涵界定來(lái)看，數(shù)字時(shí)代的技能已超越傳統(tǒng)理解的動(dòng)作技能，指的是激活所有已知的概念、知識(shí)、方法、技術(shù)、過(guò)程和特殊信息，將其付諸實(shí)踐，以完成特定任務(wù)或職責(zé)的能力與素養(yǎng)。

從技能結(jié)構(gòu)來(lái)看，面向未來(lái)的職業(yè)崗位需求，除了傳統(tǒng)軟硬技能需不斷更新迭代外，學(xué)習(xí)者還需具有適應(yīng)智能化、數(shù)字化新業(yè)態(tài)的新技術(shù)技能，如數(shù)字技能、人機(jī)協(xié)同技能等。數(shù)字技能是指學(xué)習(xí)者擁有合理使用數(shù)字技術(shù)的知識(shí)、能力和積極的態(tài)度。例如，歐洲公民數(shù)字技能框架列舉了五方面的數(shù)字技能：對(duì)信息和數(shù)據(jù)的基本理解；溝通與合作；數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)新和創(chuàng)造；數(shù)字安全與可持續(xù)發(fā)展；問(wèn)題解決能力[2]。人機(jī)協(xié)同技能是學(xué)會(huì)充分利用人和機(jī)器的優(yōu)勢(shì)：前者的優(yōu)勢(shì)是領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力和社交技能，而后者的優(yōu)勢(shì)是速度、精度、可伸縮性和量化能力[3]，使兩者融合，交互共贏，形成新的生產(chǎn)力。

（二）知識(shí)本位教育的實(shí)然問(wèn)題

當(dāng)下全球的許多教育系統(tǒng)仍然嚴(yán)重依賴且專注于直接教學(xué)和記憶的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)形式，有的甚至將知識(shí)作為教育的全部?jī)?nèi)容，究其本質(zhì)是知識(shí)本位教育。從未來(lái)社會(huì)的人才需求、教育促進(jìn)人全面發(fā)展的目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)本位教育存在著從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐到成效的系統(tǒng)性偏差，具體表現(xiàn)如下：

1． 認(rèn)識(shí)論偏差：重知識(shí)輕技能

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)存在不同。傳統(tǒng)的哲學(xué)家們多致力于理解和定義知識(shí)，對(duì)知識(shí)的本體論、認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論的研究頗多，而技能的話題卻被邊緣化了。在中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中，知識(shí)、文化被認(rèn)為是形而上的道，倍受推崇，而技能、技術(shù)被賦予形而下的蘊(yùn)含，認(rèn)為難登大雅之堂。這就使得在討論教育問(wèn)題時(shí)，從認(rèn)識(shí)論上就存在著重知識(shí)輕技能的偏差。

2． 實(shí)踐偏移：知識(shí)本位教育

知識(shí)本位是進(jìn)行知識(shí)選擇時(shí)的一種價(jià)值取向。知識(shí)被當(dāng)作教育的主要目的緣于文藝復(fù)興時(shí)期科學(xué)的興起，培根提出“知識(shí)就是力量”，夸美紐斯的“泛智”教育思想以及傳授分科知識(shí)理論，更是促進(jìn)了知識(shí)本位觀點(diǎn)的形成。理念上的知識(shí)本位必然帶來(lái)實(shí)踐層面上將知識(shí)作為教育的主要或唯一目的知識(shí)本位教育。一直以來(lái)，中國(guó)教育實(shí)踐中知識(shí)本位教育占據(jù)著主宰地位，且難以撼動(dòng)，正如陳佑清所說(shuō)，“中國(guó)教育在價(jià)值取向上具有明顯的知識(shí)本位傾向，教育的知識(shí)本位傾向已成為我國(guó)教育的‘背景色調(diào)”[4]。我國(guó)著名德育專家魯潔認(rèn)為“把知識(shí)作為第一性的、自成目的的東西，這是知識(shí)的一種僭越”[5]。當(dāng)教育“以知識(shí)為本”，以傳授知識(shí)為目的時(shí)，無(wú)疑是放大了知識(shí)教育或智育，放大了教科書(shū)上成體系的學(xué)科知識(shí)，而忽視了教育的整體性，忽視了教育根本上是以人、以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目的，忽視了學(xué)習(xí)者在智育以外的情感、態(tài)度、心理、動(dòng)作技能、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。

3． 能力短板：創(chuàng)新能力不足

隨著近代以來(lái)知識(shí)本位教育的長(zhǎng)期深入實(shí)踐，造成了重知識(shí)輕價(jià)值、輕能力，重灌輸輕探索、輕研究，重占有輕選擇、輕創(chuàng)新的問(wèn)題。教師成為科學(xué)知識(shí)、書(shū)本知識(shí)的“教書(shū)匠”，甚至離開(kāi)了教材、教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)淪為對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練的程序化工具，對(duì)事實(shí)性、原理性知識(shí)的量化測(cè)試成為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的主要方式；學(xué)生被塑造、被加工、被訓(xùn)練成擅長(zhǎng)記憶、應(yīng)付考試的利己主義者，其完整的德性人格、對(duì)人與外界關(guān)系的認(rèn)知、批判性思維、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力嚴(yán)重缺乏，所以有了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

三、 技能本位教育的價(jià)值

數(shù)字時(shí)代，知識(shí)的價(jià)值仍不容忽視，我們需要改變的是教育的理念和獲取知識(shí)的方法，這就要求我們反思、揚(yáng)棄、超越“知識(shí)本位”的教育觀，割棄其流弊和局限性，繼承其合理性，超越其狹隘性，確立智能時(shí)代的技能本位教育觀。

（一）應(yīng)對(duì)AI對(duì)教育的挑戰(zhàn)

在信息、知識(shí)匱乏的時(shí)代，教育的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)盡可能多的已有知識(shí)的占有。當(dāng)信息科技、人工智能席卷世界時(shí)，海量的信息、知識(shí)呈現(xiàn)在人們面前，對(duì)知識(shí)的大量占有已無(wú)必要，也無(wú)可能。特別是當(dāng)下人工智能飛速發(fā)展，早已不是早期學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)的以數(shù)理邏輯、仿生學(xué)、控制論為核心的人工智能，而是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的新一代人工智能，有了大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)算法、超強(qiáng)算力加持，人機(jī)系統(tǒng)、自主智能系統(tǒng)、群體智能、跨媒體等方面發(fā)展突飛猛進(jìn)。以ChatGPT為例，作為一種通用文本生成技術(shù)，其文本數(shù)據(jù)訓(xùn)練使用了約45TB的數(shù)據(jù)，截至2021年的海量知識(shí)全部納入其知識(shí)庫(kù)，其最大的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)就是機(jī)器的深度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)已有的海量知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、記憶、積累，甚至整合生成新的知識(shí)。

面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)如此強(qiáng)大的人工智能，知識(shí)本位教育中采用死記硬背已有知識(shí)、大量做題訓(xùn)練知識(shí)掌握的教育內(nèi)容和方法，其價(jià)值堪憂。技能本位教育因其面向未來(lái)社會(huì)的崗位需求，構(gòu)建技能教育、知識(shí)教育、態(tài)度教育互動(dòng)協(xié)同發(fā)展的教育新生態(tài)，將知識(shí)教育作為技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，聚焦培養(yǎng)智能時(shí)代所需的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)技能、以思維技能為核心的認(rèn)知技能、以共同體治理為核心的社交與行為技能、以設(shè)計(jì)創(chuàng)造為核心的技術(shù)技能，以及數(shù)字技能、人機(jī)協(xié)同技能等新技能，可以有效地應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）響應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育創(chuàng)新

黨的二十大報(bào)告指出：“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，這深刻說(shuō)明了新時(shí)代的中國(guó)，對(duì)于科技創(chuàng)新、創(chuàng)新體系、創(chuàng)新生態(tài)的急迫需求，需求實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才，而“創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累是不夠的，教育必須超越知識(shí)”[6]。然而，當(dāng)前全球的許多教育系統(tǒng)仍是知識(shí)本位教育。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)中所需的批判性、個(gè)性化、創(chuàng)新型思維及其教育方法沒(méi)得到重視，這限制了學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需技能的機(jī)會(huì)，也給全球生產(chǎn)力發(fā)展帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。

美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能列為21世紀(jì)的三類必備技能之一；世界經(jīng)濟(jì)論壇的“全球教育4.0框架”指出，學(xué)生須準(zhǔn)備好既成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)的有效貢獻(xiàn)者，還要成為未來(lái)社會(huì)的負(fù)責(zé)、積極的公民，這需要面向未來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)內(nèi)容中將創(chuàng)新創(chuàng)造技能作為四項(xiàng)關(guān)鍵技能之一；無(wú)論是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，還是創(chuàng)新創(chuàng)造技能，其目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，體現(xiàn)的是技能優(yōu)先培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)人的全面發(fā)展

人的生存與發(fā)展需處理好與自身、與他人、與外部世界的三種關(guān)系，對(duì)應(yīng)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的職業(yè)崗位技能類型可分成三類：認(rèn)知技能、社交和行為技能、技術(shù)技能[7]。三類技能所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度，被認(rèn)為是構(gòu)成事業(yè)成功的三個(gè)最重要因素[8]，知識(shí)決定職業(yè)，技能決定潛力，而態(tài)度決定效率。

技能教育服務(wù)于學(xué)生綜合能力發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位適應(yīng)性的基礎(chǔ)。如圖1所示，個(gè)人品性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展技能、能力、知識(shí)，三者相互作用形成綜合能力，在完成任務(wù)中展示應(yīng)用能力。技能本位教育的理念強(qiáng)調(diào)更是人的全面發(fā)展，從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，則是構(gòu)建知識(shí)教育、技能教育、態(tài)度價(jià)值觀教育之間的相互支撐、相互促進(jìn)的“鐵三角”關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本位教育的糾偏，有效地解決知識(shí)教育、技能教育、態(tài)度價(jià)值觀教育的失衡問(wèn)題，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

四、 技能本位教育的發(fā)展歷程

技能本位教育的發(fā)展可大致分成三個(gè)階段：孕育階段——從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔子、荀子到近代教育家陶行知，其教育理論中都蘊(yùn)含著技能本位教育思想；系統(tǒng)的研究與實(shí)踐則出現(xiàn)在萌芽階段（21世紀(jì)之交至10年代）、創(chuàng)生階段（21世紀(jì)20年代），這一過(guò)程中的重大事件和理論如圖2所示。

（一）孕育：傳統(tǒng)文化中的技能本位思想

中國(guó)傳統(tǒng)教育智慧中孕育著技能本位思想，從儒家學(xué)派的思想家、教育家孔子的學(xué)習(xí)觀、荀子樸素的知行觀，到近代偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育，都是技能本位教育的思想源泉。

1. 儒家學(xué)派的技能本位意蘊(yùn)

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”從詞源上來(lái)看，“學(xué)”的內(nèi)容廣泛，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有動(dòng)作、情感的學(xué)習(xí)；“習(xí)”，《說(shuō)文解字》中解釋為“數(shù)飛也”，是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的意思。孔子認(rèn)為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行練習(xí)，付諸實(shí)踐，才能解開(kāi)疑惑，開(kāi)心快樂(lè)，這表明了學(xué)習(xí)中實(shí)踐和技能的重要性。

戰(zhàn)國(guó)末期的荀子基于天人相分的自然主義思想，建立了立足經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)兩段論，同時(shí)提出了“學(xué)至于行之而止”的知行觀。荀子認(rèn)為，教育、學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于“行”，行既是“知”的來(lái)源，也是“知”的目的，所以，《荀子·儒效》中說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也。”在荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)的方式有多種：聽(tīng)、看、知、行，然而，唯有行動(dòng)、唯有實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的最終之道，只有通過(guò)行動(dòng)、通過(guò)實(shí)踐才能真正學(xué)有所成，從而明事理，達(dá)天下。行動(dòng)和實(shí)踐有著顯著的技能特征，荀子的“學(xué)至于行而止矣”內(nèi)含著技能本位的教育意蘊(yùn)。

2. 陶行知的技能本位教育實(shí)踐

20世紀(jì)初，中國(guó)的教育思想家以陶行知先生為典型代表。他提出：教育是依據(jù)生活，為了生活的“生活教育”，要培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。先生的名句“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”，深刻地揭示出行動(dòng)、知識(shí)、創(chuàng)造的繼承關(guān)系，先行后知再創(chuàng)是行知生活教育思想的內(nèi)在邏輯，也是他在曉莊開(kāi)展教育的實(shí)踐邏輯。在教育目標(biāo)上，先生提出“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，真人、真理是學(xué)和教的目標(biāo)，但需在做上達(dá)成，強(qiáng)調(diào)的還是技能本位。在教育實(shí)踐時(shí)，先生認(rèn)為，“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”，在教學(xué)方式上要“以教人者教己，在勞力上勞心”，在實(shí)施途徑上“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，手腦并用、勞力勞心、解放孩子，其核心思想還是做，是技能本位教育實(shí)踐。

（二）萌芽：21世紀(jì)教育的技能本位理念

面對(duì)信息和知識(shí)爆炸的21世紀(jì)，把所有的知識(shí)教給學(xué)生是不可能的，教育承擔(dān)不了這樣的職責(zé)。所以，知識(shí)本位教育已不能滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)技能、能力的關(guān)注和研究，成為解決問(wèn)題之道。隨著“四大教育支柱”“八大關(guān)鍵能力”“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”等能力要求的提出，技能本位的教育理念逐漸萌芽、生發(fā)。

1. UNESCO的21世紀(jì)教育“四大支柱”

20世紀(jì)末， UNESCO成立國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，開(kāi)展面向21世紀(jì)的全球教育與學(xué)習(xí)問(wèn)題研究，發(fā)表報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。報(bào)告將終身教育視為進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙，作為教育追求的終極目標(biāo)，要求社會(huì)成員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，采用“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”多維交互的教育模式，將學(xué)習(xí)貫穿一生。報(bào)告提出21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[10]。

認(rèn)知、做事、共處、生存，都是動(dòng)詞作賓語(yǔ)，體現(xiàn)的是不同的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)會(huì)認(rèn)知，與獲取知識(shí)有關(guān)，強(qiáng)調(diào)的是掌握認(rèn)知的方法和技能，不是知識(shí)本身；學(xué)會(huì)做事，是通過(guò)實(shí)踐去培養(yǎng)工作的能力，包括動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)會(huì)共處，在信息科技發(fā)達(dá)的當(dāng)前社會(huì)顯得彌足珍貴，培養(yǎng)的是同理心、共情、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力；學(xué)會(huì)生存，指的是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展所需的應(yīng)變能力，實(shí)質(zhì)是學(xué)會(huì)做人，負(fù)責(zé)任地對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是做人能力的培養(yǎng)。“四個(gè)學(xué)會(huì)”說(shuō)明能力比知識(shí)重要，過(guò)程比結(jié)果重要，凸顯了技能本位教育的理念，呈現(xiàn)出教育理念從知識(shí)本位向技能本位的轉(zhuǎn)向。

2. 21世紀(jì)之初對(duì)關(guān)鍵技能的研究

21世紀(jì)之初，對(duì)于未來(lái)生存所需能力的研究成為熱點(diǎn)。2005年，OECD確定了未來(lái)學(xué)生需要具備的四大關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力和精神獨(dú)立能力，認(rèn)知能力是所有需要發(fā)展能力的中心[11]；2006年，歐盟發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)以讀、寫(xiě)、算為核心的能力，提出終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力，包括母語(yǔ)和外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)和公民能力、主動(dòng)性和企業(yè)家精神、文化意識(shí)和表達(dá)能力等[12]。2009年，美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟發(fā)布報(bào)告《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》[13]，認(rèn)為21世紀(jì)的技能是學(xué)生在信息時(shí)代的職業(yè)生涯中所需要的技能，分成學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體和技術(shù)技能、生活和職業(yè)技能三類[14]，其中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能包括4Cs，即批判性思維和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、協(xié)作及合作；信息、媒體和技術(shù)技能包括信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術(shù)）素養(yǎng)；生活和職業(yè)技能包括靈活適應(yīng)性技能、領(lǐng)導(dǎo)力、主動(dòng)技能、產(chǎn)出性技能、社交技能。三類技能都鮮明地體現(xiàn)了技能本位教育的要求。

（三）創(chuàng)生：技能本位教育的當(dāng)代實(shí)踐

工業(yè)4.0時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)體需要擁有不同類型技能的勞動(dòng)力，推動(dòng)了“技能是勞動(dòng)力市場(chǎng)的貨幣”的戰(zhàn)略，一些知名智庫(kù)提出：教育體系應(yīng)該進(jìn)行改革，使其以技能為中心[15]。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來(lái)就業(yè)報(bào)告2020》顯示：未來(lái)對(duì)批判思維和分析、解決問(wèn)題等技能，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、韌性、抗壓能力和靈活性等自我管理技能日益突顯其重要性，分析思維與創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略、復(fù)雜問(wèn)題解決等被列為最需要的15項(xiàng)技能[16]。快速的技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型、疫情后的業(yè)態(tài)變化使得提高員工技能和應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力比以往任何時(shí)候都更加重要，技能本位的教育改革成為必然趨勢(shì)。

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”首創(chuàng)打破四年學(xué)制的開(kāi)環(huán)大學(xué)，提出“技能第一，知識(shí)第二”，以技能發(fā)展作為目標(biāo)，按能力標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)院，以能力教學(xué)中心為平臺(tái)，項(xiàng)目牽引能力培養(yǎng)，開(kāi)啟了高校技能本位教育的有益探索[17]。2014年，國(guó)際慕課平臺(tái)Coursera設(shè)置 “Specializations”項(xiàng)目（微專業(yè)）、Udacity設(shè)置“Nanodegrees” 項(xiàng)目（納米學(xué)位）都是服務(wù)于業(yè)界需要，針對(duì)特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能而開(kāi)設(shè)的系列課程，通常需要6～12個(gè)月業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，完成后獲得相應(yīng)的微專業(yè)式學(xué)位的證書(shū)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校陸續(xù)開(kāi)展微專業(yè)、微證書(shū)項(xiàng)目，華東五校教學(xué)協(xié)同中心還組織AI+X微專業(yè)，以應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)對(duì)專業(yè)崗位的技能需求變化，這些都是利用在線課程平臺(tái)實(shí)施的技能本位教育典型實(shí)踐案例。

五、 技能本位教育的行動(dòng)策略

數(shù)字時(shí)代的教育需要教育理念的變革和實(shí)踐行動(dòng)的創(chuàng)新，在具體推進(jìn)時(shí)，建議從行動(dòng)的目標(biāo)、關(guān)鍵、方式、工具、條件五個(gè)維度去開(kāi)展技能本位教育。

（一）行動(dòng)目標(biāo)：“鐵三角”教育并舉

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，至少包括三個(gè)方面：一是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我與世界；二是促進(jìn)技能發(fā)展，改變自我與世界；三是良好人格養(yǎng)成，確保認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是正向、有益的。技能本位教育由此構(gòu)建了知識(shí)教育、技能教育、態(tài)度價(jià)值觀教育的“鐵三角”關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)字時(shí)代的認(rèn)知技能、社會(huì)交往技能、技術(shù)技能對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)意義和實(shí)踐指引，構(gòu)成了未來(lái)社會(huì)職業(yè)的基礎(chǔ)。

數(shù)字時(shí)代，知識(shí)的價(jià)值仍舊不容忽視，知識(shí)教育中我們需要改變的是更新知識(shí)的內(nèi)容、獲取知識(shí)的方法，需超越知識(shí)的灌輸與評(píng)價(jià)，以思維技能的培養(yǎng)為核心促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能的提升；技能教育應(yīng)聚焦于未來(lái)社會(huì)的人機(jī)關(guān)系，研判技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揚(yáng)人類智能的特長(zhǎng)，培養(yǎng)以設(shè)計(jì)創(chuàng)造為核心的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字智能勝任力。

價(jià)值觀教育決定知識(shí)和技能運(yùn)用的方向，教授普遍的人類價(jià)值觀，如尊重、誠(chéng)實(shí)、公正、信任、幸福、同情等，強(qiáng)調(diào)教育的人文價(jià)值和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生以共同體治理為核心的社交與行為技能，以智慧地生活和共建未來(lái)世界。

（二）行動(dòng)關(guān)鍵：人機(jī)協(xié)同技能提升

全球著名咨詢公司埃森哲于2018年發(fā)布報(bào)告《提升人類與人工智能協(xié)作中缺失的中間技能》，提出在智能技術(shù)時(shí)代，大多數(shù)工作將需要人類與機(jī)器合作，以創(chuàng)造新的價(jià)值形式[18]。未來(lái)人機(jī)共存，人類高層次的智力技能比以往任何時(shí)候都更重要，需要開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人類獨(dú)有的能力，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)接時(shí)中間部分的全部潛力，見(jiàn)表1。在缺失的中間地帶，人和機(jī)器不是為工作而戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，相反，他們是共生的伙伴，彼此將對(duì)方推向更高的成就。Daugherty和Wilson在《人類+機(jī)器：重新構(gòu)想AI時(shí)代的工作》中具體描述了未來(lái)工作場(chǎng)景中擴(kuò)展人機(jī)協(xié)作所需要的八種融合技能，包括：人性回歸，負(fù)責(zé)任地引導(dǎo)，判斷整合，智慧提問(wèn)，機(jī)器賦能， 整體整合，互惠學(xué)習(xí)，不斷重構(gòu)[19]。

表1? ? ? ? ? ?人機(jī)協(xié)作缺失的中間地帶

埃森哲報(bào)告提出：為彌補(bǔ)人機(jī)協(xié)作缺失的中間地帶，使人機(jī)協(xié)作成為可能，開(kāi)發(fā)人類技能和更高水平的智能也至關(guān)重要[18]。如圖3所示，中間技能的提升可以從三個(gè)維度進(jìn)行：（1）共同準(zhǔn)備：每個(gè)人都必須準(zhǔn)備改變，投資培訓(xùn)AI為人機(jī)伙伴關(guān)系的世界做準(zhǔn)備；（2）加速能力：教育者和學(xué)習(xí)者必須借助科學(xué)技術(shù)和智能技術(shù)支持更快地學(xué)習(xí)，拓展思維，以及挖掘潛在的智能；（3）共享價(jià)值：雇主和員工必須一起創(chuàng)造和最大化學(xué)習(xí)和適應(yīng)的動(dòng)力。

（三）行動(dòng)方式：數(shù)字學(xué)習(xí)范式創(chuàng)新

數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要技能本位教育的理念，更需要進(jìn)行學(xué)習(xí)范式的創(chuàng)新，數(shù)字學(xué)習(xí)、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)等都是適合技能本位教育的有效學(xué)習(xí)方式。

數(shù)字學(xué)習(xí)是“通過(guò)數(shù)字技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或節(jié)奏” [20]，是常態(tài)化、典型學(xué)習(xí)方式之一。數(shù)字學(xué)習(xí)需要數(shù)字技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容，數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的結(jié)合，技術(shù)是傳遞內(nèi)容的工具，包括互聯(lián)網(wǎng)和接入的設(shè)備，如從臺(tái)式電腦到筆記本電腦、iPad到智能手機(jī)等；數(shù)字內(nèi)容是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與材料，范圍從新的吸引人的、互動(dòng)的自適應(yīng)軟件到經(jīng)典文學(xué)、視頻講座和游戲等；數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，如微學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）、SPOC（小型私人在線課程）等都是非常有效的方法。

Treffinger博士以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向，提出了創(chuàng)造性問(wèn)題解決的合作學(xué)習(xí)模型[21]，以培養(yǎng)創(chuàng)造能力。他將創(chuàng)造性問(wèn)題解決的步驟整合為三個(gè)組成部分，對(duì)應(yīng)三級(jí)創(chuàng)造力水平：水平Ⅰ關(guān)注發(fā)散性功能，水平II處理復(fù)雜思維和情感過(guò)程，水平III涉及投入真正的挑戰(zhàn)；不同水平又分成認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。

創(chuàng)造力主要體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能，Zubaidaht等學(xué)者依據(jù)創(chuàng)造性思維技能的每個(gè)指標(biāo)，結(jié)合Treffinger等人的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[22]，進(jìn)行修改后形成了創(chuàng)造性思維技能量規(guī)[23]，包含流暢性、原創(chuàng)性、邏輯細(xì)節(jié)、靈活性、隱喻思維五個(gè)維度，以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維技能的發(fā)展水平。

（四）行動(dòng)工具：技術(shù)賦能認(rèn)知技能

認(rèn)知技能是在獲取知識(shí)、操作信息和推理過(guò)程中所需要的基于大腦的技能，包括感知、注意力、記憶、學(xué)習(xí)、決策和語(yǔ)言能力等領(lǐng)域[24]，是一種基本的、可遷移的終身技能。認(rèn)知技能更多地與人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題和集中注意力的機(jī)制有關(guān)，以技術(shù)工具賦能認(rèn)知類技能的學(xué)習(xí)成為當(dāng)下學(xué)者特別關(guān)注的主題。例如，認(rèn)知支持工具在Wikipedia中指導(dǎo)搜索的專業(yè)支持是EduTechWiki地圖的類別樹(shù)[25]，可以通過(guò)類別樹(shù)中的主題，在維基百科中搜索與之相關(guān)的內(nèi)容 [26]。至于課堂教學(xué)使用的認(rèn)知工具，喬納森在《用技術(shù)建模：概念化改變的思維工具》一書(shū)中則分析了如下工具：數(shù)據(jù)庫(kù)、概念地圖、電子表格、模擬工具、結(jié)構(gòu)化計(jì)算交流等，以幫助學(xué)習(xí)者組織和建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)理解和表達(dá)[27]。

（五）行動(dòng)條件：學(xué)習(xí)空間數(shù)字轉(zhuǎn)型

數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用，引發(fā)了勞動(dòng)力能力特征的深刻變化，形成了每個(gè)人應(yīng)對(duì)數(shù)字趨勢(shì)的需求，使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)重大的教育改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)，并通過(guò)政策、規(guī)劃、伙伴關(guān)系和支持創(chuàng)建新的教學(xué)模式[28]。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)而被認(rèn)為是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一種有效的教學(xué)方法，所以，體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)非常重要。蒙特雷技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)的精益思維學(xué)習(xí)空間（LTLS）[29]是這方面的典型案例。如圖4所示，為解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題提供代表場(chǎng)景的體驗(yàn)，LTLS根據(jù)新的教育要求對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行數(shù)字化改造，提出精益制造的數(shù)字轉(zhuǎn)型教育框架[30]，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面，運(yùn)用人工智能、移動(dòng)設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、機(jī)器人、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，促進(jìn)運(yùn)營(yíng)和價(jià)值鏈的數(shù)字化，以達(dá)成最高質(zhì)量、最低成本、最短交付期的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。

隨著數(shù)字時(shí)代人工智能技術(shù)對(duì)人類多元智能逐步地模擬、拓展甚至超越，應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)對(duì)人才和教育的創(chuàng)新要求，遵循教育促進(jìn)人的全面發(fā)展目標(biāo)，技能本位教育是理想的途徑與選擇之一，期待本文的探討能激發(fā)對(duì)未來(lái)教育和技能本位教育實(shí)踐更多的研究與思考，共同打造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的教育樣態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] World Economic Forum. Schools of the future： defining new models of education for the fourth industrial revolution [EB/OL]. （2020-01-14）[2022-11-20]. https：//www.weforum.org/reports/schools-of-the-future-defining-new-models-of-education-for-the-fourth-industrial-revolution/.

[2] European Commission. Digital competence framework for citizens [EB/OL].（2020-07-10）[2022-12-04]. http：//ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digitalcompetence-framework.

[3] 吳信東，王祥豐，金博，等.人機(jī)協(xié)同[M].北京：科學(xué)出版社，2022.

[4] 陳佑清. 論教育的知識(shí)本位傾向[J]. 湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（3）：73-78.

[5] 魯潔.一個(gè)值得反思的教育信條：塑造知識(shí)[J]. 教育研究，2004（6）：3-7.

[6] 錢(qián)穎一.教育必須超越知識(shí)[EB/OL].（2022-04-19）[2023-02-10]. http：//zgcxjy.com.cn/JiaoYoShiDian/16307.aspx.

[7] The World Bank. World development report 2016： digital dividends overview [EB/OL]. （2018-09-27）[2022-11-10]. http：//documents.worldbank.org/curated/en/961621467994698644/World-development-report-2016digital-dividends-overview.

[8] PRADEEP K. Master the triangle of success- knowledge， skills and attitudes[EB/OL]. （2012-02-16）[2022-11-16]. http：//www.vpradeepkumar.com/master-the-triangle-of-success-knowledge-skills-attitudes/.

[9] JONES E A， RICHARD A V. Defining and assessing learning： exploring competency-based initiatives[R]. Washington D C： Department of Education， 2001.

[10] 聯(lián)合國(guó)教科文組織. 教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 1996.

[11] OECD. The definition and selection of key competencies [EB/OL]. （2005-05-27）[2022-11-20]. http：//www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.

[12] European Commission. Key competences for lifelong learning： European reference framework[R]. Luxembourg： Publications office of the European union， 2007.

[13] Partnership for 21st Century Skills. Framework for 21st century learning [EB/OL]. （2011-10-01）[2022-10-05]. http：//www.p21.org/ documents/ P21_Framework.pdf.

[14] BERNIE T， CHARLES F. 21st century skills： learning for life in our times [M]. San Francisco： Jossey-Bass， 2009.

[15] ROKONUZZAMAN M. Fourth industrial revolution and skill development [EB/OL]. （2020-03-15）[2022-11-10]. https：//thefinancialexpress.com.bd/views/views/fourth-industrial-revolution-and-skill-development-1583507878.

[16] World Economic Forum. The future of jobs report 2020[EB/OL]. （2020-10-30） [2022-11-25]. https：//www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf.

[17] 2100 Stanford University. Open Loop University [EB/OL]. （2016-01-09） [2022-11-09]. http：//www.stanford2025.com/open-loop-university.

[18] PAUL D， EVA S-G， MADHU V， MIGUEL P. Advancing missing middle skills for human-AI collaboration [EB/OL]. （2018-10-25） [2023-02-13]. https：//www.accenture.com/_acnmedia/pdf-89/accenture-aspen-missing-middle-skills-pov.pdf.

[19] DAUGHERTY P D， WILSON H J. Human + machine： reimagining work in the age of AI[M]. Boston： Harvard Business Press，2018：137-153.

[20] The Governor's Office of Student Achievement of Georgia State. What is digital learning？[EB/OL]. [2022-11-10]. https：//gosa.georgia.gov/about-us/what-digital-learning.

[21] MOHTAR L? E， HALIM L， SULAIMAN S. Dependence on creativity characteristics as observed during the implementation of laboratory activities[J]. Creative education， 2015（6）： 1168-1177.

[22] TREFFINGER D J， YOUNG G C， SELBY E C， et al. Assessing creativity： a guide for educators[M]. Sarasota： The National Research Center on the Gifted and Talented， 2002.

[23] ZUBAIDAH S， FUAD N M， MAHANAL S， SUARSINI E. Improving creative thinking skills of students through differentiated science inquiry integrated with mind map[J]. Journal of turkish science education， 2017，14（4）： 77-91.

[24] KIELY K. Cognitive function[M]//MICHALOS K M. Encyclopedia of quality of life and well-being research. Berlin： Springer，974-978.

[25] EduTechWiki Cognitive tools[EB/OL].（2013-03-05）[2023-02-13]. http：//edutechwiki.unige.ch/en/Cognitive_tool.

[26] ELDEFRAWI M， AHMED A S， ELSAYED A. Bootstrapping domain knowledge exploration using conceptual mapping of Wikipedia[J]. International journal of advanced computer science and applications，2013，4（8）：85-95.

[27] JONASSEN D H. Modeling with technology： mindtools for conceptual change[M]. Columbus， OH： Merill/Prentice Hall，2006.

[28] FLORENCE M， KUI X. Digital transformation in higher education： 7 areas for enhancing digital learning [DB/OL]. （2022-09-27）[2022-11-16].? https：//er.educause.edu/articles/2022/9/digital-transformation-in-higher-education-7-areas-for-enhancing-digital-learning.

[29] DELOITTE. Industry 4.0 challenges and solutions for the digital transformation and use of exponential technologies[EB/OL]. （2014-10-24） [2023-02-13]. https：//www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/ch/Documents/manufacturing/ch-en-manufacturing-industry-4-0-24102014.pdf.

[30] NAVARRO D， GARAY C. Experiential learning in industrial engineering education for digital transformation[C]. New york： 2019 IEEE International Conference on Engineering， Technology and Education（TALE），2019.

Skills-based Education： Connotation， Value， Development and Action Strategy

CHEN Weiwei1，? ZHU Zhiting2

（1.School of Teachers Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing Jiangsu 211171;

2.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

[Abstract] Industry 4.0 driven by innovation economy puts forward demands on the training of innovative talents. Faced with the expansion and upgrading of the connotation of skills in the digital age， the epistemological bias and practical deviation of knowledge-based education， which emphasizes knowledge and ignores skills， as well as the real problems of insufficient innovation ability of talents make the value of skills-based education and research prominent. On the basis of defining the connotation of skills-based education， this paper analyzes its value in coping with the educational challenges posed by artificial intelligence， responding to economic and educational innovation， and promoting the all-round development of human beings， and summarizes the ideological and practical development in the three stages of incubation， germination and creation. From the five dimensions of goal， key， approach， tool and condition， this paper puts forward some action strategies for the "iron triangle" education of knowledge， skill， attitude and values simultaneously， the improvement of man-machine collaborative skills， the innovation of digital learning paradigm， the tool-enabled cognitive skills and the digital transformation of learning space， so as to cultivate innovative talents to adapt to the future society.

[Keywords] Skills-based Education; Human Machine Collaboration; Action Strategies