切入地方紅色課程資源培育高中學生核心素養

王艷　林桂平

【摘 要】地方紅色課程資源是存在于每個師生身邊的“活教材”。巧妙運用好地方紅色課程資源對于引領學生樹立堅定的理想信念、完成思政課立德樹人的根本目標具有重要的實踐意義。筆者通過在高中思政課教學過程中切入地方紅色課程資源，優化教學環節，使其與思政課深度融合，從而提升高中思政課教學的實踐效果，培育高中學生核心素養，最終構建具有校本特色的高中思政課有效教學的基本模式，為提升學校教育教學質量服務。

【關鍵詞】地方紅色課程資源 高中思政課 教學環節 基本模式

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。……要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。近年來，筆者通過在高中思政課教學中切入地方紅色課程資源，優化高中思政課堂教學的基本環節，提升實踐效果，培育高中學生核心素養，最終構建具有校本特色的高中思政課有效教學的基本模式。

一、切入地方紅色課程資源與培育高中學生核心素養

要成為一名優秀的高中思政課教師，必須在充分了解義務教育階段思政課教學現狀的基礎上，做好初中與高中階段思政課教學的有效銜接，要堅持在長期的課堂教學實踐中逐漸凝練自己的課堂教學藝術。筆者擬結合高中思想政治必修1《中國特色社會主義》的教學實踐，從切入地方紅色課程資源、培育學生核心素養的角度，談高中思政課新課導入、教材整合、課堂設問、情境創設、課堂小結等教學環節的優化策略。

1. 新課導入引入地方紅色課程資源：引領學生進入學習狀態

新課導入是一節課的起點，高中思政課教師在設計這一教學環節時，可以利用發生在學生家鄉的地方紅色課程資源，通過創設學習情境引領學生進入學習狀態。能否選擇典型的地方紅色課程資源作為精準的切入點，直接關系到一節課能否盡快引領學生進入學習狀態，也會影響對教師教學水平的評價。筆者在講授必修1第二課第一框題“新民主主義革命的勝利”時，選取有關安徽省天長市銅城鎮龍崗社區的紅色資源導入新課。

根據事先布置的預習任務，一位老家在天長市銅城鎮的學生講述了自己利用周末時間去了龍崗社區，采訪了中國人民抗日軍事政治大學第八分校（簡稱抗大八分校）紀念館的負責人，聽這位負責人講述了抗大八分校的有關情況。（投影抗大八分校的有關圖片，播放有關視頻資料）

教師補充介紹：抗大八分校的前身是成立于1940年的新四軍江北軍政干校，1941年改名為中國人民抗日軍事政治大學第八分校，校長由張云逸兼任，羅炳輝任副校長。學校從成立至1945年8月結束，共開辦4期，為部隊培養了2500余名德才兼備的軍政干部，為奪取抗戰勝利做出了重要貢獻。接著，教師設計如下兩個問題：結合所學知識，請同學們分析抗大八分校成立的歷史大背景是什么、抗大八分校發揮過哪些作用。

在新課導入環節引入抗大八分校這一身邊的紅色課程資源，直接拉近了學生與新民主主義革命尤其是抗日戰爭這一段歷史的距離。抗大八分校創建于抗日戰爭時期，為抗戰培養了大批軍政干部，為中國革命做出了重要貢獻，正好切合了本課的教學主題，迅速引領學生進入與本課主題有關的學習狀態，創造了一種和諧融洽的教學情景。

2. 教材整合融入地方紅色課程資源：引導學生整體把握教材

新一輪高中思政課教材的新理念給教師教學和學生學習帶來了新挑戰。筆者在學校隨堂聽課的過程中發現，不少教師依舊被教材“牽著走”，按照教材內容編排順序機械教學。這樣既割裂了學科知識體系，又導致學生學到的知識零散、破碎，沒有形成整體感知，更無法達到思維能力培養和學科素養培育的基本要求。

要解決上述問題，高中思政課教師要大膽取舍，要敢于打破模塊束縛，創造性地使用教材，利用本地紅色資源對教材內容進行“重構”，建立宏觀的知識體系，體現知識的整體性，提高學生學習效率。

在設計必修1第三課“只有中國特色社會主義才能發展中國”時，筆者有針對性地進行內容整合。此課有兩個框題，每個框題有兩個目題，目題依次是：“改革開放的進程”“改革開放的意義”“改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題”“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”。筆者通過安徽省鳳陽縣小崗村這一紅色資源的切入，將內容有機整合為：小崗村的輻射—改革的點與面；小崗村的繁榮—以改革促發展；小崗村的支柱—中國特色社會主義理論體系；小崗村的自信—道路、理論、制度、文化。

教師把有關鳳陽縣小崗村大包干的紅色課程資源有機切入“改革開放”的教學主題，引導學生從整體上把握教材邏輯，構建新的知識體系。小崗村的探索其實就是人們認識和改造世界的一種改革創新精神，對這一精神的領悟有利于培養學生科學精神的核心素養。

3. 課堂設問精選地方紅色課程資源：激活學生學科思維過程

蘇聯著名教育專家蘇霍姆林斯基曾經說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”[2]在高中思政課堂教學中，教師有必要適當改變“一問一答”的簡單化設問方式。在處理教學重難點和挖掘隱形教學內容時，通過引入地方紅色課程資源，設計讓學生合作探究的問題，并留出一定的時間引導學生去思考，激活學生的學科邏輯思維。

在講解“新民主主義革命的勝利”這一內容時，筆者選擇了安徽省滁州市定遠縣的地方紅色課程資源來設計探究活動。

課前，學校組織了清明節祭掃革命烈士墓活動，學生瞻仰了藕塘烈士陵園烈士紀念塔、革命紀念館，并讓學生代表擔當解說員，分別講解紀念館展出的國共十年對峙時期定遠地區革命運動情況、抗戰時期劉少奇在藕塘地區的活動及根據地軍民的對敵斗爭情況等。教師根據上述材料引出問題：在新民主主義革命的不同時期，安徽省發生了哪些典型的歷史事件？安徽人民為了新民主主義革命的勝利做出了哪些貢獻？

上述設問將定遠縣人民在民主革命時期的貢獻放在新民主主義革命不同階段的歷史大背景下，同時彰顯了對中國革命道路的認同，有利于達成政治認同、公共參與的核心素養。

需要注意的是，課堂設問引用地方紅色課程資源必須堅持如下原則：一是選取的有關地方紅色課程資源的文獻、圖片、視頻等資料要真實，能適當拓寬課堂的外延；二是選擇的素材要具有典型性，與教材有關知識、觀點相契合，能舉一反三說明問題；三是要堅持適當補充的原則，緊扣教學主題，不宜過度花哨。

4. 情境創設引入地方紅色課程資源：幫助學生體驗真情實感

在新課改步入常態化的背景下，教師通過實施情境教學以還原現場，給學生一定的真情實感體驗，從而突破課堂教學的重難點。教師在高中思政課教學過程中，通過適當引入地方紅色課程資源創設新情境，把知識融入情境，融入生活當中來進行[3]，既可以培養學生學科思維能力，還可以培育學生的核心素養，在潛移默化中達成目標。

在設計“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一框題時，筆者引用了以下地方紅色資源，由學生講述地方紅色文化。

學生口述并展示相關圖片：位于安徽省滁州市全椒縣石沛鎮的周家崗是抗日戰爭時期皖東抗日根據地的政治軍事中心之一，周家崗烈士紀念碑、無名烈士墓、全椒革命烈士紀念館是革命歷史的見證；位于滁州市來安縣城東北30千米半塔鎮的皖東烈士陵園，如今是“全國重點烈士紀念建筑物保護單位”。在參觀位于合肥市云谷路的渡江戰役紀念館時，采訪渡江支前船工陳正華，我們了解到，人民解放軍在渡江戰役中犧牲了6萬余人……

教師引導學生分析材料：一幕幕革命烈士英勇奮斗的歷史呈現在眼前，把我們帶入近代以來的難忘歲月。近代中國人民為了自立于世界民族之林，為了實現中華民族偉大復興這個夢想持續奮斗。追求夢想的道路雖然艱難曲折，但偉大的中國共產黨有堅實的群眾基礎，無數的人民群眾一步步助推中華民族走向偉大復興！“今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標。”[4]

教師請學生思考“中國夢的本質是什么”“如何理解中國夢的內涵”，由此展開中國夢的本質和內涵的教學。

上述設問切入地方紅色課程資源創設教學情境，有利于激發學生的情感體驗，讓學生感受到知識就在我們身邊，培育學生的政治認同、公共參與等核心素養。“為師當謹記，學生的精彩方是課堂的精彩！”[5]讓學生在課堂上有所得，有所獲，才是課堂教學的真諦。

5. 課堂小結嵌入地方紅色課程資源：錦上添花升華教學價值

很多教師只重視教學過程中諸環節的設計，而忽視最后的課堂小結，使一節課的整體效果大打折扣。實際上，設計課堂小結，將一節課的知識體系提綱挈領呈現出來，既有利于學生掌握內容，又可以升華教學主題。高中思政課如果在課堂小結時適當嵌入地方紅色課程資源，使之契合高中生的心理特征和心智水平，就能夠起到進一步完善學生的認知結構、提高思政學科邏輯思維能力的作用，從而打造高效課堂。

在即將完成“實現中華民族偉大復興的中國夢”有關教學任務時，筆者投影本課的宏觀知識結構，增加了這樣一段闡釋：

同學們，中國夢的實現離不開在座的每一位同學。作為新時代的青年，大家必須深深銘記“有擔當”，必須時刻踐行“盡責任”，用擔當定義自我，用責任成就未來。從自我做起，從現在做起，做新時代勇立潮頭的“弄潮兒”，助推中國夢的實現！同學們是否知道，在我們的家鄉安徽省滁州市定遠縣爐橋鎮，有這樣一對父子，他們被稱為“共和兩斗士”“護國雙忠烈”。

教師投影展示方氏父子的圖片和情況介紹。

上述課堂小結不僅對一節課的教學內容進行總結梳理，而且能夠引導學生樹立公共參與的意識，實現情感共鳴，達到學科育人的目的。地方紅色課程資源嵌入課堂小結環節時要注意內容上的去繁就簡和語言表述上的簡明扼要，從而達到“課雖終，趣亦生，味猶濃”的效果。

二、切入地方紅色課程資源與構建具有校本特色的高中思政課有效教學基本模式的幾個問題

筆者通過切入地方紅色課程資源來優化高中思政課的新課導入、教材整合、課堂設問、情境創設、課堂小結等教學環節，從而培育學生的核心素養，最終構建具有校本特色的高中思政課有效教學的基本模式。構建這一模式，需要思考如下幾個問題。

1. 構建具有校本特色的高中思政課有效教學基本模式的根本依據是課標，教學評價的衡量標準也是課標

切入地方紅色課程資源來優化高中思政課的主要教學環節，可以呈現精彩的課堂。那么，如何評價和衡量上述教學方式的效果呢？筆者認為必須依據課標的教學要求。課標規定了高中思政課的課程性質、基本理念、目標體系、設計依據等，是高中一線思政課教師實施教學的根本遵循。高中思政課教師在課堂教學中切入地方紅色課程資源，最終目的是構建具有校本特色的高中思政課有效教學基本模式。這一模式的構建也必須依據課標。高中思政課教學切入地方紅色課程資源，是新課程實踐探索在具體到課堂教學層面時教法學法多元化研究的對象。最根本的一條就是在掌握基本知識和基本技能的基礎上，培養核心素養，升華學科價值。只要能夠實現知識、能力、素養和價值的有機融通，將任何地方紅色課程資源引入課堂時，教師都可以去嘗試并在教學實踐過程中不斷完善。

2. 高中思政課切入地方紅色課程資源必須堅持科學性的原則，不能盲目“求新”“求異”

筆者近年來在高中思政課教學實踐中發現，切入地方紅色課程資源不能一味“求新”“求異”。教師必須堅持科學性的原則，要根據教師和學生的實際，本著有利于提升高中思政課教學實效的目的。有的時候，不一定非要切入地方紅色課程資源，常規的教學如果能更加直觀地解決問題，就應該采用常規教學方法。實踐證明，高中思政課切入地方紅色課程資源，是一個教學、教研與科研有機結合的過程，是高中思政課教師從學科知識的整合、學科資源的運用，再到教學方法的選擇、教學規律的把握的過程，教師要逐漸提升、完善自我。

3. 高中思政課切入地方紅色課程資源須把握好適度和效度的原則，不能喧賓奪主

切入地方紅色課程資源，優化課堂教學環節，最終是為了構建具有校本特色的高中思政課有效教學基本模式，實現高中思政課國家課程在教學實施層面上的校本化，有效提高課堂教學的實效性。需要注意的是，有的思政課教師引入地方紅色課程資源，出現了一些低效甚至無效的教學方式，這就要求我們引入地方紅色課程資源必須謹慎，要反復推敲，把握好適度和效度的原則。切入地方紅色課程資源，是教學方法、教學策略方面的“錦上添花”，是某些“特色”，而非全部。

構建具有校本特色的高中思政課有效教學基本模式（見圖1），必須注意三個方面：一是依托地方紅色課程資源的有效備課（教學目標是否具有層次性、是否簡明扼要；教學內容是否適量適度；教法學法是否靈活恰當）。二是地方紅色課程資源切入高中思政課堂的有效組織（教學語言是否準確簡練；課堂節奏是否恰到好處；教學重點難點是否有效突破；課堂教學環節是否做到“規范+特色”）。三是針對地方紅色課程資源切入高中思政課堂的有效評價（課堂教學評價是否關注師生多個維度；課后練習是否做到精選；講評是否到位；課后反思是否到位）。這是需要系統思考的一系列問題。教師既要看到局部，又要看到整體。“善于運用這一策略的人，不僅能知其然，還能知其所以然。”[6]

在這一模式中，高中思政課的教學是教師運用各種教學手段和方法達成知識傳授、能力培養、素養培育和價值觀重塑的全過程。實踐證明，高中思政課在新課導入、教材整合、課堂設問、情境創設、課堂小結等環節切入地方紅色課程資源，能夠引領學生進入學習狀態，引導學生整體把握教材，激活學生學科思維過程，增強學生體驗真情實感，錦上添花升華教學價值，從而真正提升課堂實效，最終構建具有校本特色的高中思政課有效教學基本模式，讓學生逐漸達到“學會”“會學”和“樂學”的三個境界。

參考文獻

[1] 新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].

（2019-03-18）[2023-04-06].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/

content_5374831.htm？allC.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：315.

[3] 余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：85.

[4] 中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[M].北京：人民出版社，2021：72.

[5] 張文質，孫明霞.課堂因生成而精彩——高效教學的生成智慧[M].南京：江蘇教育出版社，2010：137.

[6] 羅樹庚.教師如何快速成長——專業發展必備的六大素養[M].上海：華東師范大學出版社，2018：171.

（作者單位：1.安徽省滁州市第二中學；2.浙江省杭州高級中學錢塘學校）

責任編輯：趙繼瑩