“雙減”背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，對學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。因此，在“雙減”政策背景下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并注重提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生獲取更多知識奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、開展課外活動等措施來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的新時代優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對策

作者簡介：季占全（1968—），男，甘肅省蘭州市榆中縣李家莊學(xué)校。

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。在“雙減”背景下，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，整合閱讀教學(xué)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的情感溝通，構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)評價體系。當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師開展的閱讀教學(xué)中存在教師教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位不突出、學(xué)生課外閱讀量不足等問題。針對這些問題，教師需要采取以讀促寫等策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

教師需要通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生具備獨立閱讀的能力，從而滿足課標(biāo)要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采取多種方法，如利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

為了事先了解學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度，教師在上課之前要檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)了相關(guān)課文，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，那么可以為學(xué)生提供與課文有關(guān)的資料，以便他們在上課時更好地理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

為了更好地進行課前準(zhǔn)備工作，教師要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供以下幾個方面的指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解課文內(nèi)容；二是指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文；三是指導(dǎo)學(xué)生理解生詞和句子；四是指導(dǎo)學(xué)生注意自己的閱讀過程，并提出自己的問題。

除此之外，教師還可以通過提問式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)活動，以此讓學(xué)生整體把握課文，更容易理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《凡卡》一文前，教師可以就凡卡這個人物對學(xué)生提出“凡卡是誰？作者為什么要將題目定為《凡卡》？”等問題，讓學(xué)生了解課文的框架，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。采用這種方式，能提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地了解文中的人物形象，為教學(xué)效果的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的指引和問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生對課文有大致的印象，在自主閱讀、獲取相關(guān)信息的過程中獲得成就感。久而久之，學(xué)生會自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，同時能夠積極思考，提高思維能力，從而成為“雙減”政策的真正受益者。

二、通過閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

在“雙減”背景下的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀效率更高，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語言，主動感受語言文字的內(nèi)涵，教師要有針對性地對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)。

以課文《可愛的草塘》的教學(xué)為例，首先，教師可以聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說自己印象中的草塘是什么樣的，并讓學(xué)生思考草塘在文中起到了什么作用，復(fù)述課文的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容完成仿寫句子等練習(xí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過找出重點詞語和句子來理解課文內(nèi)容；最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀其他作家創(chuàng)作的相關(guān)作品，體會不同作家對于草塘的不同情感。教師通過這樣的閱讀方法指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析課文內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

又如，在講授《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解故事情節(jié)和主人公的心理變化，指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象。在這個過程中，教師要注重通過對課文內(nèi)容的分析來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及語言表達能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

上述閱讀方法不一定適用于所有課文。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀的過程中逐步形成符合自己特點的閱讀方法，從而真正落實語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生運用多種渠道進行閱讀，拓展閱讀視野

閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學(xué)生閱讀量的大小，而閱讀量的大小與學(xué)生是否喜歡閱讀有密切關(guān)系。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過多種渠道進行閱讀。現(xiàn)階段閱讀的途徑非常多，如去各級圖書館、借助網(wǎng)絡(luò)等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文之后，查找更多的文章或者書籍去閱讀，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等去應(yīng)用自己所學(xué)的知識，拓展自己的知識面。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《北京的春節(jié)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多與春節(jié)有關(guān)的古詩詞或者散文。又如，在講授課文《火燒云》前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外，找到火燒云出現(xiàn)的位置并進行觀察研究，然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)火燒云的文字資料、圖片等。

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該通過多種方式提高學(xué)生對課文的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的閱讀方法，閱讀一些有一定難度的書籍。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)前，部分語文教師在課堂教學(xué)中仍然以自己為主體，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。隨著“雙減”政策的落地實施，其對教師的閱讀教學(xué)提出了“減負提質(zhì)”的要求。為了跟隨“雙減”政策的步伐，切實減輕學(xué)生的負擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生的快樂、愉悅學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在不斷提高課堂教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生的閱讀水平和語文核心素養(yǎng)也得到提升。

教師可以在課堂上運用小組合作等方式，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，并為學(xué)生布置科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文閱讀活動中，不斷地提升自身的語文核心素養(yǎng)。例如，在課文《一顆小種子》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)生詞和句子，再以小組為單位開展交流活動，然后讓學(xué)生上講臺扮演小種子等角色，最后讓學(xué)生說一說自己在閱讀過程中感受到的情感。又如，在課文《金色的魚鉤》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生默讀課文，讀完之后用自己的話概括課文內(nèi)容，并回答相關(guān)問題。采用這樣的閱讀教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽、獨立思考，敢于表達、善于表達。

教師可以在閱讀教學(xué)中對閱讀文本進行合理分類，如將課文分成科普類、敘事類的類型，或?qū)⒄n文分成主要描寫人物形象或主要描寫事件過程的類型，以此讓學(xué)生了解文本的不同類型，學(xué)習(xí)和總結(jié)文本的寫作手法、寫作特點，感受到閱讀的樂趣。

除了采用以上教學(xué)方法，教師在課堂上也可以創(chuàng)造性地使用其他方法，如讓學(xué)生閱讀完文本之后進行寫作，用閱讀來促進寫作，在閱讀時積累寫作素材與語言知識，用寫作來促進閱讀，在寫作時檢驗閱讀成果與養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提高［1］。教師在課堂上還可以采用師生互動的方式，促進學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容并產(chǎn)生情感共鳴；或充分運用多媒體，將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合。這些做法均有助于落實 “雙減”政策。

五、關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)。教師應(yīng)該針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，以此使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲得進步。教師可以采用不同的方式來對不同層次的學(xué)生進行培養(yǎng)和教育。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整分層教學(xué)方案。

對于后進生、中等生、優(yōu)等生，教師可以設(shè)計難度逐級提升的閱讀題目，從而讓每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師也可以根據(jù)學(xué)生的層次、水平對其進行分組，把同一層次、水平的學(xué)生劃分為一個小組，讓他們在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、交流、討論。

教師通過對不同層次學(xué)生的教學(xué)，可以在滿足學(xué)生的不同需求的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都能在閱讀課中有所收獲，從而真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、開展豐富多樣的課外活動，滿足學(xué)生課外閱讀需求

閱讀是一種語言輸入的方式。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識［2］。而開展豐富多樣的課外閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，滿足學(xué)生的課外閱讀需求，讓學(xué)生以語言輸出的方式達到創(chuàng)造力提升的目的。開展如班級讀書活動、演講比賽、詩歌朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、讀書心得交流會等活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課余生活，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［3］。

另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、班級圖書角、班級閱讀墻等場所或區(qū)域進行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀課外書籍，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的眼界。例如，教師可以在舉辦“書香班級”“書香家庭”“好書推薦”等活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍，如《論語》《唐詩三百首》《中華上下五千年》等。

七、優(yōu)化作業(yè)布置形式，合理評價學(xué)生的作業(yè)情況

小學(xué)生的心智尚不成熟，注意力持續(xù)時間較短。如果教師布置的作業(yè)量過大，會導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)過重。在“雙減”背景下，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化作業(yè)布置形式，合理評價學(xué)生的作業(yè)情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，對學(xué)生的閱讀效果、學(xué)習(xí)情況進行及時反饋。教師應(yīng)該重視將課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，布置符合學(xué)生年齡特點的課外閱讀作業(yè)，同時應(yīng)該重視課后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)和實踐活動，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，如：讓學(xué)生讀課文，圍繞課文內(nèi)容進行提問；讓學(xué)生進行有關(guān)課文內(nèi)容的手工制作；讓學(xué)生寫讀后感；等等。學(xué)生通過開展這些形式多樣的作業(yè)任務(wù)，可以深化對課文的理解［4］。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展離不開教師的引導(dǎo)。在“雙減”背景下，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、開展豐富多樣的閱讀活動等，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，借助多種途徑閱讀更多的書、更好的書，用更寬闊的視野去看待世界，同時有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］薛淑云.快樂閱讀，輕松寫作：小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合［J］.華夏教師，2022（30）：70-72.

［2］周玉鳳，王麗.減中生趣，樂中閱讀：“雙減”背景下小學(xué)語文趣味性閱讀教學(xué)的實施策略［J］.新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2022（12）：40-42.

［3］金艷月.“雙減”政策背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效策略分析［J］.教師，2022（35）：42-44.

［4］呂冬虹，王林英，許霞，等.“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀評價策略研究［J］.語文課內(nèi)外，2022（28）：130-132.