初中歷史跨學科教學的實施策略

【摘要】教師在初中歷史教學的過程中開展跨學科教學，有利于引導學生打破學科間的界限，使學生的思維向更深處發展；有利于發揮學生的主體作用，激發學生的潛能，使學生更自主地思考；有利于促進學生歷史學科核心素養的發展。教師要研究教材，提升個人素養，以讓學生獲得更深刻、更全面的歷史認知。

【關鍵詞】初中歷史；跨學科；教學

作者簡介：徐劍（1992—），男，江蘇省海安市角斜鎮角斜初級中學。

教師在開展歷史教學的同時要關注其他學科領域，要引導學生將其他學科的知識、思想和方法滲透進歷史學科，進而使學生更透徹地理解歷史，提升學生的歷史學科素養。換言之，教師不能將歷史學科與其他學科分割開，要引導學生多維度地感知歷史事件、歷史人物、歷史背景等內容，從而更為全面地理解歷史事實。當前，初中歷史教學存在一定的單一化和碎片化現象。單一化，就是教師上課涉及的內容基本與其他學科絕緣，學生很難開展橫向的思考。碎片化，就是學生獲得的歷史認知大多是零散的，他們很難將歷史認知有機融合起來。這兩個方面的問題都可以通過跨學科教學的方式逐漸解決。

一、融合地理學科

學生在解決歷史問題時需要運用到多方面的知識。教師要引導學生多方面思考歷史問題，以提高學生解決問題的能力［1］。歷史學科與地理學科的聯系比較密切，如果將地理學科中的一些知識運用到歷史學科中，許多問題會迎刃而解。

比如：歷史上一場戰爭的失敗可能與當時的天氣有一定的關系；歷史上戰爭的雙方可能會因為一條河流彼此對峙很久，這可能是因為這條河流的航運價值、灌溉價值很大等。在歷史學科教學中，教師會給學生展示歷史地理圖，這一是為了給學生更直觀的體驗，二是為了讓學生融合地理學科來思考問題。

教師要想實現歷史學科與地理學科的融合，首先要對歷史事件背后的地理因素有深度的了解，同時要能以淺顯的方式將地理因素展示給學生；其次要發揮學生的學習主體作用，讓他們結合地理學科思考問題；最后要能讓學生將相應的地理圖像畫出來，也就是說以地理圖像的方式呈現解決問題的路徑。

以統編版歷史九年級上冊第一單元第1課“古代埃及”的教學為例，筆者融合地理學科開展跨學科教學。首先，筆者給學生展示古埃及的地理區位圖，讓學生在圖上找出尼羅河的位置。其次，筆者讓學生運用所學地理知識分析尼羅河所處位置的氣候條件，進而分析尼羅河水量在不同時期的變化。筆者只給學生提供大致的探究方向，但是不給他們具體的答案，以讓學生在探究中發現一些問題，并且解決這些問題。學生在探究中發現尼羅河既有豐水期，也有枯水期，而古埃及文明發展進步的時候，基本也是尼羅河水量充沛的時候；當尼羅河水干涸的時候，古埃及就進入了文明發展的中間期。最后，學生基于這樣的發現，自然就理解了“古埃及文明是尼羅河的贈禮”的說法。學生借助地理知識，探究尼羅河與古埃及文明發展之間的聯系，這種另辟蹊徑的方式，能讓學生深刻理解歷史知識，又能激發學生學習歷史的興趣。

可見，在歷史教學中教師不僅可以指導學生探究歷史課本中的內容，還可以指導學生借助地理學科的知識，拓寬解決問題的路徑。因此，教師需要具備一定的跨學科知識，要能將不同學科的知識融入具體的歷史內容中，同時教師也需要充分地了解學生，融入學生熟悉的其他學科知識，這樣才能激發學生思考的興趣。

二、融合美術學科

教師不能僅將目光聚焦在學生的分數上，還要將目光延伸到培養學生的人文素養上，要成為學生人文素養教育的研習者、設計者和踐行者［2］。當前，部分初中階段的學生在人文素養方面是比較欠缺的，其中一個重要的原因是教師與家長將目光聚焦在學生的分數上，忽視培養學生的人文素養。

教師在歷史教學中培養學生的人文素養，其實就是培養學生熱愛國家、熱愛家鄉、熱愛社會、熱愛人民、敬畏生命的道德覺悟。教師可以融合美術學科，向學生滲透生命教育，讓學生的人生更燦爛；滲透愛國教育，讓學生厚植家國情懷；滲透集體教育，讓學生學會團結協作；滲透愛心教育，讓學生用愛溫暖他人；滲透勵志教育，讓學生點亮理想，照亮未來。

以統編版歷史八年級上冊第八單元第26課“教育文化事業的發展”的教學為例，筆者融合美術學科開展跨學科教學。開始，筆者給學生展示一幅畫作，讓學生猜一猜這幅畫作的作者是誰。筆者展示的是徐悲鴻的《愚公移山》，這也是徐悲鴻的代表作。學生一開始沒有猜出這是誰的作品，于是筆者繼續展示徐悲鴻另外一幅有名的作品《奔馬圖》。如此，有學生猜出了作者的名字。接著，筆者讓學生思考《愚公移山》的創作題材來源。學生曾經學過這個故事，知道故事展現了我國古代人民不怕犧牲、排除萬難的意志。筆者順勢讓學生思考從這個故事中還能學到什么精神，有的學生想到了團結精神，指出團結不但可以移動山脈，還可以克服很多的困難。筆者又讓學生思考從《愚公移山》這幅畫中能看出什么。有的學生說：“畫面的右邊有幾個高大健壯的男子，手里拿著釘耙奮力地砸向山地，這些人物的姿勢和表情都不一樣，有瞠目、蹲地、挺腹，但都在做著移山的動作。”顯然，學生從這幅畫中發現了人物所展示出來的力量，也體會了徐悲鴻高超的繪畫技巧。筆者再提問學生：“這幅畫的歷史背景是什么？作者為什么要畫這樣的畫？”學生分組查找資料，發現這幅畫創作于1940年。在抗日救亡運動的洪流中，徐悲鴻描繪古老的中國故事，贊頌中國人民勇敢、頑強、百折不撓的精神，在中國畫技法和意境上開辟了新時代。通過融合美術學科，學生能體會畫作形象生動的藝術語言，體會當時中國人民抗日的決心和毅力，同時感受到作者深厚的愛國情懷。

此課的教學目標是要培養學生的人文素養，促進學生的全面發展。筆者融合美術學科開展跨學科教學，不但使學生深刻理解了此課的主題和內容，而且使學生理解了當時的時代背景，促進了學生的學、

思、悟。

三、融合音樂學科

教師融合音樂學科開展跨學科教學，一方面可將音樂用于渲染課堂氣氛，另外一方面可將音樂用于揭示課程主題。無論是在課堂的導入環節、探究環節還是總結環節，都可以融合音樂，讓學生獲得更好的課堂體驗。

家國情懷是歷史學科的重要素養。在歷史教學的過程中，教師可以融入音樂學科，創設情境，渲染氣氛，引發學生在情感上的共鳴，讓學生內化知識，厚植家國情懷。

以統編版歷史八年級上冊第一單元第2課“第二次鴉片戰爭”的教學為例，此課學習到英法聯軍火燒圓明園的歷史，筆者要通過這段歷史的教學，激發學生熱愛國家的情懷，讓學生不忘歷史，矢志復興。首先，筆者播放歌曲《火燒圓明園》，當學生聽到歌詞“誰令你威風掃地，誰令這火光四起，恨意沖云際，誰無怒憤不感痛悲。曾滴了多少血汗，才奪了天工建起……”的時候，筆者同時在白板上展示圓明園遺址的圖片。在這樣的音樂情境中，學生身臨其境，走進了這段歷史，激發了愛國主義情懷。

以統編版歷史八年級上冊第六單元第18課“九

一八事變與西安事變”的教學為例，開始時，筆者沒有直接讓學生閱讀教材，而是先讓學生跟著歌曲《九一八》的旋律，感受歌詞“九一八，血痕尚未干；東三省，山河尚未還！海可枯，石可爛，國恥一日未雪，國民責任未完！”所表達的悲憤情緒。學生在聽到這樣的歌曲時，眼前自然浮現出當年硝煙彌漫的景象。如此，學生自然燃起強烈的家國情懷。筆者毋庸贅言，就讓學生通過音樂理解了此課的主題。

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，教師要切實培養學生的家國情懷素養，培養學生對家鄉、民族和國家的認同感，與此同時，教師融合音樂學科，巧妙地發揮音樂的作用，能夠讓學生在感知音樂作品中理解歷史，涵養家國情懷。

四、融合語文學科

“文史不分家”，就初中歷史教學而言，語文學科與歷史學科也不能分家。語文學科中涉及的歷史內容非常多，如古詩詞往往具有一定的歷史背景等。如果教師在講授歷史時，能從語文的角度入手，不但能激發學生的學習興趣，還能促進學生從更深、更廣的視域理解歷史。

對于歷史教師來說，除了需要具備充足的歷史專業知識，還需要具備廣博的語文知識，從而做到文史兼通。教師需要引導學生將語文的知識和經驗遷移到特定的歷史事件中，以更清晰地認識和理解歷史。

由于初中階段的學生歷史知識儲備不多，對大部分歷史事件的背景了解得不夠清晰，如果學生不能了解歷史事件的背景，就不能正確地分析歷史事件發生的原因以及歷史意義。初中語文教材涉及的歷史知識比較多，而這些歷史知識多是以文學的形式滲透的，這能帶給學生感性的認知。教師如果能夠引導學生聯系語文學科的知識學習歷史，就能夠有效提高學生分析歷史事件的能力。

以統編版歷史八年級下冊第一單元第2課“抗美援朝”的教學為例，以往在講述這段歷史的時候，筆者一般如此導入：“1950年6月25日，朝鮮內戰爆發。美國政府作出武裝干涉朝鮮內戰的決定，并派遣第七艦隊侵入臺灣海峽。”現今，筆者融合語文學科，開展跨學科教學，引入統編版語文七年級下冊課文《誰是最可愛的人》。課文是作者魏巍隨軍采訪后寫的一篇通訊，敘述了中國人民志愿軍高舉保衛和平、反抗侵略的正義旗幟，經過浴血奮戰拼來了山河無恙、家國安寧的英勇事跡。筆者引入此課文，讓學生更好地了解抗美援朝的相關史事，理解中國人民志愿軍抗美援朝的必要性，知道中國人民志愿軍抗美援朝、保家衛國的雄壯史詩。如此跨學科教學，學生可以從感性與理性兩個角度理解這段歷史，對這段歷史有了更多直觀的認識，有效提高了閱讀理解能力和思考分析能力。

歷史背景是歷史教學中教師指導學生學習的重點內容，只有對歷史背景有全方位的認識，學生才能從整體上感知歷史事件的來龍去脈。在歷史教學中，教師要關注學生的語文課本，充分利用語文學科的學習資源，從中汲取與歷史學科相關聯的內容，再融合二者相關聯的內容，幫助學生建構更完整的知識體系，有效提升學生的歷史學科素養。

結語

綜上所述，教師開展跨學科教學，引導學生調動各學科的知識，有利于促進學生成為學習的主動建構者。教師融合多種學科開展歷史教學，能夠讓學生更深層次地感知歷史，提高學生的實踐應用能力與遷移創新能力。教師在今后的教學中，要繼續深入研究，將歷史教學與政治、地理、物理等學科深度融合，在提升學生歷史學科素養的同時，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］莊光陽，蘇菊香.高中歷史跨學科教學的原則及實施策略：以《中外歷史綱要》教學為例［J］.中學歷史教學，2022（3）：35-37.

［2］侯紅衛，裴向東.“雙核心”下初中歷史課堂跨學科思維教學落實初探：以統編教材《中國歷史》七年級下冊第二單元第6課“北宋的政治”一課教學為例［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（4）：39-42.